初中化学生活化教学论文6篇

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第一篇：初中化学实验教学生活化探讨

生活化的化学实验教学有着很好的操作性，很多生活素材、生活现象乃至社会问题都可以成为实验教学的题材，可以在丰富实验教学的同时也锻炼与提升学生的各种能力。善于利用实验教学法对于提升学生的学习热情和课堂教学的实效所发挥的效果都非常明显。

一、采用生活中的物质作为实验药品

以生活化的形式展开化学实验课程的教学有很多不同的切入点。首先，教师可以采用生活中各种常见物质作为实验药品，这在很多化学实验中都可以用到。化学实验本身生活化程度就比较高，不少实验都是对于各种生活现象，生活中的问题的探究，因此，很多实验器材以及药品都可以取自生活，可以充分利用生活中各种常见材料。教师在讲到那些生活化程度很高的实验时，可以充分利用生活中那些常见物品作为实验材料，可以充分体现生活中化学知识的广泛应用。以这种形式展开实验教学不仅可以提升实验的趣味性，这往往也会让学生更容易理解实验过程，能够更好的抓住实验的原理与实质，可以让学生对于实验课程有更好的把握。有很多实验的药品或者实验工具都可以取自生活，教师可以充分发挥这类实验的特性，让生活化的实验教学形式充分体现出来。例如，“灼烧葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋壳的性质实验”、“食用油和洗洁精在水中的分散情况实验”、“蔗糖溶液的配制实验”等，这些实验所涉及的实验药品，都是学生身边常见的化学物质。不仅如此，这些实验操作起来也并不复杂，教师可以鼓励学生利用生活中这些常见物品，自己研究与分析实验过程，然后自主展开实验。这样的实验教学过程可以充分锻炼学生的综合技能，能够让学生在充分的研究实验原理、展开方式以及实际的基础上锻炼自己的动手能力和问题解决能力，这才是实验教学中应当培养学生慢慢具备的有效技能。

二、选用生活中的现象作为实验内容

选用生活中那些很有代表性的现象，并且将这些素材作为实验内容，这也是生活化的实验教学的一种典型展开形式，并且能够很好的实现对于学生各方面技能的锻炼。鉴于化学课程在生活中的广泛应用，生活中的很多现象都会在化学实验中有所涉及，并且可以成为非常值得研究的问题。教师要善于发现生活中这些有价值的素材，抓住这些很值得分析与解读的化学现象，并且充分将其引入到化学实验的课堂上。这会带给学生耳目一新的感觉，让学生对于化学实验课堂形成新的认知，同时，也能够引发学生更为留意生活中的各种现象，会让学生的发现能力更强，更懂得有效的在生活中利用学过的各种理论知识。日常生活和社会生活中的很多化学现象都可以作为选取化学实验内容的素材，这些素材学生熟悉，内容丰富，易于选取。以这些素材为实验内容，对于学生注意身边的化学现象、解释身边的化学现象，利用身边的化学现象，更好地学以致用具有重要作用。很多生活中的现象都很值得研究，例如，“吸入与呼出气体的比较实验”、“铁钉锈蚀实验”、“食盐溶液、蔗糖溶液及水的凝固点的测量实验”等。教师可以让学生进行自由选择，选取那些自己感兴趣的课题，然后自己进行实验方案的设计，最后自己完成实验过程。这会从多个方面锻炼学生的各种能力与素养，可以充分体现出生活化实验教学的价值与作用。

