初中化学教育创新思路4篇

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第一篇

一、现阶段初中化学教学模式的成因与弊端

我国的初中化学教育难以跟上素质教育的要求，其原因是多方面的，包括师资力量的匮乏、硬件设施的不完备、考试要求的不重视、学生操作的不规范等．由于化学实验具有一定的危险性，许多学校为了学生的安全，尽可能减少化学实验的实践机会;由于课堂上的时间有限以及教师运用不熟练等原因，许多教师不运用多媒体进行教学．化学教学的模式目前还处于单一灌输的形式．目前这种模式已经暴露出诸多的弊端，如学生考试得到高分，但无法将化学知识运用到实际生活，实验能力差、动手能力不足，对于化学知识只停留在背诵、应付考试的层次，不能深入理解等，都显示出这种模式无法让学生真正掌握学习化学的能力，对于日后的深入的化学学习具有不良影响．

二、我国初中化学教学模式的创新途径

(一)理论联系实际，运用情境教学

1．营造良好的课堂氛围

激发学生的化学学习兴趣，提高课堂教学效率，首先要营造良好的课堂氛围．死气沉沉的课堂每一位学生都不会喜欢．在课堂上，教师应该充分发挥指导性作用，引导学生学习的热情，积极提问、巧设问题，避免单一枯燥的课本解读，多引入课件的运用和实验展示等，理论联系实际，让学生认识到化学知识充斥着生活，存在于生活中的方方面面．这些都能有效地提高学生的学习兴趣和热情［2］．在课堂上，教师应该尽量塑造和学生平等交流的形象．对于课题可以采用相互探讨的模式来进行，而非单一方向的灌输．对于学生的提问应该耐心解答，对于学生提出的不同见解，不可以直接否定，而是与学生一同探讨，得出正确结论，充分尊重学生，才能让学生成为学习的主体．

2．积极促进学生思考

在课堂上，教师可以通过设置问题的方式促进学生的思考，只有学生的思维灵活，跟着教师的节奏运转，才能集中他们的注意力，充分调动他们的兴趣和思维．比如，铁在氧气中燃烧的方程式3Fe+2O2点燃Fe3O4中，涉及到配平的问题［3］．此时，教师可以引导学生进行配平，例如，询问学生:“我们得到了三个铁原子、四个氧原子，那么方程的左边我们怎样填数字才能使两篇平衡呢?”以此引导学生填上正确的数字，而不是直接填出数字让学生背诵．

(二)运用多元手段，帮助学生理解

1．实验课程的设置

化学的知识离不开实验的支撑．实验能够帮助学生更好的理解化学知识的内容．如，初中课程中的高锰酸钾制取氧气一课．制取方法分为排水集气法和向上排空气法．单纯的讲解，并不能让学生理解这两种方法的异同，对于实验现象也没有直观的感受．只有亲自动手实验，才能理解．该课中提到的仪器、注意事项一直是教学考察的重点，如果单纯依靠学生的硬性记忆，很容易造成缺漏．但是，通过实验，学生根据实验过程的回忆，很容易就能记起来所使用的仪器，包括酒精灯、试管、导管、集气瓶、水槽等，对于实验的步骤和注意事项也有较深的印象．在之后的学习掌握中，不用过多的背诵，只要稍稍理解复习，便能牢固的掌握这方面的知识．对于高锰酸钾制取氧气的公式:KMnO4→△K2MnO4+MnO2+O2↑，学生只要回忆起水槽中的气泡和实验现象就能很快的想出制取物中含有锰酸钾、二氧化锰及氧气［4］．

2．多媒体课件的运用

由于学校硬件设施以及课时的限制，许多实验无法在教室进行操作，此时，为了更直观的向学生展示实验过程，教师可以运用多媒体播放实验的视频，让学生了解实验的步骤．同时，对于化学知识的学习，教师还可以通过视频或课件来展现化学小故事，提高学生的兴趣．颜色的运用对于学生的大脑有一定的刺激，活泼的课件也会为课堂的效率加分．

作者：胡赟工作单位：甘肃省静宁县梁马初级中学

第二篇

一、创设有效情境，培养创新意识

兴趣是最好的老师，由此可见，兴趣是人们主动进行某项活动的心里倾向，是推进人们认识世界，促人进步的真实动力。因此，在初中化学课堂教学中，教师应当积极创设相关的有趣情境进行教育教学，这样能有效的促使学生积极主动的参与到初中化学教育教学环境中，因此，合理科学的创设情境进行教学有利于引起学生的学习兴趣。教师可以采取如下的措施：

