初中化学教学研究论文3篇

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第一篇

一、巧设导入，使学生产生学习积极性

教学中的引入，它不仅有利于集中学生的注意力，还能够调动学生的积极性和激发学生的学习情绪。导入常规的方法是复习前一节课的内容，引入新内容，也即承上启下。这对于唤起学生旧知识的回忆和巩固旧知识，为学生学习新知识作准备，对吸引学生注意力，都不失为一种有效的方法。但是，它对于激发学生情绪、调动学生学习积极性却产生不了很好的效果。以学生发展为本的新课标、新理念，要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，要求教师突出时代性，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展，关注学生的全面发展。因此，课堂引入也要更新观念，要符合新课标、新时代的要求，符合学生的认知能力，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生情绪。

二、妙用实验，激发学生强烈的求知欲

化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。这些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。因此，在教学中我们要妙用化学实验，促进学生主动思考，积极动脑，激发学生的学习兴趣。如在教学“氧气的性质”这一内容时，我为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。学生发现，原来只是带火星的木条放到集气瓶后却发生了剧烈的燃烧。此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时，面对学生的好奇，我告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体——氧气。这样，在鲜明的实验现象和教师的启发、点拨下，学生得知氧气最显著的化学性质就是支持燃烧。化学实验具有揭示事物变化规律，帮助学生掌握化学知识，训练学生的实验操作技能，提高学生的实验探究能力，激发学生的学习兴趣，培养解决化学实验问题的能力和创新意识的科学素养，对学生进行安全、环保、合作、节约等教育的功能。

三、起伏有度、张驰协调的课堂

1.教师的教学激情是化学课堂起伏有度、张驰协调的基础。教师在课堂上要有激情，激情来自哪里？激情源于爱心，源于对教育事业、对学生的爱，对化学生活生产知识的爱，对教学的爱。有了爱心带来的激情，可以全天候、全身心地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施“教为学服务”的教学指导思想。激情来自自信，只有认真钻研教材、吃透文本，只有全面了解学生，研究学生的心理、年龄特征，关注学生的需求，符合学生的实际，研究学生、研究教材，从学生的需求、学生的实际精心设计每一节课，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充满自信、精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上才能够声情并茂、抑扬顿挫、挥洒自如、游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地。

2.把握难度、形式多样、学生为本是起伏有度、张驰协调课堂的关键。(1)一节课40分钟，教师除了在激情和课堂引入方面下工夫外，在教学设计中更要注意控制学生的情绪，要尽量使课堂起伏有度、学生情绪张驰协调，一味地追求活跃或放手不管，不会有好的教学效果。(2)复习课和讲评课要做到起伏有度、张驰协调好像比较困难，其实，只要我们设身处地地站在学生的立场上为学生着想，总能够找到钥匙打开这把“锁”。需要指出的是，复习课也好，讲评课也好，首先必须符合学生实际，与学生的能力相适应，如果不考虑学生的实际，一味追求全、偏、难，教师不加选择地生搬硬套，学生只能是死水一潭。练习讲评中，首先要分析学生的现状，找准学生普遍存在的问题，讲评时先请学生讲做题时对该题的理解，了解问题出现的偏差，然后和学生一起展开讨论、分析，找出问题的解决方法，使学生掌握解题的思路、方法，再进行有针对性的练习强化。同时，也可以在讲评课中给学生介绍一些与该知识有关的新科技、新应用等，以提高学生的认知强度，激发学生的记忆信号和学习情绪。

总之，学生学习兴趣的培养与激发不是一朝一夕就能完成的，需要我们以学生为出发点，结合学科内容进行不断的探索与研究。

本文作者:郝改英工作单位:内蒙古乌海市蒙古族中学

第二篇

一、通过实验教学增强学习的趣味性

实验是研究化学、探索真理的基础和标准，它具有得天独厚的优势，同时对学生也具有强烈的诱惑力。通过实验教学不但能激发学生对学习的兴趣，还培养了学生的动手操作、观察、分析、想象的能力。例如“氧化铁”“火炭自燃”等现象明显的实验，教师操作时，学生都面露惊叹、疑惑的表情，当学生的目光都集于此时，教师再巧妙地讲出其中的玄妙，这样使学生记忆更深刻，达到事半功倍的效果。

