初中化学概念教学探析8篇

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第一篇:初中化学概念教学分析

在初中化学教学中，教师应当如何引导学生理解化学概念呢?有的教师认为，应当引导学生理解课本上的化学概念．这种教学方法，存在学生可能仅从字面上的意义了解化学概念的问题．有的教师认为，引导学生自主探究化学概念，让学生通过探究实验了解化学概念的真正意思．这种教学方法，存在教学指导方向过于宽泛的问题．如果学生不了解如何探究化学概念，就可能找不到学习化学概念的方向．下面结合自己的教学实践就初中化学概念教学谈点体会．

一、引导学生通过体验事物的性状了解化学概念

在接触新事物后，如何理解它的化学概念呢?这是初中学生在学习中容易产生迷惑的地方．在初中化学教学中，教师要想引导学生探索一个化学概念，让学生在探索的过程中掌握化学知识，就要引导学生了解他们现在要探索化学概念的范围．例如，在讲“空气”时，教师可以提出问题:空气的概念是什么?有的学生结合课本上的概念回答:空气是一种无色无味的气体，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳气体及其他稀有气体组成在学生熟背化学概念，以为自己掌握了化学概念后，教师追问:固态的空气是什么颜色、什么味道的?液态的空气是什么颜色，什么味道的?这样的问题难住了学生．学生发现，虽然他们熟背了化学课本中的概念知识，但是没有真正理解化学概念．因为学生只是从化学课本中理解了化学的概念知识，却没有从体验的角度全面了解化学概念知识．在教师的启发下，学生了解到:如果要了解化学概念知识，就要亲自去探究、去体验，全面了解化学概念知识．在理解化学概念知识时，学生只是被动地接受化学课本中的概念知识，知识结构是不全面的，教师要引导学生学会亲自去体验化学概念知识，让学生在体验的过程中了解化学事物的形态、颜色、味道、单位质量等，从而促使学生深入理解化学概念．

二、引导学生通过做化学实验了解化学概念

在初中化学教学中，教师要引导学生学会做实验，让学生在实验过程中体验化学概念．例如，在讲“空气”时，教师可以引导学生研读课本，做关于空气概念的化学实验(略)．学生了解到红磷燃烧的化学反应方程式为:4P+5O2点燃2P2O5，即红磷在燃烧的过程中，原本无色无味的空气产生了化学变化，生成了白烟．学生如果要了解空气的概念，就需要分析这一化学反应:红磷燃烧的过程中消耗的是哪种物质，生成的是哪种物质等．在这一过程中，学生通过观察、触摸、嗅全面体验化学事物，获得化学概念．在初中化学教学中，教师要引导字生通过做化学实验来理解化学概念．比如，学生要了解空气的化学形态，就要用化学实验来证明．学生可以结合学习条件用拉瓦锡化学实验来证明，也可以结合自己的思考优化拉瓦锡化学实验来证明．学生应用化学实验来全面了解化学事物的性质，是研究化学知识应当具备的科学态度．

三、引导学生通过抽象的思维了解化学概念

在学习化学知识的过程中，学生可能受到种种限制，不能完全通过化学实验来了解化学事物的概念，还要通过应用其他的渠道来了解化学事物的概念．在研究化学事物概念时，学生获得的知识信息可能不够科学、不够完善，教师要引导学生科学整合化学知识，逐步完善化学概念知识．比如，学生经过分析认为，要了解事物的化学概念，就要了解它的形态、颜色、味道、单位质量，那么空气的形态有几种呢?学生受到学习条件的限制，只能通过几种有限的化学实验了解空气的性质，其他的知识是通过阅读相关的文献来完成的．此时，学生要通过分析、比较、提取，把现有的化学概念上升到抽象的角度来理解．通过阅读化学文献，学生了解到空气不是一种纯净的物质，它是由几种纯净的物质构成，从而空气没有固体的形态，但是存在液体的形态，而液体空气中每种纯净物质的液化条件不一样，于是人们可以通过液化空气来提取空气中的纯净物质．教师要引导学生学会提取这段文本中的关键词．以这一段文本的描述为例，它的描述关键词为:空气为不纯净的物质，是由数种纯净的物质组合而成．那么，学生就要从纯净的物质和不纯净的物质来理解空气，即用一种抽象分类的角度来理解化学概念知识．为了避免出现知识结构的漏洞，学生可以通过其他方式体验液态空气．在初中化学教学中，教师要引导学生学会整理化学课本、化学文献资料、化学实验中的化学知识，使学生在体验和学习的过程中抽象出化学概念知识，并形成系统的、抽象的、完善的化学知识结构．总之，在初中化学教学中，教师应当引导学生体验化学知识，鼓励学生做化学实验，帮助学生学会整理化学知识，从而优化初中化学概念教学，提高教学效果．

