初中化学论文范文10篇

一、初中化学教学现状中存在的问题

随着教育改革的不断深入，教学方式和教学理念也产生较大的变化，在此背景下，初中化学的教学改革也在不断地进行。从目前的现状来看，初中学生在积累生活常识、自主学习化学以及主动发现生活中的化学信息、掌握与运用科学知识到生活中的能力还有待提升，初中化学教学工作已经出现瓶颈，主要问题包括:

1．教师考评机制陈旧。在以往的教师工作评价中，主要是以考试成绩作为重要的评价指标，这对初中化学的教学产生了很大的影响。教师往往为了追求高分，从而更加注重学生考试能力的培养，而不是注重学生化学实验动手能力的培养，这样学生也不能更好地将化学知识有效融会贯通。在这种教学模式下，往往容易培养出“高分低能”的学生，即考试得分高，而实际动手能力差。

2．不注重实验教学。化学教学本身就是建立在实验基础之上的，培养学生的动手能力，提高学生科学素养，需要将实验教学放在重点，在“教学硬件四配套”工程的开展下，有些学校以课时紧为理由代替了以往缺乏实验药品与仪品的客观理由，将化学实验弱化，甚至都无法保障教师的演示实验，使实验室成为摆设，抑制了学生的学习兴趣与积极性。

3．约束学生思维。针对化学的教学内容，教师应该提供学生发散思维的机会，而不是使学生被动接受化学理论知识，教师以讲为主，处于支配状态，设计的问题简单，思维难度极低，问题的答案规范、严格、标准，使学生逐渐失去了思考权与话语权，对化学课程产生了思维懒性，制约了学生的个性思维与创造力。

4．把握不准教学内容与课时。化学教学的内容应深入研究新课程标准与教材后确定重点，集中教授核心知识，以学生的认知为基础进行学科知识循序渐进的引导，在新课的教学中，要不断帮学生重温、消化、巩固之前所学的内容，而很多教师都把握不好这个“度”，教学内容广泛，缺乏重点，无视学生的阶段性认知，使教学内容加深，教学难度加大，新课进度快，增加了学生的学习负担使学生的学习效率大大降低。

一、科学教学的必要性

《荀子》里有一句话：师者，所以传道授业解惑也。大概意思是说，教师是给学生传播道理和解答疑惑的。在初中化学教学过程中，教师不仅要给学生讲述化学知识和基本理论，还要注意渗透素质教育，强调教学方法，在教学过程中通过科学合理的教学方法传授化学知识。化学相比较其他学科而言，学生学习起来会有难度，没有基础知识铺垫和学习，学生对化学老师更有依赖性。如果教师在教学过程中不注重科学教学方法，很容易使学生丧失学习化学的信心和积极性，而学好化学，不仅包括课本知识学习，还包括科学学习方法，所以说科学方法教育很重要且必要。

二、科学教学的原则

1.适度性。教师要针对学生可以接受的范围及课本内容合理安排教学内容，制定可行性较强的教学体系和教学目标。教学过程中，为了掌握学生对知识的学习情况，可以分四个阶段提高教学效率。感受指在刚刚接触化学知识时，学生仅对教师讲解的课本内容有基本了解和大概印象，需要学生在学习过程中留心相类似的内容，自己要注意总结和对比记忆。如讲解常见化学物质的分子式时，要在大脑中形成立体的分子构成。联系指将讲解的科学方法和解题思路贯穿学习中，在学习中注意方法和内容联系起来，通过练习和思考逐渐熟练运用方法。例如，在学习书写化学方程式时，一些金属元素和盐酸发化学反应的化学方式是不一样的，系数也不一样，但都是金属元素和盐酸发生化学反应，可以通过联系金属的相同性质书写方程式，从而举一反三，降低书写难度。应用指通过基础化学知识的学习解决化学问题。例如，在化学学习中，比较常见的问题就是在主要物质中掺有其他化学物质，如何检验这种物质的存在等。评价指根据自己建立的科学知识体系判断他人的学习研究是否有价值，当然这要求学生自身知识能力足够高。