三、选取生活中的问题作为实验主题

教师还可以尝试选取生活中的各种典型问题作为实验主题，这也是生活化实验教学的一种很好的形式。生活中有很多值得探究的问题，不少问题都和化学学科有关，这类问题完全可以成为化学实验教学的探究主题。教师可以结合教学知识点的特点，选取和教学内容相关的一些生活化的探究问题，透过一定程度的改编或者组织后将这些问题引入实验课堂。这会让学生对于这些社会性问题有更大的关注程度，会让学生对于生活中相应问题的理解更加深入与透彻。随着化学学科的不断发展，化学学科已经能够越来越好的用于解决能源问题、生态问题等社会问题。而这类主题中往往又包含着一些很值得研究的实验课题。教师可以结合初中生的能力水平适当进行实验的改编，以这种形式来让化学实验教学的实效更高。化学在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与化学有关的社会问题。选取这些问题为实验内容，对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实中的与化学有关的生活和社会问题，具有重要作用。例如，“硫在空气中和氧气中燃烧及形成酸雨的实验”、“污水净化实验”、“设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响”等，这些都是非常值得研究的社会问题，也可以成为化学实验的课题。教师要善于挖掘生活中的实验教学素材，丰富实验课堂，这样实验教学的功效才能更充分的体现出来。

作者:刘红军 单位:江苏省阜宁县实验初级中学

参考文献:

[1]张翠.初中化学生活化教学实施现状的调查与研究[D].延边大学，2015.

[2]谭秀媛.生活化教学的反思研究[D].广西师范大学，2011.

第二篇：初中化学生活化教学探讨

摘要：生活化教学是一种新型的教学方式，在化学课堂教学中运用生活化的教学方法，能够有效的改变学生对生活中化学知识熟视无睹的情况，让学生看到化学就在身边，人们的日常生活离不开化学，使学生感受到化学在生活中得作用，激发学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到化学知识的学习中来。

关键词：初中化学；生活化教学；重要性

化学是一门实用性非常强的学科，在课堂教学中进行生活化的教学方法，能够有效的降低学生对化学知识点的理解难度。帮助学生理论联系实际，培养学生运用化学的眼光看问题，不仅能够提升学生的化学学习兴趣，还能够提升学生的化学应用能力。因此教师广大的中学化学教师在教学中要积极的转变自己的教学观念，不断革新自己的教学方法，将生活化教学引入到自己的课堂教学之中，使自己的课堂教学优化升级。

一、设置生活化的教学情境

我们的生活中隐含着许多的化学知识点，身为化学教师的我们，应当善于对生活中的化学知识点进行挖掘，并将其进行整理带入到课堂教学之中，为课堂教学服务。在讲解新的知识点时，笔者会为学生创设一个符合学生生活实际的教学情境，学生通过符合自己生活实际的学习内容，能够调动起自己的求知欲望，积极地参与到课堂学习之中，跟着教师的教学思路进行思考和学习，有效的提升教师的课堂教学效率。如在讲解“碳”的知识点时，可以将收集整理的生活中“碳”的知识讲解给学生：活性炭有着仍很强的吸附作用，自来水厂、汽车工厂等都运用活性炭吸附杂质；钻石、人体都是由碳组成的；古代的字画和石刻经历了几千年仍然保存完好，也是碳的氧化物的作用等。通过这些例子的导入，学生能够从本质上看到碳的广泛性，这些生活中的实例也能够引发学生的共鸣，激发学生的求知欲望，学生们都积极的对生活中碳的知识点进行整理，课堂学习气氛空前高涨，这时教师在开展新课的教学，一定能够达到事半功倍的效果。

二、开展生活化的化学实验

化学实验是化学学科最能够引起学生学习兴趣的教学内容，但是很多化学教师在设计实验时，往往受到现有的化学实验和论证方法的束缚，教师的实验缺乏创新性，导致学生在没有新意的化学实验课堂教学中逐渐的失去了对化学实验的学习兴趣，长此以往不利于学生化学成绩的提升。通过生活化的化学实验，教师能够将生活中的一些实验材料，带入到化学课堂教学中来，通过符合学生生活实际的实验设计，使学生都能够积极的参与到化学课堂学习中来。如在教学“氢氧化钠”的腐蚀性时，很多教师只是根据传统的教学方法，对学生进行理论教学，讲解氢氧化钠的腐蚀性，但是教师的讲解很难让学生很好的理解氢氧化钠的性质。通过生活化的实验设计，教师可以带领学生运用氢氧化钠的腐蚀性制作叶脉书签，在实验开始是让学生走进校园、社区去收集各式各样的树叶，并引导学生运用氢氧化钠对叶片进行腐蚀，并观察化学反应的过程。通过这种生活化的实验设计，使学生改变了对化学实验高高再上、不可触摸的态度。

