初中化学易错题解析

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在学习化学知识时，有些学生出现了思维障碍，应用错误的方法思考问题，得到了错误的答案．要提高学生解决化学问题的能力，教师就要在教学中帮助学生突破思维障碍．

一、应用错误习题，帮助学生建立正确的概念

正确的概念是指，应用化学概念理解事物，获得事物的规律．在学习过程中，有些学生受到种种因素的影响，没有学会应用正确的概念思考问题，造成解题错误．教师要从这样的易错题着手，引导学生思考如何建立正确的概念．例如，下列化学物质发生反应吸收热量的是（）．A．白磷与氧气B．镁与稀盐酸C．碳与二氧化碳D．生石灰与水有些学生一看到这道题，就结合生活经验立刻给出答案为D．这些学生认为，在生活中看到把水倒入生石灰中，生石灰立刻冒出白烟，它就放热了．我引导学生思考：石灰遇水变热，这难道不是放热反应吗？为什么会认为它是吸热反应呢？学生发现自己的思考方向可能出现错误．然后提出问题：吸热反应的概念是什么呢？学生思考总结，吸热反应指的是化学上最终表现为吸收热量的化学反应．再引导学生思考：结合这一化学概念，以上哪条描述是正确的？经过分析，学生认为A、B、D都是放热反应，只有C是吸热反应．我引导学生反思：为什么会出现概念理解错误呢？学生发现，他们把物体产生热量了与吸热了等同起来，于是出现了概念错误．经过这次学习，学生意识到如果要探讨一个化学概念，就要严格应用化学概念探讨问题，而不能将生活经验、主观臆断代入到概念判断中．在学习过程中，学生需要应用到大量概念．有些学生对概念知识存在错误认知，所以不会正确应用概念．教师可以应用错题，让学生意识到把生活经验、主观臆断代入到化学概念的判断中是会出现问题的，必须应用科学的化学概念探讨化学问题．

二、应用错误习题，帮助学生正确思考问题

有些学生在思考问题时出现思维偏差，导致不能正确分析化学问题．学生之所以出现思维偏差，是因为学生没有受过科学的思维训练，经常应用感性思维、经验思维探讨问题，从而错误理解问题．教师要引导学生学会科学分析问题，避免学生发现化学探索偏差．例如，温度和KNO3的溶解度的关系如下表．40℃时，在100gKNO3饱和溶液中含有63．9gKNO3，这一描述正确吗？有些学生一看到这道题，立即表示，这是正确的．由表格可知，40℃的温度，溶解度为63．9g，怎么可能不正确？我提出问题：溶解度是探讨哪两个变量之间的关系的？学生认为，它是探讨水中能溶解最多质量的物质．然后引导学生思考：题目描述了哪两个参数之间的关系？学生思考发现，它探讨的是100gKNO3饱和溶液与KNO3质量的关系；100gKNO3饱和溶液不等于100g水，并且水必定小于100g，于是题目描述是错误的．此时我指出：如何要探讨两个变量之间的关系，可以应用函数思想来探讨两者的关系．只有满足这一函数关系的事物，才能应用这一函数探讨，否则就不能应用函数关系来探讨．在教学中，教师要引导学生结合具体的案例，找到函数思维、数形思维、类比思维等科学思维应用的要点及应用的方法．学生只有学会应用正确的方法思考问题，才能避免应用感性思维、经验思维来看待物理问题．

三、应用错误习题，帮助学生建立宏观思维

有些学生思考问题时，经常把思维局限在哪个问题是正确的、哪个问题是错误的．当学生的思维不够宏观时，就会被各种模糊不定的语言影响，找不到正确解决问题的方向．教师要应用错误习题，帮助学生建立宏观思维．例如，不能鉴别出某溶液的pH﹤7的实验方法为（）．A．用pH试纸鉴定B．加入NaOH固体C．加入Fe2O3D加入Mg．有些学生不能正确解答出这道习题，是因为他们仅从逻辑的角度来判断，然后觉得这四种描述似乎都对，又都不对．我提出问题：这道题提出的实验目标是什么？学生思考发现，实验目标为了解溶液是不是pH﹤7．然后提醒学生：哪些方法能检验出来，哪些方法不能检验出来？这样，学生很快得到答案为B．在教学中，教师要引导学生遇到问题时要先问：在这个化学现象中，人们要解决什么问题？只有建立了宏观思维，学生才能准确找到解决问题的切入点，避免解决问题的方向出现错误．

总之，教师要合理应用错误习题，让学生在错题中找到产生障碍的原因，找到正确的思维方法．

作者:朱国华 单位:江苏盐城市马沟初级中学