2.适时性。适时性的教学原则要求教师在确实有进行科学教育的必要时采取措施，否则会适得其反。化学课本中隐含科学的方法，有的知识内容与教学方法联系密切，在讲解那部分时要注意渗透教学方法。教师要在恰当的时候讲解化学理论的来源及相关知识等，达到扩展学生知识面的目的。例如，在学习溶液的酸碱性时，常见的酸性溶液有酸溶液和某些盐溶液，如硫酸氢钠，对于其他不常见化学溶液没有讲解的必要。

三、科学教学的方法及措施

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

第一篇：微课支撑下初中化学教学实践思考

摘要：近年来，随着互联网的发展，微博、微信等“微”事物进入人们的视野。而在教育行业，“微课”也逐渐兴起并引领教育的新时代。微课内容精彩，灵活有趣，能大大提高课堂效率，深受广大师生欢迎。本文以初中化学教学为例，详细介绍什么是微课，微课的主要优势以及微课的开展策略，以期为一线教育工作者提供有益参考。

关键词：微课；初中化学；教学实践；思考

微课是借助视频等多媒体工具记录教师的教学过程、课堂知识的重点及难点的一种新型教学模式。微课教学模式有四大优势：第一，内容精简、丰富，课堂效率高，是目前初中化学教学的主要模式；第二，知识体系明晰，重点突出，有利于学生自学能力的培养；第三，倡导“小步子”的教学原则，课程进度看似缓慢，实则稳扎稳打，具有极强的实效性；第四，内容精彩、形式灵活，能够调动学生学习积极性，实现寓教于乐的效果。

一、科学讲解，提高效率

微课讲授法主要从以下两方面入手：第一，课前预热。良好的课前预热可以消除学生紧张情绪，让学生快速地融入课堂。例如，笔者在讲授“奇妙的二氧化碳”前制作了微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。微课讲授法以视频演示为主，教师参与较少，因此会让学生觉得放松、有趣，注意力更易集中。第二，知识呈现。该环节涉及教学内容的主要讲解过程以及知识点的运作过程，是微课讲授的关键所在。教师在操作过程中，可以适当在视频中植入一些与课程相关的问题，以引导学生理解并掌握知识。例如，在教学“水的组成”一课时，首先以一个关于水变化的视频，将学生“带到”千变万化的宏观世界，诱导设疑。再利用另一个微课进行微观分析，动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生的一系列分离、移动、重组氢气与氧气分子聚成气体的过程，使学生真正了解水的组成和变化，并能生动形象地把这些变化用自己的语言描述出来。教学中，笔者通常要求学生带着问题观看视频，以节省更多时间组织互动和开展实践活动。如此，学生既能深入理解理论知识，又能获得动手操作的机会，从而得到全面的锻炼和提升。

摘要:加强初中化学情景教学，可以提升学生的探究与实践能力，确保初中化学教学质量的稳步提升。本文主要针对初中化学情景教学展开深入的研究，并提出几点切实可行的优化策略，以供相关人士的借鉴。

关键词:初中;化学;情景教学;优化策略

要想有效提升初中化学的情景教学水平，就必须要创新生动活泼的学习情景，改变学生以往的学习方式，提高学生的化学实践能力，保证较高的学习和探究热情，进而充分满足教育体制的内在需求。

一、初中化学情景教学的重要性分析

初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法，要借助化学情景，让学生掌握好化学知识，激发学生学习化学的积极性与主动性，注重学生创造思维和想象思维的培养，全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中，要求将理论与实践紧密结合在一起，让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象，这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用，化学课堂效率也会得到飞跃性的进步，有着不可比拟的作用和优势。与此同时，在初中化学情景教学中，可以培养学生的动手操作能力，将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求，要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起，提高学生的自主探究能力，做到结合化学知识去解决生活中的一些问题，意义重大。例如：以“松花蛋的传说”为例，在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中，旨在激发学生学习化学的热情，保持着高度的学习兴趣。首先，进行实物展示，将松花蛋和一般蛋样品展示出来，在对比中产生制作松花蛋的兴趣，进而探究配料。其次，在实验引入环节中，可以在课堂中以播放录像作为引入物，教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中，化学实验探究可谓是首先，具有着明显的吸引力。此外，也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻，激发学生的探究热情，为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计，充分发挥出情景教学的优势，将学生带入到化学教学的海洋中。