三、鼓励学生自主探究

化学学科教学的主要目的之一，是让学生能够运用自己学到的知识点解决在生活中遇到的问题。但是很多学生在学习的过程中，对生活中的问题不能够运用所学的知识点进行解决，因此教师在教学时我引导学生运用化学知识，去解决在生活中遇到的问题。在教学中要有意识的在教学中穿插具有生活化的化学知识点，将教材的知识点和学生的实际生活紧密的练习在一起。在教学中创造性的设计具有生活化的知识点，能够让学生在学习的过程中去思考、去探究，进而对知识点进行深入的了解。在生活化的课堂学习过程中，激发出学生的创新动机，学生能够积极的转动自己的思维，将教师讲解的知识点和自己的日常生活相联系，运用学习到的化学知识去解决实际生活中的一些问题。食盐慢慢变硬是因为其中含有氯化镁；水龙头上面光滑的物质是防腐材料锌；酒越放越香是因为乙醇和乙酸产生反应产生富含香气的乙酸乙酯；水壶中的水锈是碳酸钙；下雪天在道路上撒的白色物质是盐等。通过生活化的化学知识点教学，学生能够创新的分析问题，并解决问题，逐步形成用化学思想看世界的习惯。

四、设置生活化的课后作业

课后作业是课堂教学的有限延伸，是学生巩固课堂学习成果的重要途径。运用生活化的化学课后作业，能够让学生加深对化学知识点的理解，使学生积极的完成教师安排的课后作业。在教学“氢氧化钙和二氧化碳”的反应时，笔者让学生运用学习到的知识点，运用石灰水去为家中的鸡蛋进行保险处理，并观察其化学反应，写下化学方程式。总之，化学来源于生活。教师在教学的过程中也要将课堂教学回归于生活，运用生活化的教学策略实施教学，让学生感受化学知识点的重要性，激发学生的化学学习的兴趣，让学生积极的参与到课堂学习中来，全面提升学生的化学综合能力。

作者:雷方宗 单位:四川省自贡市富顺县福善镇观乐九年制学校

参考文献：

[1]宣超.农村初中化学概念教学有效性方法初探[J].新课程导学，2012（20）

[2]俞山红.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].江苏教育研究，2012（19）

[3]王增宝.深化实验教学改革建设精品实验项目[J].实验室科学，2016（05）

第三篇：初中化学教学生活化探讨

初中化学教学生活化，将一些知识点和学生的生活实际结合起来，有利于提高学生学习的兴趣，也有利于提高学生学习的主动性、积极性、自觉性，还有利于学生对知识点的掌握．初中化学教学生活化，教师结合教学内容与生活实际提出问题，促使学生思考，将学生由原来的配角变成主角，有利于加深学生对知识的记忆，使学生形成乐于动脑的习惯．

一、初中化学教学生活化现状调查

1．调查概况．调查对象:九年级学生及部分教师．调查目的:掌握学生的基本情况，为研究教学生活化准备真实的数据依据．调查方式与选题目的:为了方便统计，将问卷分成两份．一份是为学生准备的，统计学生上课的基本情况．另一份是为教师准备的，调查教师对教学生活化的理解和态度．调查设计方案:(学生问卷)为了方便学生答题，全部是选择题．其中第1～9题是关于初中生对化学的喜爱程度及其原因;第10～18题是关于学生对周围环境的了解程度及平时参加活动的状况;第19～34题是关于学生学习的基本情况;第35～42题是关于研究影响学生的因素．(教师问卷)主要是调查教师对教学生活化的理解．

