新课程下初中化学教学形式的构造

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摘要：“探究式”教学模式是一种突出化学学科特征，重视在教师指导下培养学生自主探究的教学模式，本文阐述了构建“探究式”教学模式的理论依据，及“探究式”教学模式的基本理念、操作要点、实践意义及存在的问题。

关键词：探究式教学模式课程改革科学探究

1、“探究式”教学模式提出的背景

2001年教育部颁布了义务教育阶段各门学科的《课程标准》，这次课程改革是建国以来多次改革中最为广泛、最为深刻的一次，是我国实施“科教兴国”战略的重要组成部分。根据新课程标准编写、上海教育出版社出版的实验教科书《化学》（九年级），2002年已被全国中小学教材审定委员会初审通过，已在我市五个省级课改实验区使用了一年。新课程的核心内容是进行科学探究。摆在我们教师面前的第一项变革，就是怎样设计教学环节来引导学生进行科学探究？围绕什么中心进行教学设计？有没有一种教学模式可模仿？这是实施新课程的关键环节之一。

2、“探究式”教学模式提出的依据

2.1、《课程标准》的要求

《课程标准》中提到，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化[1]。如果新课程在实施中依然是教师满堂灌，学生被动听的教学模式，那将违背课程改革的本意，使课程改革失去意义。本次课程改革的目标之一就是要通过课程内容的变化促进课堂教学丰富化，真正做到“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化”这一策略思想展开的，这说明“探究式”教学是符合课程改革精神的。

2.2、心理学研究表明

学生对学习内容的巩固程度，跟教学方式的关系很大。一般来说，学生通过阅读文字材料，或听教师讲授之后，学生能够记住约20%的内容；学生对他们看到的实物现象能够记住约30%的内容；如果又听又看到实物现象，能够记住约60%的内容；如果是学生亲自探究过的，则能记住约90%的内容[2]。这说明“探究式”教学是能取得较好的教学效果的。

2.3、从化学学科的特点看

化学是一门以实验为基础的自然学科，是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。观察和实验是研究化学问题的基本方法之一，而化学中的概念、定律是借助于实验得到的。只有通过观察、实验等探究活动才能获取大量的感性认识，才能提高教学效果。“探究式”教学模式正是从这点出发，较好地运用到课堂教学活动之中去的。

3、“探究式”教学模式的基本理念及探究教学流程图

3.1、“探究式”教学模式的基本理念

“探究式”学习是由美国教育家萨奇曼提出来的。他认为，人生来具有一种好奇倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会想方设法弄清楚这些新鲜事物，这是一种进行科学研究的可贵的动力和资源[3]。

“探究式”教学是与“灌压式”教学相对的一种教学方法，“探究式”教学是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的指导下有目的地、相对独立地进行探索研究，从而促进学生的思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。

3.2、“探究式”教学模式的教学流程图

“探究式”教学模式的基本程序：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。

“探究式”教学流程图如下：

3.3、“探究式”教学模式的教学流程图说明

此表对应的教学流程图不是科学探究教学的唯一模式，但不同的科学探究教学流程一般都可以分解为该流程图所包含的要素。因此，根据上表所对应的教学流程图设计的科学探究教学评价指标更具普遍性和实用性

4、“探究式”教学模式的操作要点

4.1、提出问题

问题是“探究式”教学的动力和起点，教师应根据教学内容创设情境提出问题。情境创设可从生产、生活、科技等现象、演示实验、新闻报道等入手，力求从学生的生活情境和已有经验出发，力求贴近生活、贴近社会，如：如何防止自行车锈蚀？水资源取之不尽吗？酸雨离我们还远吗？等等。帮助学生从化学的视角认识人与自然、人与社会的关系，并培养学生发现问题、提出问题的能力。

4.2、猜想与假设

问题提出后，要对问题可能的答案或结果作出猜想或假设。引导学生根据提出的问题结合日常生活及现象和所学的化学知识，大胆地进行猜想与假设，培养学生的想象力和创新意识。如：通入二氧化碳使石蕊试液变色的原因的探究活动中，引导学生对是谁使石蕊试液变色进行大胆的猜想，尽量发散学生的思维，对学生已有认识的正误，不立即给以评价反馈。这样既培养了学生的类比和形象思维能力，又可训练他们的逻辑推理能力。

4.3、制定计划

教师要激活学生已有的知识，启发和引导学生设计研究解决问题的计划，这时要渗透科学研究的策略、方法。先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知织结构，只有结构化的知识才能向能力转化。制定计划的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机，教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替。要注意的是计划制定不仅仅为解决问题，我们要在制定过程中整合学生的知识、发展学生的能力，培养创新精神！有时计划可能并不完善，可留待学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。开始阶段或难度较大的问题可提供一些计划、方案供学生选择以降低台阶。