二、初中化学教学中实施趣味教学的有效策略

1.重视课程的导入设计

初中化学教师应根据学生的学习特点，将化学课程中具有趣味性的知识点进行延伸，通过一些趣味性十足的动画、图片，使学生在学习化学课程的初级阶段形成活跃趣味的开放教学氛围，有效地提高教学效率。

2.以游戏的形式充分发挥形式的积极性

相对于书本上文字的枯燥无味，游戏对学生来说具有更高的热情和更强的吸引力，通过这一特点教师可以将学生的学习主动性和积极性充分调动起来。初中化学阶段，像元素周期表、化学方程式、化学式等这样的重点难点背诵起来是枯燥厌倦的，教师除了讲解巧记以外，还可以采用游戏的方式，使学生通过娱乐的方式突破难点，掌握重点，从而提高学生的吸收效果。

3.利用现代化的教学设备

初中生对新鲜的事物都有着浓烈的兴趣，教师应该改变传统的教育方法，通过一些现代化的教学设施，制作一些生动有趣的视频图片来吸引学生的注意力，从而使学生产生对学习的兴趣。

总而言之，为了学生轻松快乐地学习，为了国家健康有序的发展，我们要跟上教育的步伐。“百年之基，教育为本”，在加强教育力度的同时，从根本上打破传统教育法，以学生为主体地位全面发展创新趣味教学法，培养出大批优秀的科技型人才。

本文作者:何晓慧工作单位:四川省广元市青川县竹园初级中学校

第三篇

一、转变理念，实施有效教学行为

课堂教学是中学化学教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须转变课程理念，在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构，提高四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习,获取更多信息，感受化学的魅力，增强教学的有效性。课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。如探究学习就是一种有效的教学行为。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。例如，我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。学生经过讨论后，提出下列设计方案。方案一:分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca(NO3)2、Ba(NO3)2溶液等），有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案二:用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。方案三:用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。方案四:分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案五:分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水（或Ba(OH)2溶液），有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。因此，有效教学行为能促进教学目标的实现，教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化的有效教学行为。

二、有效提问，激发学生求知欲望

问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考“：一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，是学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

三、实验探究，培养学生创新能力

化学作为实验科学，教材中的演示实验、学生分组实验、家庭实验等实验内容很多很多，给培养学生的探究和创新能力提供了广阔的空间，作为一名优秀的化学教师，应充分利用现有的教学资源，尽可能多地给学生创造探索学习的机会，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，在探索中学会归纳、学会整理，培养多角度思考、多方向探究的习惯，培养知识的迁移和举一反三的能力。例如，在讲解铁生锈的问题时，鼓励学生大胆设计铁在不同的介质中生锈的情况，来探究铁生锈的条件，鼓励学生多观察日常生活中各种防止铁生锈的方法，学生通过亲自探究实验和多角度的观察，设计出多种防止铁生锈的方法，这样既有利于知识的掌握，更掌握一些实用的方法，真正达到了学以致用的目的，培养了学生的探究和创新的能力，也提高了课堂教学的有效性。学生只有在亲自参与实验的基础上，才能理解教材中呆板的知识，也只有在亲自参与实验的基础上，才能培养出学生的创造动机、创造意识、创造观念及发散性思维能力，使学生的各种能力不断得到提高。唯有如此，我们的学生才可能有广阔的前途；也唯有如此，才能使我们的有效课堂教学落到实处。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了中考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发，有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。

本文作者:刘兴宝工作单位:江苏省南京市孙家初级中学