2．调查结果及其数据分析．在对化学学习的目的中，大部分学生倾向于考试．其中66%的学生把学习化学的目的归结于升学的需要;85．5%的父母同样关心的是学生学习的成绩;53．5%的学生将考试无关的问题放弃;44．7%的学生在遇到疑难问题时选择问老师．这说明了一个问题，学生是为了学习而学习，只是为了应付老师，应付父母，应付考试．学生对学习化学没有一种渴望的兴趣，缺乏主动性．在对学习化学的兴趣中，研究显示初中生还是有一定的兴趣的．40．3%的学生表示对于学习化学有一定的兴趣;32．1%的学生表示兴趣不大;41．5%的学生表示化学的知识点或者实验只有在有趣时才会引起他们的注意力;只有52．8%的学生表示对于自己感兴趣的问题自己会去研究;67．9%的学生表示对化学的兴趣来自于老师．这表示学生是否喜欢化学，与教师有着很大的关系．在对外界感知的程度中，结果显示学生对周围的一切不是很了解．只有15．7%的学生了解很多城市淡水资源缺乏;60．4%的学生知道自然资源十分有限;80．5%的学生对于外界的好奇心很低;64．8%的学生对科学技术的发展状况不关注．

3．调查结论及启示．首先，初中生在实验能力方面缺少机会去进行多次的实验活动．虽然大部分学生喜欢进行动手实验．教师调查显示学生在这一个方面缺乏自主设计实验的意识，也缺乏实验方面的必要知识．其次，在解释化学理论问题与得到结论的过程中，需要得到教师的指导和帮助．主要是因为在传统的教学过程中更加偏重理论教育，缺乏理论与现实的联系．最后，对于与化学有关的现象提出猜想的能力方面表现不足，即使提出了假设和问题，在辨证的时候也说不出有力的证据，需要教师进行有力的引导，才能自圆其说．

二、实践策略———利用教学资源体现生活化

1．充分利用校内资源．校内教学资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等;校内人文资源，如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体等．校内资源是实现教学目的，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，教师应该充分利用起来．

2．重视利用校外资源．校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如书店可利用的科学教育资源等;有可以作为科学教育的简介社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场等．为了更好地利用这些资源，教师应该积极开展利用这些资源的各种探究活动，将它们与教学内容相结合．

3．营造和谐融洽的教学氛围．在教学过程中，人际关系也是一种教学资源．这种人际关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流．这种相互合作与情感交流，可以营造一种和谐融洽的教学氛围．在这种教学环境中，才能顺利开展教学研究工作．

4．借助现代教育技术手段．现代教育技术手段有其独特的技术优势．在初中化学教学中，对于微观的或抽象的知识，如物质的微观结构，原子和分子等微观粒子的运动等内容，只靠文字解释很难让学生理解，而借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的化学课件，把抽象的知识具体化，有利于学生深刻理解化学知识．总之，化学是一门与生活息息相关的学科，生活中的化学知识是启蒙教育的重要因素，教师要将它们与课本知识结合起来，使学生感受到课本知识学习的意义和作用，并意识到学习的价值和责任，增强学生学习化学的兴趣和动机，从而提高教学效果。

作者:徐儒红 单位:湖北利川市沙溪乡民族初级中学

第四篇：初中化学实验教学生活化探讨

化学广泛存在于我们的日常生活之中，大到疾病的控制预防，小到衣食住行都和化学息息相关，可以说化学学科是最贴近生活的学科之一。但是初中生的学习任务比较繁重，在学校学习时很难将知识点和自己的日常生活相联系，而化学实验是学生能够接触生活实际的一条有效途径。但是现阶段的初中化学实验大都是缺乏对学生实际生活的联系，验证性的实验过多，导致学生在学习中不能够体会探索的乐趣和从中获得成功发现的喜悦。因此现在的化学实验的改革也都在朝着生活化靠近，希望能够改变现有学生被动的接受知识的学习方式，让学生感受到化学就在身边。