作者:吴金国 单位:江苏盐城市毓龙路实验学校

第二篇：初中化学概念教学研究

摘要:概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心．化学概念教学在初中化学教学中举足轻重，学生只有清楚地、准确地理解基本概念，才能学好化学．

关键词:化学概念;教学

一、注重直观导入，引导学生认知概念

概念是反应事物本质属性的思维形式，故而是抽象的、概括的，而初中生的抽象思维能力不强，形象思维对学习的影响作用较大，那么，在引导学生学习化学概念时，就不能以单纯的语言直观方式进行讲解，相反概念教学中要结合学生的生活实际，借助实物、实验、模像直观方式来引导学生感知概念，这样才能为概念的内涵探究奠定基础［1］．在概念教学中以直观方式来引入概念，一是要注重结合生活而从生活中选择素材来引入，二是要关注学生的认知基础，通过情境而引导学生复习引入．无论哪一种方式，不能只讲究情境的形式，更多要关注情境对学生的启发和引导作用，尤其是在导入环节，要多创造机会，让学生参与表达，不能只从教师角度来考虑情境是否可推进新知，要充分关注学生在情境中的表现．

二、加强问题引导，促进学生探究概念

在以往化学概念教学中，大多教师更习惯用“讲”的方式告诉学生概念的内涵，再让学生记，其实，这种方法不利于学生获得体验，虽然学生能记住概念，但对其内涵不理解，解题中自然会出错［2］．在化学教学中提倡用问题来引导学生展开探究活动，目的就是要让学生多角度地对概念的内涵进行剖析，从而理解它．

三、注重对比辨析，促进学生掌握本质

概念和概念之间往往存在密切的联系，弄清概念间的关系(区别和联系)才能让学生全面地掌握概念，解题中正确应用．为此，在化学教学中还要注重采用对比的形式来引导学生辨析．概念学习对化学学习的重要性毋庸置疑，在初中化学概念教学中，不仅要正确看待化学概念的作用，还要注重转变教学观念，从学生角度来设计概念学习活动，引导学生积极参与到概念探究过程中，从而更好地帮助学生理解并掌握概念，应用问题来分析并解决化学问题．

作者:陈曙辉 单位:江苏省盐城市大丰区新丰镇方强初级中学

参考文献:

［1］陈智全．打好基础，提高化学概念的教学效率［J］．中华少年，2016(7)．

［2］米晓红．初中化学概念教学的实际与思考［J］．课程教育研究，2015(26)．

［3］王燕．初中化学概念的分解教学初探［J］．考试周刊，2015(65)．

［4］蔺婵玉．初中化学概念教学的有效方法［J］．新课程:上，2015(6)．

第三篇：初中化学概念知识生成教学研究

在化学教学中，如何促使学生掌握化学知识，是教师感到困惑的问题．有些教师表示，在化学课堂上采用很多教学方法，似乎都不能让学生快速掌握化学概念知识．在化学教学中，如果学生的知识结构出现了漏洞，就不能运用化学知识解决实际问题．在化学教学中，教师不应把教学重点放在引导学生掌握所有的化学概念知识上，而应把教学重点放到引导学生掌握生成化学概念知识的方法上．

一、引导学生初步生成直观的知识

生成直观的知识，是指通过观察事物、触摸事物、品尝事物、嗅闻事物了解的知识．人们最初认知事物的方法有限，只能从这几种角度认知事物．这是人们了解一件事物的基本技能．学生要了解一件化学事物，就要从基本的技能做起，对事物产生一个初步的认知．例如，在讲“金属材料”时，教师可以提出一些问题，引导学生思考，帮助学生理解铁的化学性质．如，铁的形貌是什么?它是什么颜色的?软硬度如何?它是否有某些特殊的化学性质?有些初中学生刚开始觉得教师的提问很简单．他们说，铁是什么颜色?铁当然是———黄色的!等到所有的学生说出自己的答案后，发现班上学生的回答五花八门．有的学生说，铁是红色的;有的学生说，铁是黄色的;有的学生说，铁是白色的．学生开始探讨铁是什么颜色的这个问题．经过分析，学生发现他们了解到的铁都不是纯正的铁金属，而是合金．这时学生产生好奇心:铁金属的形态究竟是什么样子的?此时教师拿出铁金属让学生研究．在初中化学教学中，教师要引导学生建立一个直观的化学概念认知．这个直观的认知必须是建立在科学的基础上的、探究实践的基础上的，而不能是道听途说的基础上的．