4.4、进行实验

实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想与假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发了他们学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法。通过实验探究使学生学习和体验化学研究的基本思路和方法，理解科学概念及科学的本质，提高观察、分析、解决问题的能力。

4.5、收集证据

引导学生运用实验探究、调查、查阅资料、上网等方式收集解决问题所需要的证据。多渠道地获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法加工各种信息，筛选有用的证据，运用图表、小论文、调查报告等形式加以表述。通过证据的收集和处理，培养了学生求真、务实的精神。

4.6、解释与结论

教师要进行有效的启发，引导学生对实验现象进行思考、解释并通过理性分析形成结论，然后以实验报告的形式进行总结。并与实验前的猜想与假设进行对比，再对结论进行进一步的分析和讨论，培养学生对事实的分析处理能力和归纳能力。

4.7、反思与评价

在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处与不足，然后提出具体的建议改进自己的学习和探究活动。对于不同学生所提出的不同的方法或得出的不同结论，尽管有对有错，有好有坏，但只要有一定道理，教师在评价时就应针对其方法或结论中正确或好的方面给以热情鼓励和肯定，充分发挥评价的激励作用，增强他们的自信心，彻底解放他们的思想。

4.8、表达与交流

在学生获得足够的感性材料后，教师应积极引导学生用口头或书面等形式表达自己的探究过程和结果，相互交流、共同探讨、互相补充和完善。通过表达与交流，培养学生与他人友好相处的良好心理品质及团队精神[3]。

附：“探究式”教学法的教学案例——燃烧条件的探究：

[提出问题]：物质在什么条件下才可发生燃烧？

[猜想与假设]：要有燃烧的物质；要引火（引燃）；要有空气……

[制定计划]：观察怎样使煤燃烧起来，怎样使它熄灭？访问消防队，火灾是怎样引起的？又是怎样被扑灭的？

[收集证据]：①证明有可燃烧的物质存在时，才可能发生燃烧；②证明有空气存在时，燃烧才能发生；③证明可燃物没有被点燃或没有处于一定温度下，燃烧不能进行。

实验设计：水、酒精、食油、铁丝哪些可以燃烧？用棉花沾这些物质，放在酒精灯焰上，可否引燃？

在密闭的容器里可燃物（如蜡烛、汽油）是否可以燃烧？在一有盖的玻璃容器里引燃可燃物后，盖紧，可燃物是否继续燃烧？

证实猜想：酒精、食油、铁丝；纸张、木条、煤炭两组可燃物中，哪一种物质更易被点燃？哪一种物质燃烧所需的温度更低（高）？用什么方法才能使它们燃烧，这些方法是否所能提供的热量不同，使可燃物能达到不同的温度？

[解释与结论]：（略）

[反思与评价]：实验结果和猜想是否吻合？实验收集到的证据是否足够？等等。

[表达与交流]：我的结论是这样的……你是如何探究的？你的结论是什么？等等。[4]

5、“探究式”教学模式的实践意义

“探究式”教学的意义是：学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习理论知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神；并使学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

对于“探究式”教学模式的研究实施，我们采用了试验班和对比班进行对比的研究方法。试验班在教学中采用了“探究式”教学方法，而对照班仍采用传统的“传授式”的教学方法。为期一年对两个班的学生进行了教学效果跟踪调查，结果发现试验班学生学习化学兴趣显著增长，上课参与程度增加，对目前渗透创新教育的方法较喜欢，收获较大。由此说明“探究式”教学方法改变了学生学习化学的心态，上课积极性增加，促进了其非智力因素的培养和提高，学生在学习化学过程中不断受到鼓励，获得了成功的体验，同时激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。

陶行知先生说过：处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。我们实践“探究式”教学就是要使每一个学生的潜能都得以发挥，都成为具有自信、自强、自我发展和具有实践能力的创新型人才，让每一个学生都获得科学探究的体验，掌握科学探究的方法，从而获得成功，这是我们实施“探究式”教学的目的，也是素质教育所追求的目标。

6、“探究式”教学模式的几点思考

6.1、精心设计探究题是保证探究质量的前提

精心设计探究题是探究式教学能否成功的前提。从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也”。疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。讨论题的设计要注意以下几点：