1化学实验生活化的重要性

化学新课程标准明确规定，教师在教学中要注意从学生现有的生活经验出发，让学生在熟悉的生活情境之中感受化学知识的重要性，看到化学知识和生活之间的密切联系，并能够学会用化学的眼光看待生活中的一些事，发现生活中存在的化学知识和化学思想，并能够运用化学知识解决一些简单的实际问题。现阶段的初中生在传统的化学课堂中养成了一种化学实验高高在上的思想，觉的化学知识是很高深的理论跟自己的日常生活没有很深的练习，导致学生在课上学习的化学知识，不能够在生活中运用出来，对生活中存在的化学现象也是视而不见，导致学生的运用能力和实践能力得不到提升，不符合我国素质教育的要求，因此在化学实验教学中实行生活化的实验方法，是我们推进素质教育的有效途径之一。

2化学实验生活化能够提升学生的学习兴趣

学习兴趣是学生能够积极的学习的主要因素之一，是学生主动学习的前提。教师在实验教学中创造性的开发设计贴近学生生活实际的化学实验，能够让学生感觉到化学是实实在在存在的，不是无源之水无本之木，生活中处处有化学，自然中处处有化学。生活化的试验方法还能够使化学实验更具趣味性，能够使学生积极的参与到化学实验中来，从而有效的提升学生的学习兴趣。例如，在进行“氧气的性质”这一实验中，会有铁丝、木炭和硫在氧气中燃烧的几个小实验，但是在传统的化学教学中很多都是教师操作学生观察，虽然化学的反应非常激烈，但是其中很多的细节学生还是不能够很好的进行观察。如：硫粉在剧烈燃烧时先熔化成液体，然后才开始剧烈燃烧等，学生没有参与进来就很难发现其中的奥秘，从而也就失去了化学实验的本质。如果将化学实验转由学生操作教师指导，那么学生能够观察实验中每一个细微的变化，既加强了学生对知识的掌握，又锻炼了学生的细致观察的习惯。在实验的过程中学生即提升了自身的化学知识和学习化学的兴趣，又能够亲身的参与到化学实验中去，感受到化学实验就在身边。

3化学实验的生活化有利于培养学生的运用创新能力

学生的综合学习能力是在不断的实践活动中形成的，并在不断的活动中得到发展。化学教师在教学中创造性的设计具有生活化的化学实验，能够让学生在实验的过程中去思考、去探究，进而将知识点进行深入的了解，并逐渐的找到解决问题的方法。在生活化的实验过程中，学生在充满着生活气息的实验中能够积极的参与到实验的操作和思考当中，学生在主动的学习过程中，激发出学生的创新动机，学生能够积极的转动自己的思维，将实验中的知识点和自己的日常生活相联系，运用学习到的化学知识去解决实际生活中的一些问题。冬天结冰的衣服渐渐变干是冰的升华；在五金商店买到的铁丝，上面镀了一种“防腐”的金属，它是：锌等。通过生活化的化学实验学生能够创新的分析问题，并解决问题，逐步形成用化学思想看世界的习惯。

4实验内容和实验器材的生活化

化学其实是一门很贴近生活的学科，化学的应用性和实践性都非常强。但是很多教师在教学的过程中往往受限于现有的实验案例和实验器材，将生活中的一些非常贴近生活的实验给忽略了，如生活中的软水和硬水；ph值的广泛应用；化肥医药等，这些身边的化学知识如果能够引入到课堂教学会起到意想不到的教学效果。例如在学习NAOH烧碱的性质时，教师带领学生采集树叶回到实验室进行实验，运用烧碱的腐蚀性来腐蚀叶片，制作叶脉书签。学生的积极性被提升到最高，都能够积极的参与到化学实验中来。利用这些生活中常见的材料创造性的设计具有生活化的化学实验，改变了传统化学实验在学生心目中高高在上的情境，使学生在课后也能够积极的收集实验材料，这是以往的化学实验看不到的。总之，在化学教学中采用生活化的教学方法，将化学实验和学生的实际生活联系起来，让学生在学习的过程中感受到化学知识和化学实验的魅力，使学生能够积极主动的参与到化学学习中来，全面提升学生的化学综合能力。

作者:李晓梅 单位:山东省潍坊高密市井沟镇井沟初级中学

参考文献：

[1]许闻静.新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考[J].化学教与学,2012.