二、引导学生学会生成抽象的知识

在学生建立了化学事物的初步认知后，教师要引导学生从抽象的角度来认知化学事物．那么，什么是抽象的认知呢?抽象的认知是在系统的、分类的角度上产生的认知．例如，在讲“金属材料”时，教师引导学生了解了铁是一种金属，它通常以固态的形态出现，它的外观是白色的、它的坚硬度高过铜．

三、引导学生尝试完善系统的知识

当学生了解了一件化学事物的性质后，教师要引导学生建立一套完善的化学知识结构，将学习到的化学知识纳入化学知识结构中．那么，学生如何才能把学习到的化学知识纳入到知识结构中呢?教师要引导学生从横向和纵向的角度理解化学知识，建立一套完善的化学知识系统．例如，在讲“金属材料”时，学生从铁的形貌、化学分类等角度理解了铁的化学概念后，等于已经建立了一套纵向的化学认知．那么，如何建立一套横向的化学认知呢?教师可以引导学生学会比较同类的事物，在分类比较的过程中建立一套横向的化学认知．比如，下表为铝、铜、铁的化学性质对比．通过对比，学生就能对铁的化学性质有更深入的理解．在初中化字教学中，教师要引导学生从纵向、横向两个角度整理化学知识，使学生形成较为完善的化学知识结构．总之，在初中化学概念教学中，教师应把教学重点放到引导学生学会直观地认知事物、抽象地认知事物、系统地认知事物上．学生只要掌握了这种正确的学习方法，就能自主学习化学概念知识．

作者:花美华 单位:江苏东台市台东学校

第四篇：多媒体优化初中化学概念教学研究

现如今，多媒体已经被许多学校引进，已然成为了新时代教学不可或缺的一部分，教师们对多媒体的使用也越来越熟练。但是，教师应意识到，对多媒体使用功能的熟练与熟练将其运用到教学中并取得成效是两回事。教师要想有效利用多媒体进行教学，一定要明确使用多媒体所希望达到的教学目的，并匹配这些教育目的进行教学方案设计，再在教学设计中融合多媒体的教学。当然，教师对多媒体的使用在整个课程流程中也要显得极为自然而不是刻意地去用多媒体生搬硬套一些概念的学习。

一、利用多媒体培养学生对化学的学习兴趣

人教版初中化学一共分上下两册，上册化学第一单元的主题是走近化学的世界。编者这样做的意图是希望能够给从未上过化学课的学生一个起步的机会，让他们能够慢慢培养对化学的兴趣。教师可以利用多媒体，配合教材去培养学生对化学的学习兴趣。教师在进入引言导论之前，可以用多媒体向学生展示一些生活中常见的现象，让学生进行讨论之后，教师便向学生们表明这些是化学现象。例如，教师可以用多媒体将一些海水变红的“赤潮”现象的图片展示给学生，让学生探讨其中的原因。学生肯定会想到“潮汐”等物理原因。所以，当教师向学生揭示这是与氮、磷元素有关的化学现象时，学生一定会非常吃惊，从而引发对如何区分物理与化学现象的兴趣。教师还可以继续展示一些生活中的化学现象，如水垢的形成过程，教师可以选择相关视频对这一现象进行详细解析。学生在观看解析的过程中，能够了解到碳酸氢钙、二氧化碳这些名词，但此时他们并没有真正接触过化学，所以很容易会对这些物质产生好奇心，从而对化学知识概念产生兴趣。在这之后，教师就可以顺利引入课程第一节物质的变化和性质。通过相关实验，去解释分析物理变化概念和化学变化概念之间的不同。学生在经过教师之前的铺垫，已经对化学产生了兴趣，此时教师再引入概念，能够避免理论知识学习中常见的枯燥性，让学生兴致盎然地进行后续的课程学习。