二、初中化学情景教学的优化策略阐述

一、初中化学多媒体教学的实践应用

1.在多媒体辅助下营造化学教学情境

初中化学教学中的原理和概念显得较为抽象，仅仅依赖于文字与语言的讲授是难以达到预期教学目标的，这就需要借助多媒体技术来突出语言的具体化。电子虚拟技术与三维动画技术的结合能够使化学概念的呈现更加立体可感。例如在讲解核外电子运动状态时就可在动画模拟辅助下使得电子层的呈现更加直观，引导学生观察微观环境下电子的运动状态，这显然比单纯的语言陈述更加具有说服力。

2.借助多媒体技术强化化学实验演示效果

多媒体技术在初中化学学科中的应用使得化学实验的可见性特征更加突出，是对实验演示效果的一种强化。比如在水与金属钠反应的实验中，传统实验操作方式是于大烧杯内进行水和钠的反应，而多媒体技术的融合使得实验的操作地点转变为方形投影试管，将金属钠加入盛有酚酞的水中，引导学生观察投影幕上的实验操作过程，不断强化的实验效果使得学生对于概念和原理的理解更加透彻。

3.利用多媒体技术实现对化工生产的模拟操作

一、合理创设问题情境，激发学生实验兴趣

在初中化学实验演示的教学过程中，大多数的化学教师采用自己演示而学生观看的教学方式，忽略了学生的课堂主体性地位，很少让学生参与到化学实验演示的过程当中，限制了学生的思维发展与动手操作能力的提高．其结果往往是教师演示过后学生单纯观看，无法理解进行实验演示的意义和实验的实际操作感受，对于实验结果和实验结论也无法进行深刻的记忆，这就导致了初中化学的实验演示教学质量难以提高和突破．这就需要初中化学教师在进行实验演示教学时要摒弃传统的教学方法，克服教师演示而学生观看的不正确教学方式，教师应当在进行课堂设计和准备时预先准备课堂所需的实验器材，并且精心进行教学环节的设计和课堂问题的准备．在实验的各个环节都巧妙地激发学生的实验参与热情，在教师进行实验演示的过程当中发现问题并且进行主动思考，在探究的过程中总结化学实验的规律，进而提高其进行问题解决的能力，真正发挥化学演示实验教学的作用，避免实验演示教学作用难以发挥的情况出现，真正提高学生的学习兴趣和热情．问题情境的合理创设对于教学环节的衔接有积极作用，并且能够尽可能的促进学生进行思考，在观察教师进行实验演示的过程中调动思维，明确规范性操作的步骤，并且对化学实验和化学知识有浓厚的学习兴趣．例如，在进行沪教版初中化学九年级上册中有关白磷自燃问题的教学时，教师应当为学生设置合理的问题，使之能够带着问题和思考进行实验演示．例如物体的着火点受到了哪些因素的影响?每一种物质的着火温度是否相同?白磷在低于40摄氏度时能否发生自燃?通过教师与学生的大量实验演示可以得出结论，即固体燃料的着火点与颗粒粗细、物体表面积等因素有关．

二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力

初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．

三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性

尽管初中化学教师应当尽可能的提高学生的实验操作能力与实际实验水平，然而并不是所有的化学实验都能够在实验室中或者课堂上进行实验演示，也并不是所有化学实验都能够在学校的现有条件下进行．对于这些实验，教师往往采取仅仅讲解或者简单带过的方式进行教学，此外，对于具有危险性的实验并不适合学生进行实际操作，因此教师也只是口头讲解．出于这些原因，初中化学教师应当充分了解和把握学生的实验操作水平，采取恰当的教学策略进行学生实验操作能力的培养．教师应当充分进行学校教学资源的利用，利用多媒体技术进行部分化学实验的演示，帮助学生更好地了解化学实验过程，避免由于教师的简单讲解而造成的实验困惑．例如沪教版初中化学教学中浓硫酸的稀释实验演示以及工业炼铁等过程，以及其错误操作后会带来的后果以及对微观物质的认识等，教师就可以通过多媒体教学技术进行有关的实验演示，相关实验视频的播放不仅能够消除实验的危险性，还能够加深学生对于这些实验的了解，弥补了实验室无法进行演示实验的不足．同时，多媒体技术进行实验演示还能够帮助学生更加简单地把握实验内容的重点与难点部分，多媒体能够通过声音、视频等方式促进学生的多个感官，提供了丰富的知识与信息，促进学生的学习欲望和探究兴趣．教师可以在进行实验演示之前使用多媒体向学生展示实验过程与注意事项，使学生在掌握了实验过程的基础上进行动手操作，不仅能够提高其完成实验的准确性，还能够使学生掌握教学重点，提高实验教学的质量和效率．