[2]黄文红.初中化学中如何渗透生命教育[J].现代教育科学,2014(04).

第五篇：农村初中化学教学生活化探讨

内容摘要：在生活中，存在诸多化学现象，但是受传统化学课堂教学的影响，课堂教学中没有涉及到如何才能将理论知识与各种化学生活现象相互有效的结合起来。这对于初中学生而言，就是一种挑战，尤其针对农村初中学生来说，因为平时化学课堂理论知识与自己所处的生活没有事实上的有效联系，影响了学生的学习兴趣，也阻碍了学生化学的学习效果。

关键词：农村；初中化学；生活化

化学属于和人类生活相互联系紧密的学科，本身的实用性较强，但由于应试教育的影响，化学教学事实上过于注重结果而忽视过程，重视书本知识的传授，忽视学科与生活之间的相互联系。对于农村初中学生而言，想要改善学生当前化学知识学习的现状，就应该打破“应试”，让初中化学知识的学习与生活紧密的联系起来。

一、学以致用，让课堂教学充满生活化

在人类日常的生活生产之中，处处道道都是自然学科问题，它们是学生化学知识学习的“源泉”，在课堂教学中，就需要老师将知识作为切入点，懂得回归生活，设计丰富多彩的教学活动，为学生营造一个逼真的教学环境，让学生在亲身感受的过程中，主动吸收知识，培养能力，进而帮助学生提升科学素养。教师在平时课堂教学时，部分教学情境若较难与生活联系起来，可以按照教学内容的实际需求，播放相应的教学录像，通过多媒体播放来重现，借此调动学生兴趣的基础，从而引发学生思考。教学情境设计城市比乡村有优势，但农村也有城市没有的独特优势，教师可以利用其优势，来开展一些农村①地区随处可见的“实验”。如，在学习“溶液酸碱度——pH的测定方法”之后，为了了解植物生长的酸碱度，根据地处农村的特点，可以让学生回家，对田地土壤的酸碱性进行测定，为父母乡亲提出合理施肥、合理利用资源的建议。在“燃烧与灭火”学习之后，可以让学生结合自己家庭的实际情况，来设计一个逃生的路线。有了多次的成功喜悦，学生势必对化学学习产生更深更浓的兴趣。因此，教师在课堂教学的时候，应该有意识的将课堂内容与生产生活联系起来。如，铁生锈的原因与防护；苏打不但可以治疗胃酸，还可以用于发馒头；缺铁会贫血；缺碘会生大脖子病；缺锌会对智力产生影响等等，这些都让化学与生活相互贴近，让学生真正的学有所得，学有所用。这样，不但满足理论联系实际的要求，帮助课堂丰富教学内容，还可以利用生活的实例，达到学以致用的目的，让学生能够真正进入最佳的学习状态，激发学生的化学知识学习兴趣。在“空气的污染与防治”的学习之中，可以利用多媒体播放一些大中城市空气污染的实际情况以及造成空气污染的事件，等待学生看完录像之后，然后向学生提出问题：造成空气污染的原因有哪些？出现空气污染，会对人类的生产生活产生哪些影响？空气污染的问题应当如何去解决？这样不但有利于学生问题探究意识的培养，同时也可以帮助学生认识到环境保护的意义，对秸秆焚烧这个农村老大难问题的解决产生深远的影响。