二、利用多媒体培养学生进行化学实验的基本素质

所谓实验的基本素质，主要是指学生对实验步骤的了解程度以及实验安全的重视程度。在人教版教材一开始，学生就需要学习化学是以实验为基础、走近化学实验室这样的基础课程，并通过一个个小实验来深入了解化学实验。教师在这一过程中，需要为学生演示正确的实验过程和安全规范。教师在此时可以利用多媒体播放实验视频，向学生展示标准的实验步骤和实验规范，然后在学生自己动手进行实验的时候教师在一旁指导。使用多媒体进行实验指导，不仅仅向学生展示正确的实验步骤，还可以向学生展示错误实验步骤可能带来的后果，以直观的场景给学生带来视觉冲击，这样学生才能在做实验时保持端正、认真的做事态度，谨慎避免错误出现，这也是为了教师和学生的安全考虑。例如在示范酒精灯的使用时，如果教师想做出错误的示范来警示学生，就用一个酒精灯去点燃另一个酒精灯，这种行为可能会引起火灾，在人流密集的教室里难以估量的情况也会发生。如果教师成功灭火或者善后，这会给学生错误的提示———这样做的危险性很小。又如，教师给学生示范试管加热的实验时，教师若进行错误示范，那么试管可能会炸裂产生碎片，位置靠前的教师和学生都会有危险。因此，教师要使用多媒体对学生进行化学实验的基本素质的培养，实验步骤更为规范不必说，错误示范对学生的警示效果也会比较明显。

三、利用多媒体进行课程导入

多媒体是一个能够有效渲染氛围的工具。教师在进行课堂教学时，可以利用多媒体进行气氛渲染，这样有利于学生对课堂知识进行接收和消化，教师的教学设计导入也能够顺利进行。在学习人教版第三单元自然界的水时，教师可以先给学生欣赏地球这一蓝色星球的图片，让学生能够意识到水与我们的生活、与生命密不可分，在课程开始前，让学生欣赏自然界各种不同形态、状态的水。然后教师可以引导学生去探讨水是由什么组成的，从而引入分子、原子的概念。在通过酚酞等实验探究出水的组成之后，教师可以继续用多媒体展示各种形态的水的照片，并询问学生，生活中最常用的水是什么？学生一般会回答自来水。教师继续询问学生知不知道自来水是怎么来的呢？学生会答自来水厂生产的。教师继续引导自然水厂如何将不同来源的水变成统一的自来水呢？从而向学生引入“水的净化”这一概念。如上文所言，教师利用多媒体对课程进行引导，在每个环节都能起到很好的衔接作用，这样做，不仅能够保证课程的连贯性，还能够最大限度地保持学生注意力的连贯性。

四、结束语

化学的学习，是对实验知识和化学基础概念知识的同步学习。教师如果能够妥善运用多媒体，对学生学习各方面知识都会有很大的帮助，例如提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地去避免实验错误，或者能够帮助教师顺利导入课程，让课程变得更容易理解。因此，教师要认真思考如何在教学中更有效地运用多媒体。

作者:李富刚 单位:庄浪县卧龙中学 

第五篇：初中化学概念教学策略探讨

学习是有意义的活动．对于初中化学概念教学，教师首先应该明确化学概念的学习意义，并以此为出发点组织学生学习，促使学生理解与掌握初中化学概念．

一、初中化学概念的学习意义

1．初中阶段的概念学习是化学启蒙教育．学生到了九年级才开始学习化学，虽说南通的中考化学与物理合卷只有60分的权重，但是对于学生的化学学习之旅而言，初中化学学习是启蒙阶段．注重初中化学概念学习，有助于激发学生的化学学习兴趣，为后续的学习打下基础．初中化学是一门学生新接触的自然科学类学科，初中学生处于好奇心特别强烈的阶段，对于初中化学概念教学，教师应从可视化、生活化的化学现象和化学事实出发，促使学生自主探究，逐步接近事物的化学本质，提高学生的科学素养．

2．概念是学科学习的基础．化学学习不可缺失概念学习，概念是学科学习的基础，概念是学科学习的核心，是人们通过化学实验的观察和研究抽象出来的变化过程中体现出来的本质的属性，基础性体现在是学生化学学习的知识基础、思维基础．正因为是基础，所以教师在化学课堂教学中应该注重化学概念学习的准确性、直观性和思辨性．

3．概念的掌握，有助于学生观察能力的提升．化学学习离不开对实验的观察、分析，而观察什么?分析的切入口在哪里?实验的设计方案如何?都需要一定的基础性知识作为支撑，这就是基本概念的作用．以概念为基础进行实验的设计与观察，在探究或验证的过程中提升学生的观察能力．

4．促进化学的系统化建构．知识是系统化的．这种系统化在概念间的逻辑顺序和关系中体现得更为突出．初中化学概念在学生学习化学知识的过程中起到前后联系和迁移的作用．从整个初中化学的知识体系来看，概念繁多而且琐碎，学生只有掌握化学基本概念，并以此为生长点找到各个概念之间的联系，借助于概念在大脑中形成有效的知识图式，才是有意义和长久的记忆．