1.以故事为主体的问题创设

学生学习的积极程度一定程度上影响着学生是否能在课堂上获得知识，提升课堂教学效率，因此，教师可以通过激发学生的学习兴趣，将有趣愉悦的课外内容连同教学内容相结合，以此来激发学生的好奇心，这样能有效的提升学生的创造能力以及创新能力。例如：教师在进行金属活跃性教学时，可以为学生营造一个相对较为熟悉的环境，如：以学生熟悉的人物为背景，进行教学，一天小明为同学变魔术，将钠放进水中，结果出现了一系列的神奇现象，教师可以根据这一故事情节，进行金属活跃性的教学。

2.创设可操作情节，调动学习兴趣

在初中化学课堂教学中，教师应当根据初中生自身的特点进行教育教学实践，例如：教师可以组织相关的以学生为主体的教学活动，教师可以根据课本中的一部分实际问题让学生亲手进行制作实验，让学生从亲自动手中体会成功的快感，这样不仅能巩固学生所学的知识，又能有效的提升学生的动手操作能力，从而培养学生的创作能力。

3.营造竞争情境，激发学习兴趣

教师在进行初中化学课堂教学过程中，应当有效的根据初中化学学科的特点以及初中生自身的特点来进行初中化学教学内容设计。而教师可以在初中化学课堂教学中可以营造竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，逐渐激发学生的学习兴趣。例如：教师在日常的教育教学中可以适当的开展一系列的游戏、比赛来营造竞争情境，如同：知识竞答、操作比拼之类的游戏，将新知识融入游戏竞赛中，让学生通过游戏竞赛来激发学生的求知欲望，高度集中学生的注意力，给予学生足够的时间以及空间进行能力培养以及能力发展。除此之外，教师在初中化学教学中应当多多鼓励，为学生创造展示自我能力的平台，用竞争来消除课堂教学中的枯燥乏味，从而有效的激发学生的学习兴趣。

二、引导想象发展，培养创新能力

所谓想象是指根据人头脑中本有的形象以及表象，进行创新、创造，从而在头脑中形成一种全新的形象的过程，想象能力是创新能力的前提，同样，没有想象的生活是枯燥乏味的，这样会让学生在学习中失去学习兴趣，单纯的让学生接受空洞乏味的理论知识，只会让学生感到学习的困难，这样一定程度上限制了学生的想象能力以及创新能力。在日常生活中，一个缺乏想象能力的人，在进行问题思考以及解决问题时，会思想受限，在学习方面仅仅只能做一个知识的继承者，而不是创造者。而一个充满想象力的人，在进行问题思考以及解决问题的时候，一定程度上能进行思维发散，真正创新知识，实现知识创造的最终意义。因此，想象力在人的一生中有着极其重要的意义。为此，教师可以采取例如：加强课堂管理以及提问的方式，帮助学生进行知识的拓展，以及想象的发散。其次，教师可以进行“写续集”的方法进行想象力的发散，例如：教师在进行知识讲解时，可以先进行知识回顾，然后让学生对后续知识进行想象，与此同时，不仅能有效的培养学生的知识学习能力，而且能有效的培养学生的创新能力。在日常的初中化学教育教学中，应当注重对学生进行启发式教学，让学生在学习中能有效的发挥其想象力以及创新能力。例如：在初中化学教学中，教师可以有意识的设计相关的连同生活有关的化学情境，并引导学生进行想象以及创新，从而有效的达到初中化学教育的教学目的。

三、以多媒体为载体的探究活动

为了提升学生能力，培养学生科学素养，化学教学必须重视实验教学，这使得探究性实验化学教学模式迅速崛起。在这个过程中，教师充当引导者，学生充当探寻者。在探寻的过程中，学生可以自己设计，操作，决定每一个化学实验，既可以锻炼学生的动手能力，又可以提升学生的学习热情，可以让他从生活中总结出化学的规律，进而将这种规律又应用于生活，这样使得学生既容易接受又得以学以致用。化学课堂是化学知识传递的最好途径，化学课堂的专业性教学模式是经过长期发展演变而成的。学生的自主学习为主，老师的尊尊诱导为辅，课后习题为补充，这是传统的最行之有效的化学教学模式。在经历过传统的教学方式并且尝试了以演示实验为主题并借助多媒体技术和开放的实验性探究的改革性教学模式。化学教学的认知水平的提升和化学教学认识的升华，是伴随着化学教学一步步改革来的。化学教学过程中，博学多才的教师和追求真知的学生密切配合，使得学生的自主学习能力不断提高。并且通过多媒体承载的实验活动，能让学生亲身的体会到化学教学的重要性，并在探究式实验中有效的培养学生的创新能力。综上所述，在初中化学教育教学中，教师应当注重创新教学，有效的创设相关的情境、引导学生进行想象以及运用多媒体进行教学，以此来有效的提升初中化学的教学质量，并有效的培养学生的创新能力。