（1）要有启发性：学生探究的问题最好一经提出就能激发学生的探究兴趣；这样的问题课本上没有现成的答案，一经提出就将学生置于“发现者”“探索者”的位置上，必须通过联想、通过收集或研读补充材料、经过思索才能将结论整理出来，而且每个学生作出的结论可能与其他同学是不一样的。

（2）问题要适合学生：探究的问题必须要考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等。选择难易适度、既能激发学生的思维积极性，又能使学生得到提高的问题。太难了，学生感到高不可攀，挫伤了积极性会放弃探究；太容易了，也不会引起学生参与讨论的兴趣。一般来说，探究的问题至少要在学生的思维上拐一个弯，即至少要有难、易两个层次，同时使大多数学生通过努力能够解决。这样既能为学生的思维留有用武之地，又能扩大参与面，使学生产生成就感。

6.2、落实各项准备是保证探究质量的基础

探究的氛围与质量，同探究前的准备关系极大。教师要细心指导学生作好准备。

（1）明确问题：探究之前要让学生明确所要探究的问题，引导学生明确问题的实质，了解解决问题的意义，激发学生的兴趣和探讨的主动性。可以在教室黑板上书写醒目的探究题和学生的一些主要观点、论据。

（2）探究用的实验器材：探究是根据一些生活、实验现象等基本事实，运用基本观点、方法、规律进行分析，得出结论的活动。为了探究的顺利进行，事先要准备好实验器材。

6.3、因势利导是提高课堂探究质量的关键

“探究式”课堂教学模式是学生通过交流，在相互启发商讨中，自己探求真理的教学模式。但学生的自主性学习交流，并非放任自流的盲目探索，教师要将学生自发的认识加以正确的引导。一般来说在课堂教学引导要注意以下几个问题。

（1）要对每位学生发言的点评。在课堂探究中，学生常常将注意力集中于自己的发言上，而不太善于通过相互交流提高自己。因此每位学生发言后，教师应用一两句话点评。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点。这并不是对学生发言的裁判，而是帮助学生获取、组织评价信息的过程。它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，或启发学生发现、吸取别人的长处，互相学习。

（2）要引导学生纠正错误的认识。在讨论中学生不可避免地会产生偏差，出现某些错误的观点。对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不能简单地加以否定，而要提出针对性的问题，引导学生共同发现错误，通过进一步的讨论，走出误区。

6.4、探究式教学特别要注意的是情景、留白和反思

探究强调体验，没有情景就没有体验，情景也是猜想的依据；留白就是要给学生留有思维的时间和空间，要有思考的余地；要重视反思，没有反思就没有进步。当然探究式教学要把握好度，中学教学不可能每一堂课、每一个教学内容都用探究方法，可选择一些点进行探究活动，通过一个点的突破，辐射与相关点的联系。

6.5、“探究式”教学模式在课堂教学中存在的主要问题

（1）教师要转变观念需要一个很长的时间。

很多教师设置的问题梯度太小，大多是根据学生在已有的知识或翻阅课本的基础上，通过简单推理就能获得答案，这样在课堂上教师就接二连三地问，学生附和着回答。最终结果还是以教师为中心。至于评课，很多教师还是以教师的教学行为作为评价中心进行，特别是从知识系统性和条理性等方面进行评价。

（2）课堂的时间难把握，课堂难驾驭。教师确定介入的时间比较困难。介入过早，探究不够充分，过迟课堂效率太低。

（3）探究式课堂教学要花费的时间较多，教师往往不能提供充足的探究时间。探究式教学是把传统的习题课和分组实验课挪用到探究活动上，学生由此获得的探究能力能否应付传统的考试还难以确定，因为现有的考试制度下，都离不开考查知识和技能，目前很难考查“过程与方法、情感态度和价值观”。

（4）课堂上的知识总结不全面，不充分，学生普遍感到缺乏系统性和条理性。学生普遍不会记笔记。

（5）生生间汇报交流不全面，不充分，学生对老师的依赖性很强，对于出现的问题并没有认真的思考，而是等着听教师讲解；学生不善于表达自己的思想，他们所表达的思想往往不能激起其他同学思考；学生不善于听其他同学的汇报，他们大多仍继续关注自己探究过程中不出现的问题，只有教师开始解释他们才开始集中注意力。

（6）学校的多媒体设备、实验条件还都不能满足探究式课堂教学的需要。[5]

总之，探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以教师能否转变教育教学观念，学生能否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]透视科学探究性学习[J].人民教育.2003年9月

[3]时建彬.凸显科学探究，培养学生科学素养[J].中学化学教学参考.2004年4月

[4]王祖浩.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[5]杨吉运.实验探究教学模式[J].中学化学教学参考.2004年7月