二、基于意义学习理论的初中化学概念教学策略

1．基于“图式标识”的课堂教学策略．从化学概念的构成来看，其图式往往涉及几个相关的子图式．这些子图式对于学生正确理解化学概念具有重要的作用．例如，在讲“单质”和“化合物”时，笔者引导学生抓子图式，从“单质”定义的图式上看涉及两个重要的子图式(即概念的关键词)有两个:“同种元素”和“纯净物”，抓住这两个关键词，学生对“单质”概念的整体把握就到位了;“化合物”的概念，抓住定义中的“不同种元素”和“纯净物”这两个关键词，学生对“化合物”概念的整体把握就到位了，然后从两个概念的子图式出发，对比两者，学生对概念之间的联系就有了一定的了解．为了引导学生对这两个概念进行区分，再用PPT展示例题，对学生的理解程度进行检测．

2．基于“样例”的归纳式学习的策略．例题的讲解，不仅使学生掌握知识，还具有效仿功能．通过例题，学生获得解决问题的方法，体验其中的规则和经验，促使学生反思构建概念应用的图式．

3．注重“整体”性构建概念的学习策略．整体性建构，是从化学概念的整体图式出发，分析概念之间存在的逻辑上的简单与复杂、高级与低级等各种关系．具体的做法是，在初中化学概念教学中，以核心概念为中心，将与之相似或逻辑上存在关联的概念组织到课堂学习中，让学生从整体上分析，把握各个概念的内在联系．总之，在设计化学教学时，教师对抽象概念要创设情境，尤其是应该注重图式理论的应用，化虚为实，对难点更要层层铺垫，化难为易，带动学生进行有意义的化学学习．实践表明，从化学概念的学习意义出发进行图式的建构，能够营造出轻松的学习氛围，从而提高学生思维的活跃度，帮助他们融入课堂，提升学习效果．

作者:朱丽梅 单位:江苏南通市通州区四安中学

第六篇：初中化学基本概念的教学方法研究

对于初中化学概念的教学，学生的认识过程是从对化学知识的感性认识出发，经过抽象思维和发散思维进而转化为理性认识的过程。初中化学的概念教学切忌采用填鸭式教学方法，也不能让学生为了记住概念死记硬背，虽然这样学生能够掌握一些概念，但是却很难将其应用于解决实际问题，这和“学以致用”的教学目标相违背。化学概念是化学学习的基础，教师在教授概念的同时也要注重培养学生能力，引导学生灵活的运用概念解决实际问题。

1初中化学基本概念教学要点分析

1.1充分利用直观教学手段

对于化学基本概念，很多学生感到理解困难的原因之一就是概念较为抽象，初中阶段的学生仍然是形象思维多于抽象思维，因此要更好的理解抽象的概念，需要感性材料的支撑，因此教师应该将知识讲解和直观教学手段恰当的结合起来，在教学中使用模型、实验、幻灯片、图表、多媒体课件等教具，带给学生丰富的感性认识，帮助学生对抽象概念有更加全面深入的理解，让学生借助形象思维和直观观察就能够形成概念，例如分解反应、结晶等。

1.2讲解清楚关键字词

概念是化学知识的基础，教师在讲解概念时，必须严格注意自己的措辞，词语、句子陈述必须要具备准确性和严密性，对于学生对概念的错误认识和错误理解要及时纠正，在教学中让学生不断培养谨慎、严密的逻辑思维习惯。例如在讲解化合物和单质的概念时，对于限定条件“纯净物”一定要加以强调，，不论是化合物还是单质，其本质之一就是一种纯净物，也就是只由一种物质组成，在满足这个条件的基础上，再通过组成化学物质元素种类的多少来判断其是化合物还是单质，否则学生会将一些混合物如石墨、金刚石等错误的认作单质，或者认识食盐水是一种化合物，而实际上食盐水也是混合物。

1.3加强实验教学

化学是一门以实验为主的学科，很多概念都是通过实验总结出来的，很多概念也是通过实验得到验证的，因此教师也要重视实验教学，引导学生认真观察实验的过程和发生的具体现象，并进一步进行分析和归纳总结，如果学生能够自己得出正确结论，那么对于学生深化理解化学概念将会是极大的帮助。例如在分析物理反应和化学反应两个概念时，教材中给出的例子是生活实例，另两个例子是镁在空气中燃烧和碱式碳酸铜加热分解的实验，通过实验学生了解到，在反应中出现了新的物质，那么就是化学变化，否则就是物理变化，并且化学变化往往伴随着一些现象，如发光、发热、出现沉淀物等。