作者：王冠宇工作单位：吉林省通化县三棵榆树镇中学

第三篇

一、基础知识系统复习的新颖化、表格化、网络化安排

掌握系统的初中化学基础知识，是化学学科后续学习的基础．在进行基础知识系统复习过程中，应重视基础知识与实际应用间的灵活结合，以培养学生对化学学科的兴趣和信心，不能一味强调复习进度和复习内容多少，也不能一味追求成绩而采用机械重复的“题海战术”等，这样很容易引起学生对化学学习兴趣的减弱，学生主动学习的主体地位得不到体现，很难达到初中化学应用的启发、引导教学目的．在进行化学基础知识复习过程中，教师应对每章节的知识点进行系统归纳总结，注重知识点间的贯穿性和连贯性，使主干知识呈现出新颖化、表格化、网络化，并合理引导学生对相关基本概念、反应原理、化学术语、化学现象的梳理和理解，以便学生能够娴熟掌握和应用已学过的知识解决相关化学问题．在进行相关基础知识系统合理复习后，应配备相应的练习题进行实践应用检测，查缺补漏，加深学生对化学知识的系统梳理和掌握，逐渐形成完善、清晰、系统的化学基础知识结构，达到增加化学学习兴趣、信心和温故知新的目的．

二、以情境贯穿知识，有效激发学生的学习兴趣

在化学复习课中合理创设的“情境”，既可以是学生熟悉的日常生活情境，也可以是以时事背景来自创的学习情境．通过合理探索情境和解释化学现象，既可以激发学生学习兴趣和信心，同时还可以以“情境”模式增加学生对化学知识的记忆能力，从而达到当堂复习→当堂训练→当堂牢固掌握的高效复习教学目的．例如，在复习“金属材料;金属资源的利用和保护”时，教师可以采用学生较为熟悉且时事效应较强的“鸟巢体育馆”作为情境，按照下述设计进行相关知识点复习:知识点引入:可以在幻灯片上以鸟巢整体金属结构画面来构筑教学情境．知识点提问1:鸟巢体育馆主要采用何种材料制成?知识点提问2:为什么不选用钢或纯铁?通过上述情境设置，激发学生对日常生活现象的探讨兴趣，让学生对于金属材料的种类和物理化学性质进行系统梳理．让学生充分了解合金、金属、非金属间的特性，如合金强度和硬度通常要比其纯金属大很多，这样才能实现大跨距、复杂结构的强度硬度需求．另外，合金其具有较强抗腐蚀性能，能够抵御金属结构风吹、日晒、雨淋的破坏作用．

三、改变常规复习灌输知识理念，增强学生在复习教学中的主体地位

教师要针对学生知识点的掌握程度、学习盲点等研究出匹配的复习教学方案，精心构思课堂教学结构，真正达到加深学习、巩固练习、自发复习的有机结合效果．对于复习知识点切不可满堂灌，应与练习题、小实验、生活小窍门等有机结合起来，营造一个活跃的学习环境和合理的问答模式，充分发挥学生在复习教学中的“主体”地位．在练习题选配过程中，应注重难易搭配，一方面让知识掌握牢固、成绩较好的学生能够“吃得好、开拓得好”，让基础较差的学生“有兴趣、有信心”去学习．在进行知识点和实验教学复习教学过程中，可以采用小组合作或竞赛教学模式，让学生以团队形式相互进行查漏补缺，充分调动学生的主动回忆、思考探索的积极性，提高其主动学习的兴趣、信心、思维和方法．通过学生自己“说题、议题、论题、讲题甚至编题”模式，真正揭开试题的神秘面纱，让学生在“说、议、论、讲、编”等过程中，充分将知识点的薄弱点暴露出来，查漏补缺，将反馈和自我矫正落实到实处，便于其对基础知识进行自我系统归纳梳理，化解学生“谈题色变”的心理，开拓其知识点的发散开拓思维，信心满满、有的放矢地进行化学知识的学习和试题的解答．总之，初中化学总教学时间较短，但其教学内容较多、较零散，容易让学生形成死记硬背的“应考”的学习模式．在进行化学复习教学过程中，教师要面对时间短、复习内容点多等问题，不断探索、不断改进复习教学理念、教学方法和教学环境，充分激发学生学习的兴趣、信心和主动性，在提高学习学习成绩的同时，达成学生科学素养全面提升的复习教学目的．