二、开展探究活动，实现课堂教学生活化

新课标倡导教师引导学生能够从已掌握的知识与生活经验出发，在熟悉生活氛围下学习化学。所以，学生自己的生活经验就是非常关键的课程资源。只有认识并利用好这一部分教学资源，才可以将课程改革的目标有效落实，切实②帮助学生转换学习方式。如，教师在进行《自然界中的水》课堂教学时，可以先让学生回家做好两个方面的工作：第一，向周围的邻居了解最近20年农村水资源情况；第二，了解村口或者是距离村子较远地区的水质，然后进行取样。在上课的时候，由学生共同讨论“水有哪些用途？目前水资源的现状？出现严重的水污染原因有哪些？我们应该怎样去保护水资源？”通过利用学生的亲身体验和生活经验对这些问题展开探究，不但可以提升学生对水资源的认识程度，同时还可以帮助学生提升节水意识，让学生内化热爱家乡的情感，懂得水资源必须要珍惜。

三、组织生活化小组，培养学生学习兴趣

生活化的化学课堂是开放的、创新的，不仅仅是课堂之内，更应该活跃于整个学习空间之中。因为课堂学习的时间非常有限，无法完全掌握化学知识。所以化学教师就可以利用学生的课余时间，让学生组织化学学习兴趣小组，让有兴趣的学生参与到化学知识的深入学习与探讨中去。兴趣小组的活动兴趣多种多样，可以是“化学园地”，可以是化学小竞赛等方式，当然，所设计的活动应该与生活相互联系，让学生与现实生活可以亲密的接触，使得学生不仅可以掌握化学知识，锻炼其能力，同时也可以为今后的生活和学习奠定良好的基础条件。这样的生活化兴趣小组的组织，不但得到老师的认可，在未来的教③育教学之中也必定能够更加完善。

四、结语

作为初中化学教师，我们应该重视培养激发学生的学习兴趣。针对农村这一特定区域，学生能够通过他们所熟悉的生活现象来学习化学知识，教师能够利用农村现有资源帮助学生学好化学。经过认真的挖掘，精心的组织，教师一定能够在提升学生学习欲望的同时，激发起他们的创造思维能力，使他们更快乐的学习化学知识。因此，化学老师在农村也是可以大有作为的。

作者:王爱军 单位:江苏省泰州市姜堰区港口初级中学

注释:

①唐丹.化学学习“生活化”[J].现代交际，2011（04）：181.

②热孜完古丽托合提.生活化教学在化学课堂教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：312.

③黄厚永.初中化学教学有效性的提高策略[J].学周刊，2016（29）：72-73.

第六篇：初中化学生活化教学策略分析

化学的存在都是源于人们的衣食住行，生活中出现的很多现象都是可以用化学原理来解释的，由此可见，化学在人们生活中的重要性。除此之外，初中化学是化学教学的基础，由于初中学生的学习能力处于较为薄弱的阶段，对新课程、新知识的接受速度较为缓慢。教师在教学过程中，将化学的理论知识与实际生活结合起来，能够较好的帮助学生学习化学知识，同时也增强化学教学的效果。在对初中化学教学生活化问题进行探讨时，应利用其特点对化学教学方式进行探索，从而提高化学教学生活化课堂效率。

一、初中化学的生活化教学

（一）初中化学教学情景生活化

从理论上来讲，学生应该在自身生活经历的基础上，和自主学习生活中获取知识。也就是说，学生在进入学校的时候并不是什么都不知道，而是在生活、学习、活动中形成对一些化学现象的看法和见解，学生的学习不只是教师对学生知识的传授，更多的是学生自主构建自身知识的一个过程，是通过学生原有的生活环境来丰富自己的学习经验。因此，教师应大量收集一些与生活息息相关的教学资料，在教学时应认真分析教学题材，创建教学情境，将生活内容巧妙地运用到学习中来，使学生对学习化学更加充满兴趣，并学有所得、学有所用。比如：案例一“净化水”的教学中引入情景：同学们，大自然的水是不是都是没有颜色、没有味道的呢？首先展示3杯水来作为样品：浑浊水、井水、河水，同学们看一看。请坐在前排的同学用鼻子闻一闻这三种水的味道，是否能够尝一尝呢？为什么？同学们一起来探讨一下，怎样才能够把水变得清澈纯净呢？这一节课，我们就来研究和探讨一下对水的净化过程。案例二：“物体溶解”的教学中引入情景：小丽的妈妈在家里为小丽准备了一碗汤，小丽在喝汤的时候觉得味道淡了，就让妈妈放盐；小丽在尝了尝还觉得淡，又让妈妈放盐；小丽又尝了尝还是说淡了，要妈妈在放盐。通过以上的案例分析，食用盐是我们接触最多及最熟悉的物质，然后老师在提出问题，食用盐是否会无限量的被融入水中呢？从而引出今天的课题“物质的溶解度”。

