初中化学实验教学的创新能力

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一、做生活小实验，激发学生创新动力

初中学生喜欢动手做实验，教师可以启发学生利用家中的简单的道具做小实验，激发学生的好奇心，培养学生学习化学的兴趣。在介绍绪论时，我用多媒体在屏幕上打出这样一段话———“灯下，他郑重地打开纸包，按照那封信里指明的记号，把右上角用墨笔点了两点的一张毛边纸捡出来，那是一张空白毛边纸。鲁迅先生用洗脸盆盛满水，滴入一点碘酒，把纸平放到水面，纸上立刻现出了淡淡的字迹。这是同志生前从狱中用米汤写给鲁迅先生的一封信。”（节选自初中语文《同志的信任》）我启发学生思考：为什么用米汤写的信会现出淡淡的字迹呢？现出的字迹会显示什么颜色呢？鼓励学生回家亲自动手试试。学生兴致高昂，第二天，我刚到教室就被学生团团围住，他们拿出实验的“成果”展示给我看。学生们还交流起实验心得来：米汤越浓，字越清晰；写完字，一定要晾干；不光米汤写可以写字，面糊也可以……这时，一位眼尖的学生突然发现有两份“试验成果”的颜色不同：一份淡蓝，一份浓黑。就问我：这是为什么？我没有直接回答，而是让他和做实验的同学去探讨。上课了，我根据学生的实验结果指出：淀粉遇上碘酒会起化学反应，显现出蓝黑色。那为什么有时淡蓝，有时浓黑呢？我让讨论的学生回答。他们的结论是：用米汤写的呈现淡蓝色，用面糊写的呈现浓黑色。我及时肯定了他们，同时指出米汤和面糊里的淀粉性质是相同的，只是米汤和面糊中淀粉浓度不同，在碘酒浓度相同的情况下，淀粉浓度越高，反应后的颜色越深。学生在学习完第一节化学课后，通过自己动手做简单的小实验，就明白了以前语文课上没有搞懂的道理，获得了新的知识，学习化学的兴趣更加浓厚，动手操作的愿望更加强烈，激发了学生创新的动力。

二、改进实验装置，培养学生发散思维

化学实验的效果不仅影响学生对于化学知识的理解，也直接影响学生对化学实验的兴趣。如果实验现象效果明显、易于观察，则学生兴趣浓厚，热情高涨；反之，学生就会大失所望，降低动手操作的兴趣。我一般采用传统的操作方法，如果效果不理想，就带领学生一起思考，总结原因，让学生提出改进的方法。例如，测定空气中的氧气含量，一开始采用图1中的装置，但是由于实验仪器过大，空气量多，燃烧时间长，产生热量多，不易冷却，受气密性等因素的影响，水面上升不明显。学生思考后提出，改在密封性更小、计数更为精确的注射器中进行（如图2），我及时地给予了肯定。改进后的实验操作更加简单，效果明显，易于观察，学生兴趣浓厚。在初中化学实验中改进装置的方法有很多，可以让学生根据实验的需要进行仪器设计和创新使用，培养学生的发散思维，激发学生创新的热情。一种仪器也可以发挥多种用途，如烧瓶在初中化学实验中除了用于加热外，还可以用于氯水的分解、碘的升华、喷泉实验、防止倒吸、制备气体、测量气体体积、贮气瓶、收集气体等。还可以启发学生在仪器装置不全的情况下，对仪器稍加改动就可以满足不同的实验要求，如在玻璃管上加一个滴帽变成滴管，把粗玻璃管下部封起就变成试管，圆底烧瓶管颈上开个支管变为蒸馏烧瓶等。

三、改验证性实验为探索性实验，保护创新成果

初中课本上安排的传统的实验一般为验证性实验，即学生根据前已经学会的化学知识，用实验来验证其正确性，学生处于接受知识的被动状态。而探索性实验则是通过模拟发现知识的过程，让学生探索解决问题的过程。改验证性实验为探索性实验，不仅体现了新课程“教师为主导，学生为主体”的理念，提高学生发现和解决问题的能力，培养学生科学的思维方法，更重要的是在探索的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。例如，进行《氢气的实验室制法》的实验时，教材上介绍了实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制氢气，要求用实验进行验证。我对实验做了改进，给学生介绍几种金属（镁、锌、铁）和两种酸（稀硫酸或盐酸）及两种实验装置，让学生分组实验，选择最佳组合，总结装置的优点或不足。任务出来后，激发了学生们的创造欲望，各组学生积极配合，经过实验、讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成功地完成了探索性实验。探索性实验激发了学生的求异思维，通过不断改进、完善实验，让学生不受书本限制，他们批判性地对待前人给出的结论，逐渐形成科学的思维方法和严谨的科学态度。通过以上尝试，笔者指导学生运用已有的知识和技能去解决新的、较为复杂的化学问题，培养学生学会合作、勤于思考、敢于质疑，逐步形成求真务实的科学态度，达到了新课标倡导的“培养学生的创新精神和实践能力”的教学目的。

本文作者:王全工作单位:江苏省宿迁市耿车初级中学