1.4习题训练掌握概念

如果对概念的讲解仅仅是实验或者教师的分析，那么学生的理解只是暂时的，做不到长久记忆，要让学生真正掌握化学概念并融会贯通，教师要在讲解完概念后，适当的布置一些习题，让学生通过做题巩固所学知识，教师也能够通过习题检验学生对概念的理解和掌握情况。例如在学习完“酸碱盐”的概念后，教师可以举出大量酸碱盐的化学式让学生辨别，通过习题训练来更好的掌握和理解概念。

1.5运用概念解决实际问题

学以致用是教学的最终目的，也是学生学习的最终目标，通过教学和实际生活生产的联系，来提高学生对化学学习的兴趣，并且能够及时巩固和深化概念。例如让学生观察生活中的一些常见现象，并运用所学的化学概念解释这些现象。例如在学习了不同种类的酸之后，教师可以引导学生从性质上、组成上等不同的标准对酸进行分类，经过学生的自主思考和分析，不仅应用了概念，还让学生对概念的掌握更加系统化和具体化。

2几种教学方法分析

2.1实验教学法

在课堂上做实验，让学生通过观察实验现象和实验结果，理解化学基本概念，在学生观察实验的全过程中，始终都贯穿着对化学知识的理解，让学生自主思考和感悟。例如在讲解“质量守恒定律”时，教师先提出问题：在化学反应中，发生化学反应前的物质质量和发生化学反应后的物质质量是否相等呢？给学生留出一定的思考时间，然后教师进行如下实验：将一定质量的磷放在密封容器中燃烧，然后测量燃烧后物质的重量，发现前后质量相等，这个实验就充分说明了质量守恒定律的正确性。

2.2比较教学法

化学中有很多概念意思相近，在学习化学的初期，学生由于知识储备不足，往往会混淆一些概念，导致做题时发生错误。因此在日常教学中教师应该将一些相近的概念集中在一起讲解，通过比较让学生了解这些概念之间存在的不同。例如通过比较氧化物和含氧化合物的概念，防止学生混淆两个不同的概念。

2.3及时巩固，总结归纳

在学习新知识后，如果不能及时巩固，那么将会在短时间内大量以往，在学习完化学概念后，教师要强化练习，在课后引导学生进行总结归纳，讲解完及时布置习题让学生练习并当堂讲解，课后布置一定量的习题让学生巩固强化。

3结束语

综上，化学基本概念是构建化学知识体系的基础，在初中化学教学中，教师必须针对学生的实际情况采取恰当的教学方法，及时发现学生在学习中存在的问题并与学生共同纠正，才能真正做到对化学概念的深化理解和记忆。

作者:晏定慧 单位:贵州省瓮安草塘中学

参考文献:

[1]祝远梅.浅谈初中化学基本概念的教学方法[J].神州,2013(11):32.

[2]苑向孔.如何提高初中化学基本概念的理解与掌握[J].中学课程辅导,2014(22):69.

[3]代大德.初中化学基本概念的教学[J].读写算,2015(09):73.

第七篇：认知同化论在初中化学概念教学中的研究

在化学概念教学中，传统灌输式的教学方式不能让学生深入地理解化学知识，化学教学效率较低，那么初中化学教师要如何提高化学概念教学的效率呢？本次研究建议在初中化学教学中引入认知同化理论，从而提高化学概念教学的效率。

一、结合学生旧有的知识，引导学生探索知识

在化学概念的教学中，教师需要为学生创建学习的情境，让学生集中注意力，高效地学习化学知识。但是，教师该如何集中学生的注意力呢？有些化学教师应用播放多媒体的教学方法，应用多媒体的声光效果吸引学生的注意力；有些化学教师应用展示化学图片的方法，应用图片的直观性设置学习情境；有些化学教师应用讲故事的方法为学生创学习情境，让学生在故事中找出需要学习的化学知识。不得不说的是，以上教学方法都存在教学引导时间过长的问题。而认知同化理论实施的要点，就是教师要在教学前找到学生最熟悉的化学现象，应用学生已有的认知创设学习情境，这是一种高效的创设学习情境的方法。以初中化学教师引导学生学习《常见的酸和碱》这一课为例，学生在生活中经常会遇到酸性物质和碱性物质，教师只要直接让学生思考这类物质，学生就能结合生活经验思考化学知识。比如，化学教师可引导学生思考自己在生活中遇到过哪些酸性物质？哪些碱性物质？经过教师的引导，学生便能思考到生活中遇到过硫酸、硝酸等物质，这类物质酸性极强，学生知道它们滴到衣服上能够烧坏衣服，滴在人体上可灼伤人体；学生还可以想到生活中常使用的碱为石灰水、碱性肥皂。此时，学生虽然可结合生活经验感性地认知化学物质，但是这种认知是模糊的、非理性的、抽象的，他们并不知道酸、碱的化学性质是什么，也不能从理性的角度理解为什么碱能中和酸。此时，教师可引导学生思考如何才能了解酸和碱的化学性质呢？学生经过教师的引导，便可了解该节课需要探索的化学知识。化学教师应用认知同化论开展教学时，可以通过让学生回忆生活中的化学物质而迅速地进入学习情境，这种化学课堂引导方法可以提高情境创设的效率。