作者：石国梅工作单位：兰州市中川镇赖家坡中学

第四篇

一、初中化学课堂的创建

初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。课堂的师生互动气氛异常活跃，学生的个性也得到了一定的张扬，新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。

（一）让学生喜欢化学。课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。新课标提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，并要求化学教学从生活走向化学，从化学走向生活，关系科技发展提高科学素质和学生价值观的形成，而化学的独特魅力是以实验为基础的自然科学。化学教材是知识的载体，教师应该认真学纲，研究教材，钻研教材不仅要理解教材、领会深意、还要对教材进行加工处理。

（二）师生互动，由于各种原因，学生的学习水平和能力是不同的，在课堂上，老师往往喜欢和成绩优异的学生进行互动，因为老师觉得和这些学生进行互动是有效果的，在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性的方向转变。

（三）叙述互动。读教材是学好初中化学的有效方法，也是培养自学能力的最佳途径，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。

（四）情景互动，学习不仅是知识的获得，更是知识的建构与能力的提升。教学情景是一个由诸多要素构成的体系。情景互动不仅增加了课堂教学的生动性，还提高了学生探究的积极性，更能激发学生的探究热情，效果更好，可以说对学生是一种全方位的素质提高。

二、小组讨论

小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心力和倾向性，学生不知道怎样和他人进行有效的互动。在合作学习中，一个最大的优势就是学生在合作学习的过程中能够通过小组成员之间的交流和讨论来打破成员之间的认知冲突，从而激发出智慧的火花，小组合作学习是指通过学习小组，各个成员共同合作完成教师布置的学习任务。科学分组，作为老师，有责任去帮助“差生”改善学习方法，尽快提高学习成绩。建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。让每一个学生都积极参与到课堂中，改变了以往教师“满堂灌”的传统教学方式。合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，课堂交流方式由从前的教师与学生之间的交流转变为教师与学生、学生与学生的交叉多向交流。

三、不同的实验教学流程教学的互动分析

在任课教师相同，教学风格基本保持不变，学生基本同质，教学内容和目标相同的情况下，不同教学流程的教学效果迥异。在现行的实验探究中，许多实验是验证性的，在实验教学中，教师应通过对问题的精心设计和悬念的制造，营造出强烈的问题情境，教师可以采取演示实验、视频录像、实物展示等教学方式，引导学生进行积极的探索，容易激发学生的感性认识并上升到理性认识。让学生主动地设疑、猜想，寻求解决问题的最佳途径，我们要引导学生以某些变化为对象建立课题研究，让学生把课堂上知识带到自然界中去，学生边动手实验边积极思考，探究的过程烂熟于心，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变，知识也就能够全面掌握。实验时也不再事无巨细地强调该做什么，不该做什么，教师要从实验本身的特点和学生自己的实际情况出发，在遵循基本实验操作要求的前提下，只要完成任务，达到目的，完成的过程可因人而异。采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识。选择恰当的教学方法。丰富多彩的化学课外活动，可以让学生在轻松之中理解化学，感受化学，是教师互动授课的必要选择。学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法去引导学生。在课堂教学中，可结合教材内容适时组织以“我最崇拜的科学家”为题目的故事会或演讲比赛，使学生了解、熟悉科学家的伟大发明创造和他们献身科学的动人事迹以及他们为人类文明所做出的重大贡献，活跃课堂气氛，鼓励学生大胆提出问题，而教师的任务是想办法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围，让同学在放松的同时学好书本知识。

四、结束语

提高初中化学的教学质量是我们每个教师教学活动的根本目标。新课程理念下的初中化学课堂，作为培养学生化学素养的基础阶段，初中化学的教学质量与效果直接影响学生高中、大学阶段化学学习的兴趣。因此，有效把握新课程标准的精神实质，扎实有效地开展教学工作，教师要不断改善教学形式，使其不拘一格，有利于积极开展科学探究活动，学生的科学素养一定会上一个新台阶的。对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。让学生认识到化学的重要性，最终提高教学效率和学生的学习效率。

作者：王亚东工作单位：吉林省镇赉县第四中学