一、创设有效问题情境，把演示实验转化为探究实验

激发学生创造性思维传统的化学课堂中，教学实验的主体是教师，学生仅是实验的参观者，一切实验活动都是教师在做、在讲解，学生无法亲身参与到实验的过程中，根本没有直接参与的机会，这种传统、滞后的实验教学模式带来的常常是低效和无效的实验效果，而且不利于学生创新能力的培养，所以，为了增强化学实验教学的有效性，为了符合现行新课程对学生“创造性地学”这一标准要求，在初中化学课堂上，我们应将演示实验变为探究实验，让学生成为进行试验操作的主体，并使学生通过充分的动口、动手、动脑，使自身的创造性思维得到提高。我认为，创设良好问题情境是使演示实验变为探究实验的有效途径，因为维也纳著名科学家鲍波尔曾言：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”而且，初中阶段学生具有好奇好动、喜欢追本溯源的心理，所以，我们可利用学生的这一心理特征，创造有效的问题情境，让学生处在一个轻松愉悦的教学环境中，更好地激发他们的好奇心与兴趣，从而培养学生的探究意识和创造性思维。比如，在做中和反应实验“稀盐酸滴入氢氧化钠溶液”时，我让学生作为实验主要操作者，我则在一旁给予指导和帮助，实验过程中，意外看到气泡产生，于是，我抓住这一现象问学生：“将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，怎么会有气泡产生？是不是你们拿错药品了？还是氢氧化钠变质了？”学生经过检查核对，确定药品没拿错，然后，我让学生通过查阅资料和继续试验来对“氢氧化钠溶液是否变质”这一问题进行探究和验证，学生在强烈好奇心的驱使下提出了各种实验方案，并通过实验验证了这一猜想是正确的。而后，我又继续提出了问题“那么，氢氧化钠溶液到底是一部分变质，还是全部变质了？”这样，学生在这一问题的驱动下，会继续进行更深层次的思考和探究，有利于学生创造性思维与创新意识的培养和提高。

二、引入现代化教学手段，优化实验教学过程

增强学生对实验的感性认识传统实验教学，由于受时间、空间、实验环境、实验条件等的限制，经常会有学生对实验过程观察不清晰、实验效果不明显等情况发生，因而导致化学实验不能发挥出其真正的教学作用和价值。如今，随着时代的进步和科技的发展，一种现代化教学手段开始广泛出现在各学科的教学舞台上，并对各科教学产生了重要影响———即多媒体技术。多媒体技术具有图文并茂、动静结合、声像兼备的教学特点，它可以在短时间内同时调动学生的视觉、听觉等多种感官，对于化学实验而言，它可以将抽象的实验概念、不易观察清楚的实验现象等以生动、直观、形象、逼真的方式呈现出来，有利于优化实验过程，增强学生对实验的感性认识，同时因为多媒体技术提供了强大的视觉分享功能，能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的上课积极性，从而增强化学实验教学的有效性。比如，在讲有关“浓硫酸的性质”内容时，怎样稀释浓硫酸是我们教学中的一个重点和难点，如果只是运用口头语言进行直白、空洞的说教，对还是以形象思维为主的初中学生来说，恐怕对稀释浓硫酸的步骤无法有清晰、深入的认识与了解，这时，我们就可运用多媒体技术为学生播放关于这个实验具体步骤的视频：将浓硫酸滴入水中，稀释以后产生了大量的热，酸液到处飞溅。这样，我们通过引入多媒体技术，一方面使学生对稀释浓硫酸这一实验的正确操作有了正确、深入的认识，提高了实验教学效果，另一方面则激发了学生对化学实验的学习兴趣和热情，从而使学生在以后的实验学习中以饱满的情绪和热情投入。