二、通过化学实验的过程，引导学生理解概念

在传统的化学概念教学中，教师通常会直接告诉学生化学物质概念，也有部分化学教师会应用做化学实验的方法引导学生掌握化学概念。这两种传统的教学方法都存在问题，第一种只能让学生初步认知化学概念，却不能深入地理解化学概念的意义；第二种教学方法存在的问题为部分化学教师的实验教学形式化，这些教师只要求学生对照课本做实验，学生却不了解为什么要做化学实验，化学实验的过程展现了哪些化学现象，以及做化学实验的意义是什么。如果应用认知同化论开展化学概念教学，化学教师就要结合学生以前学过的化学知识自主设计实验，以便让学生通过化学实验来理解化学概念。仍以初中化学教师引导学生学习《常见的酸和碱》这一课为例，有一名化学教师在课堂上要求学生结合学过的化学知识来设计化学实验，通过实验了解酸性物质与碱性物质的化学性质。这一名学生首先是结合以往学习过的化学知识来进行实验，其次是结合以往实验的经验设计出化学对比实验，最后通过化学实验了解了酸性物质和碱性物质的共性与不同。为了进一步了解酸性物质和碱性物质的化学性质，学生还需设计其他的化学实验。在应用认知同化理论开展化学概念教学时，化学教师要引导学生结合学习过的旧知识、旧经验来设计化学实验，让学生在实验中探索化学知识，这样能够提升学生的思维能力。

三、整合学习的化学知识，引导学生完善概念

在传统的化学教学中，教师会直接告诉学生抽象的化学概念。而认知同化论的教学理论认为：只要学生完成了化学实验，他们就已经对物质具有全方位的认知了，此时教师不必直接告诉学生抽象的化学实验，而应当在学生完成了化学实验后，再引导学生结合化学实验提炼化学概念知识，让学生能够应用高度抽象的方法认知化学概念。依然以初中化学教师引导学生学习《常见的酸和碱》这一节课为例，当学生完成了一系列关于浓盐酸的化学实验以后，教师不应当让学生应用感性认知的方式来认知浓盐酸，而要从浓盐酸的外观、形态、气味、用途等方面来理解浓盐酸的概念。如果学生从高度抽象的角度来理解浓盐酸，便能抽象出以下的认知：浓盐酸是无色的液体，盛装浓盐酸的瓶口易出现白色气体，它有刺激性的气味，经常应用在（以下略）……化学教师开展概念教学的目的就是要让学生从高度抽象的角度理解化学概念，在学生完成实验后，教师要引导学生学会拟定抽象的关键词，抽象出化学物质的特点，并应用抽象的方法了解化学物质的性质。所谓的化学认知同化论，就是把学生看作是有足够学习认知及经验的人，引导学生在旧有的经验上学习新知识，而学习过的新知识可成为继续探索的旧知识，这种教学方法能够最大限度地利用学生的旧知识展开教学，从而提高化学概念教学的效率。

作者:侍立新 单位:江苏省盐城市郭猛实验学校

第八篇：认知同化论在初中化学概念教学中的运用

认知同化理论将影响学生的最重要因素概括为学生已有的认知结构，强调学生的学习应该是有意义的接受学习，通过新知识与学生认知结构中有关观念的相互作用实现新旧知识的同化，确保学生形成有条理的知识系统。化学概念是化学学习中的重点内容，而初中化学则是化学专业的基础，对学生今后学习化学相关知识具有非常重要的作用。纵观初中化学教学历程发现，学生认为化学学科太难，教师找不到化学学科的切入点，使得化学教学水平普遍偏低，对化学教学目标的实现形成了一定程度的阻碍作用。新形势下重视初中化学概念教学，合理应用认知同化论，打破传统化学概念教学存在的局限和弊端，为初中化学概念教学提供新的方法，可以为化学概念教学重要作用的发挥提供充分的保障。

