初中化学情境创设研究4篇

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第一篇

一、真实情境的呈现

课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．

二、问题情境的产生

带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）

三、资料的详细分析

学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．

四、解决办法以及检验想法

学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的解决方案，根据现有资料大胆猜想、假设和验证．（这一过程充分运用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．

五、交流总结，留有余味

请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．

作者:尚晓颖 单位:内蒙古赤峰市元宝山区山前学校

第二篇

一、教师“问”的方式

情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。教师提出的问题能否吸引学生，让大多数学生参与其中就显得尤为重要。而且教师的问题要能使学生有学习下去的愿望，才能主动学习。初中化学是学生接触化学的起始阶段，学生会对此有着浓厚的兴趣，为提高学生对情境的关注度，要尽可能不选择与其它学科知识有较密切关联的问题创设情境，给学生更大的思考空间，但要避免问题过大，那些不着边际，让学生不知所措的问题更不能随意地脱口而出。我们经常听到教师在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”学生听到这样的问题通常都能够思维活跃，各抒己见，大大提高了课堂参与度，但是仔细观察你又会发现一些毫无意义的问题被当作“万能钥匙”搬到了课堂上。毫无学科特点，也不顾所教班级的实际，看别人用着好就照搬，结果学生也感觉乏味，所思所想也非常肤浅，教师又没有进一步的指导，教学效果非常不好。

二、教师“讲”的艺术

听过很多观摩课、示范课，发现有些教师很怕“讲”。为体现新课程理念，尽可能地多让学生讲，多让学生做活动。因为新课程要求教师转变教育观念，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。用学生的“讲”代替老师的“讲”，为此就要“少讲”甚至于“不讲”。正因如此，课堂上出现了学生“读”代替老师“讲”，老师写稿学生演等极端的现象；有些教师滥用多媒体播放课件，美其名曰“使用现代化教学手段丰富课堂教学内容”，孰不知该讲的没讲，学生看过之后抓不住知识的重点。还有的教师追求学生感官上的生动，“重形式轻内涵”。教师的“讲”不是“满堂灌”，不是“填鸭式”，更不是让学生失去主体地位。教师的“讲”是必需的，更是必要的，问题是“怎样讲”。传统教学看重“讲”，看重教师的“传授”，现在的我们谈“讲”色变。教学不能过于极端，要结合教育规律以及青少年身心发展规律正确把握“讲”的作用。教师要把握好自身的主导作用，发挥到极致，引导学生学习，达到举一反三的目标，只有这样，教师才能少讲甚至不讲，发挥学生的能动作用，引导学生自己探索。

1.把握好“讲”的时机和时间。有调查研究表明：大多数学校的一节课都是45分钟，那么黄金时间就是28分钟左右。因此，将情境创设在前面的30分钟是效果最佳的，而且主要知识的讲解和分析也要在这一时间段内完成。剩余的15分钟是学习的消极期，一般设置为学生消化吸收的时间，以巩固和练习为主，这样的时间安排更科学有效。

2.把握好“讲”的方式和方法。在多年的教学中笔者还发现，学生都是喜欢老师将化学实验安插在教学中的，用实验创设情境，学生在课上一般是不溜号的，学生的参与度也很高。一些教师认为做实验浪费时间，为了应付考试，反复讲解强调重点知识，不理解就要求死记硬背，这都是错误的“讲”。能够亲身经历实验印象就会更深刻，比教师口干舌燥的描述和重复的多媒体播放要强好多倍。这也是化学有别于其他学科得天独厚的优势，如果能够让学生亲自参与实验并动手尝试，学生就可以更好地融入课堂，这样创设的情境就会是最有效的。

3.把握好“讲”的内容和形式。为吸引学生提高课堂参与度，“讲”的内容的选择尤为重要，也就是如何选择素材创设情境。教师在选择素材时一般要考虑以下几方面：情境素材应该能够明确具体的学习目标,让学生通过素材直接明确学习目的；情境素材要与学生已有的知识经验能够产生共鸣，能够使学生保持继续学习下去的兴趣；情境素材要有很强的可挖掘作用，能够能激发学生的认知冲突，起到举一反三的作用。

三、教师“评”的魅力

评价是什么？好的评价应该是欣赏、是激励、是导向，能够起到积极作用。这就需要教师把握好评价的时机，从学生的表现中挖掘出可评价的因素，让学生感觉到教师发自内心地欣赏他、激励他。而且，教师的评价语言应该富有变化，有价值，不能盲目地夸奖，不能一味地挑错。这就要求教师在创设情境时注意创设轻松、和谐的课堂氛围，在实际教学中要相信学生，能够发掘学生的优点，给学生展示自我的机会，而且要给予及时的鼓励，让学生有个积极学习的态度；教师要公正公平地看待每一位学生，尤其是学困生，并用发展的眼光看待他们，营造出轻松、和谐、民主的课堂氛围，而且也只有在这样的课堂气氛下，学生才能主动地表达自己的想法，主动参与到教学中来，使情境创设更有效。评价不是一味地表扬，好的课堂评价也应该有批评，但忠言逆耳。教师要用心创设情境维护学生的自尊心，又不能对错误视而不见。例如，课堂上有位学生连续几次回答问题也没有“到位”，为了不打消学生的积极性，让他把话说完。这时，教师可以一边做喷洒“除草剂”的动作在扮演“杂草”的学生头上喷，一边说：“谁愿意做我的除草剂帮我除去他的杂草”。这样的情境既委婉又幽默，不会让回答错误的同学太尴尬，又可以充分利用课堂生成这个新情境。这样幽默的建议式评价，会让课堂其乐融融。有效的课堂评价不但要入耳，更要入心，这就要看教师的人格魅力。有时候课堂上出现意外情况，超出了老师预想的情境，这时候不能为了控制课堂而回避学生出现的问题。教师要巧妙地利用学生的“错”创设情境，为学生创设一个有效的“动态课堂”，能够抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语去引领课堂教学中的精彩生成。多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。有针对性地用心钻研教学，这样的课堂才会有生命。只有潜心研究新课程的精髓，创设有效的教学情境，教师才能从中体味成功的乐趣。