（二）初中化学教学模式生活化

化学教学模式应针对现实生活进行研究，让学生所学习到的知识运用到生活中，并解决生活实践中的遇到问题，从而将知识转化为行为能力。比如：在课前让学生去收集关于“二氧化碳”相关资料，掌握二氧化碳的作用，并用碳酸饮料可口可乐制取二氧化碳，从而对实验进行研究：第一步：当你喝下一口碳酸饮料(可口可乐)的时候，你是什么样的感受？第二步：将一瓶碳酸饮料的瓶盖打开，把带有导管的橡皮盖将瓶口封住，然后在轻轻的摇晃，用集气瓶将二氧化碳收集两瓶。第三步：将导管放入装有澄清石灰水及有1-2滴紫色液体的试管中来，并认真观察实验效果。第四步：将火柴点燃，并放入装满二氧化碳的集气瓶中来，并认真观察实验效果。第五步：将两支蜡烛点燃，放入烧杯中一高一矮的阶梯上面，沿着烧杯内侧慢慢的倒入二氧化碳气体，并认真观察实验结果。通过这一系列的生活实践方式，为学生学习化学创造生活课题，在关注学生学习的同时，把化学知识教学与学生的日常生活结合起来，并帮助学生学会对传统书本知识及生活实践知识相转换，从而使每个学生都能够得到更为全面的锻炼与发展。

二、在生活中发现实验和实验器材

(一)在生活中发现实验

随着初中化学新课程的开展，教师也在不断创新自身的教学观念，改变传统教学模式，在初中化学教学中，教师应把生活和化学知识结合起来，让学生学有所用。再通过创建一些生活小实验，增强初中化学课题的趣味性。比如：在生活中，白银象征着纯洁，大部分的家庭里都会有白银首饰等，但是白银很容易变黑，从而失去白银的光泽，那么，怎样才能让白银恢复原有的光泽呢？通过对化学知识的分析，找到了以下方法:首先用洗洁剂将银饰的表面清洗干净，然后将不用的牙刷挤入些许牙膏，对银饰进行黑色污渍的清洗。其原理是：银饰表面的黑色污渍是氧化银，而牙膏里含有二氧化硅以及碳酸钙中具有的微小颗粒，可以将银饰表面的黑色污渍清理掉，从而恢复银饰本身的光泽。

(二)发现生活中的实验材料

在对初中学生进行化学教学的同时，要加强学生对环境保护的意识，要学会节约资源、防止污染、废物利用等，让学生学习如何对废旧物品进行回收，从而制作化学实验器材。比如：可以将喝完的饮料瓶来制作漏斗、集气瓶等，用医院使用的注射器材代替滴管；还可以要求学生回家制作实验装置，第二天化学课上，把自己制作的实验装置展示给大家看，并详细地说明设计原理和制作理由。在此过程中，既培养了学生的自主动手能力，又节约了实验教学仪器。

三、结束语

综上所述，在化学教学过程中，应让学生从生活中学习化学，在化学中体会生活，这样将有效提升学生学习效率，让学生能够对知识进行全面掌握，给学生的学习带来自信，从而促使学生对学习化学学习兴趣更为浓厚。

作者:王正太 单位:通化县教育局学校后勤管理中心

参考文献:

[1]葛庆敏.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].延边教育学院学报,2009,01:24-26.

[2]朱洪明.初中化学教学生活化体验的尝试[J].科学咨询(教育科研),2009,10:82.