一、上位学习

上位学习指的是在学习者对认知结构已经形成几个概念，新的学习要在几个原有概念的基础上设置概括水平更高的概念或命题时，就产生“上位学习”。初中化学是学习研究的基础阶段，在这个阶段对化学概念的学习尤为重要，化学概念中包含非常多的上位概念，例如在初中化学中的化合价的相关概念，就属于上位概念。在初中化学教学中，教师重视化学概念教学，充分发挥多媒体技术辅助教学，让学生熟练掌握化学概念中的所有上位概念，就可以逐步提高学生的化学水平。现以人教版初中化学“溶液”为例，本单元教学内容涉及到溶解度的知识，在讲述溶解度的相关概念时，教师采取了化学实验的方式帮助学生剖析化学概念。在实际化学实验过程中，教师引导学生按照实验操作步骤，取适量的氯化钠、硝酸钾、氢氧化钙等，并放入到不同的水杯中，学生仔细观察实验反映，从透明的玻璃杯中可以清晰地观察到放入水中的氯化钠、硝酸钾能够在较短的时间内迅速溶解，但是氢氧化钙在较长的时间内仍然没有溶解。通过实验的观察，学生可以清楚地了解到不同物质在水中不同的溶解度，对溶解度的化学概念可以产生更加清晰的认识。由此可见，学生真正理解化学概念，有助于学生主动参与化学实验，对提高学生化学水平具有十分重要的意义。所以，当前初中化学教学中，重视化学概念教学，合理运用认知同化论打破传统化学课堂教学存在的局限，让学生真正参与到化学教学活动，真正理解化学概念，从而逐步提高学生的化学水平。

二、下位学习

下位学习指的是当认知结构中的原有观念在概括水平上高于新观念时，新旧观念之间构成类属关系，或称为下位关系，即新旧知识之间的相互作用过程。主要是因为学生在学习过程中，经常会出现新旧知识碰撞和相互作用的过程，将新旧知识进行有效衔接，可以帮助学生形成缜密的思维。所以，在初中化学概念教学中，教师合理运用认知同化论，应该发挥下位概念学习的重要作用，不断提高学生的化学水平。现以“碳和碳的氧化物”为例，教师在讲述氧化物的概念时，发现学生对教学内容非常迷茫，主要是因为学生第一次接触到相关概念，在理解上有一定的难度。为了简化教材内容的难度，让学生真正了解相关化学概念，教师从化合物出发，让学生意识到氧化物实际上属于化合物，而化合物有属于纯净物，引导学生从寻找上位概念中了解什么是氧化物。在这个学习过程中，教师指导学生建立新知识与旧知识之间的内在联系，通过新旧知识之间的相互关联，让学生更加容易的理解化学概念，对重要化学概念知识产生深刻的印象。由此可见，学生在学习过程中不可避免会遇到新旧知识的碰撞，学生在学习过程中不能出现“捡了西瓜丢了芝麻”的事情，这就需要学生加强新知识与旧知识之间的联系。所以，在初中化学概念教学中应用认知同化论，就应该充分发挥出下位学习的重要作用，通过学生对下位概念的学习，加深学生对化学概念知识的理解，不断提高学生的化学水平。

三、并列组合学习

组合学习指的是当新的知识与认知结构中原有观念既不存在从属关系，又无法产生上位关系，只是并列关系，这种学习就被称为组合学习。学生在进行组合学习的时候，需要保持清醒的头脑，通过主动思考和探究，重新建立组合，从而真正掌握概念知识。所以，在初中化学概念教学中应用认知同化论，应该注重学生的组合学习，通过组合学习不断提升学生对化学知识的理解，从学生灵活运用化学知识解决实际问题，逐步提高学生的化学水平。现以初中化学中的化合物教学为例，在实际学习过程中，学生经常混淆化合物和纯净物的概念，不利于学生掌握知识点的准确性。教师为了加深学生对化合物和纯净物区别的理解，让学生真正掌握化合物相关知识。在实际化学教学过程中，教师根据化合物特点和教材教学内容，设计了相应的化学实验，引导学生按照操作要求完成实验，从学生亲身参与化学实验探究结论的过程中，让学生对化合物和纯净物形成明确的认识，保障学生掌握化学知识准确无误。由此可见，组合学习对学生学习化学的难度比较大，为了使学生对这部分化学概念知识形成深刻的印象，确保学生真正理解和掌握化学知识，在初中化学概念教学中，教师必须发挥认知同化论的重要作用，引导学生进行组合学习，不断提高学生的化学水平。

作者:周伟 单位:江苏盐城市新洋实验学校