作者:雷宇 单位:吉林省长春市第七十二中学

第三篇

一、化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情

课堂教学中创设适当的问题情境，可以使教学过程变成问题的探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学．如:“氧气的实验室制法”，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师:集气瓶中的氧气是怎样得到的?引出课题《氧气的实验室制法》．告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气．同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末．师:加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气?学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验．②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验;③将实验2中试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验．教师再创设问题情境:给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气?同学们考虑、讨论．学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养．

二、通过提出问题，创设教学情境

现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的;问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律．在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，而问题并不是凭空产生的，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来．学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、联想、质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究．创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高．一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断地思索下去．

三、追踪社会热点，创设时尚情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系．无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关．例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材．教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养．

四、运用多种媒体，创设直观情境

教育家荀况曰:“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化．从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收．现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用．例如神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点．教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激．学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程．“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用．以“情境”为中心，并激发学生思维“情境”展开学习，这是科学探究学习的重要特征．因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维．以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高．

作者:杜国范 单位:辽宁省本溪市张其寨中学

第四篇

一、教学情景的含义

教学情景是指利用生动形象的教学方法产生一种特有的心理氛围，激起学生的学习情绪。在新课程观下，情景教学是非常实用的一种教学方式。在教学中要根据学生的心理特点与兴趣爱好，创设适当的情景，使学生能够产生共鸣，从而获取最佳的教学成果。

二、初中化学教学情景的功能

1.激发学生的学习兴趣

化学是一门切合生活实际的学科。因此，初中化学教学的情景创设应当从学生熟悉的生活事例、社会问题、科学现象等取材。利用学生对生活的观察程度，使学生能够由课堂联想到生活，并能够激发学生对化学知识的渴望和学习，增强学生对化学学习的主动性。

2.帮助学生理解和掌握所学内容

知识的属性中有一项叫情景性。知识的情景性说明知识是在情景中产生的。初中化学课程教学情景的创设为学生创造了良好的环境来了解所学知识的背景，这不仅使学生能从另外的角度来学习化学知识，还有利于改善学生对化学知识的枯燥认识，使学生能够从具象的情景创设中，了解抽象枯燥的化学知识。

3.有利于培养学生解决实际问题的能力

教学情景大多是在创设真实的场景，由于学习场景的真实性，学生能够在实践中获得知识，培养了学生动手动脑的能力，使学生从学习过程中将所学知识联想到生活中，提高学生对生活中实际问题的解决能力。

4.培养学生形成自主、合作的学习方式

初中化学课程教学中，情景教学的创设不仅有利于学生增强对化学知识的兴趣，锻炼学生自主学习获取知识的能力，还从另一方面增加了学生之间合作的机会，使学生能够在合作中获取更多知识，并完成教学任务。

三、如何创设教学情景

1.利用认知矛盾创设情景

在初中化学的学习中，认知矛盾是学生中普遍存在的情况。因此，教师可以利用学生的认知矛盾进行教学情景的创设，让学生在课堂学习中充满了问号，从而激发学生对知识的探究，并从探究过程中将所学知识深化记忆，转变为自己的知识。例如，在学习酸碱中和时，教师可以向学生提出问题，让学生猜想实验结果。之后将两种溶液混合，让学生观察实验过后的现象。当学生总结的答案不一致或者有冲突时，教师可以让学生根据自身的经验知识，将实验重新设计，让学生在讨论中改进实验方案，并通过矛盾的解决加深学生对化学知识的学习。

2.通过联系生活实际创设教学情景

化学这门学科是非常贴近生活的学科，从化学课堂上学习的知识往往都有较强的实用性。在初中化学课堂情景教学的创设中融入学生的生活情景，不仅能够使学生从根本上理解学习化学的价值，还能够锻炼学生的实践能力，培养学生将知识转化为能力的意识，使学生深入了解学习化学不仅仅是为了考学，还为了日后能够更好地解决生活中遇到的问题。例如，在课堂上介绍食品中的有机物，可以在上一节课就留下课后作业，让学生回到家中观察厨房中较为从常用的食品包装，从包装袋上初步了解其中所包含的各种物质，并做好记录。在课堂教学开始之前可以先进行提问，问题要关于学生平时对生活的观察，让学生在对生活的观察中获取化学知识。

3.利用多媒体创设教学情景

多媒体教学是现代较先进的教学方式，在教学过程中发挥着越来越重要的作用。在初中化学教学过程中，利用多媒体进行教学可以使课堂教学活动更加生动形象。首先，多媒体的利用可以在课堂开始时吸引学生的注意力，使学生能够尽快投入到教学活动中；其次，多媒体可以将化学教学中的一些现象通过影像的方式展现给学生，使学生能够更加细致地了解本节课所学习的知识；最后，多媒体还可以进行模拟实验，如一些大型的危险性实验可以通过多媒体演示给学生，使学生能够拓展知识面，给学生留下深刻的印象。总之，在初中化学教学中，教师应当通过多样化的教学方式，提高学生对化学知识的学习兴趣。在教学情景的创设过程中，教师应当结合学生的实际情况，创设符合学生认知能力的教学情景，使学生能够将化学知识运用到生活中，增强学生对学习的运用能力，最终达到学生的综合发展。

作者:季源峰 单位:宁夏盐池市第三中学