三、适当开展课外实验，实现实验教学生活化

提高学生运用化学知识的能力提高初中化学实验教学的有效性，课内实验固然重要，课外实验也必不可少，一定的课外实验，是对化学课堂教学内容的延伸、补充和拓展，是课堂化学理论和学生实验内容相结合的产物，它无论是对学生化学素养的培养还是提高学生自主创新能力与实践能力都有着不可磨灭的作用。所以，在初中化学实验教学中，除了课堂实验，我们还应将试验场所由课内转移到课外，并从学生已有的生活经验和经历出发，去寻找实验资源，实现实验教学的生活化，拉近学生与实验的距离，让学生通过生活化的实验来感受到，原来化学知识与我们的实际生活息息相关，从而激起学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，并提高学生运用化学知识的能力，如此，我们便得到了事半功倍的实验教学效果。比如，在学习了“氧化还原”知识之后，我为学生布置了这样一个家庭小实验：回家后，用榨汁机将一个青苹果榨成汁，观察汁液的颜色，放置几分钟后，再次观察汁液的颜色，然后放入一些维生素C药片的药沫，进行搅拌和溶解，然后观察汁液的颜色变化。这样贴近学生日常生活而且操作简单、方便的趣味小实验，立即吸引了学生的兴趣，他们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，第二天来到学校之后，我问他们有关这个实验的结果时，他们兴奋得答道：“把青苹果榨成汁后颜色是浅绿色的，放置一段时间后，就变成了深黄色”“但是放入维生素C的药沫后，汁液的颜色又从深黄色变成原来的浅绿色啦！”……听完学生的回答后，我和同学一起分析了这个实验的原理，以此巩固和加强学生对氧化还原知识的认识和了解。而且，这样形式灵活且趣味性强的课外小实验，对于学生学习兴趣的激发和对化学问题探究能力的培养具有极大的促进作用，同时也提高了学生运用化学知识分析生活现象、解决生活问题的能力。又比如，我们可让学生回家后观察家里菜刀、铁锅等表面上的锈斑，思考使用什么样的化学方法进行去除；也可根据个人爱好和兴趣，自制一些趣味小实验，如洗洁精、肥皂的制作等等。这样，我们在让学生感受化学知识与生活实际紧密联系的同时，还提高了他们的创新能力。

一、认知同化论的基本理论

认知同化论是美国认知心理学家奥苏贝尔在1963年提出的．认知同化论的核心内容是:(1)学生能否获得新知识，主要是取决于他们已有的认知结构中已有的相关概念;(2)意义学习就是通过新知识和他们的认知结构中的已有的相关概念的学习发生作用来进行的;(3)正是由于这种相互作用，导致了新旧知识的意义的同化．在认知同化论中，奥苏贝尔认为意义学习主要有两个先决条件:(1)学生认可新知识和已有的知识有一种相互的关系;(2)学习的内容要能够将学生的旧知识联系起来．先决条件具备以后，就要在脑海中形成上位关系、下位关系和组合关系这样的概念．

二、认知同化论在初中化学概念教学中的应用

1．形成上位概念

初中化学教学是整个化学教学中最基础的阶段，而概念的教学又是其中很关键的一步，这里面就有很多上位概念．所谓的上位概念，就是学生认知中的涵盖范围比较广的概念．如物质、酸、碱、盐等，这样的概念就是上位概念．这一类概念的讲解往往比较抽象．对于上位概念的学习，教师可以使用PPT课件、演示实验、视频等方式来进行讲解，使学生对这些概念的理解有直观的感受．例如，在讲“溶解度的概念”时，教师可以采取实验的方式来进行讲解，将等量的食盐、糖、氢氧化钙、硫酸钡分别放入等量的水中，学生可以观察到食盐和糖完全溶解，氢氧化钙部分溶解，而硫酸钡则几乎不溶．在这样的一个直观的感受下，学生就可以理解物质在水中所谓溶解度的差异是具体怎样的一种差异．又如，在讲“碱的概念”时，教师不要急于去下碱的学术定义，而是要告诉学生像氢氧化钠、氢氧化钙这样的物质可以称之为碱，让学生对新概念的接受有一个循序渐进的过程．

2．上位概念衍生出下位概念

一、化学实验的作用

1.培养学生创造性思维。化学实验是培养学生创造性思维的最好载体，在化学实验课上，做“演示实验或分组实验”，教师可以设计一些问题，由浅入深、由表及里、循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在的规律，使学生的思维从表面到本质，从感性认识到理性认识。2.激发学生的学习兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，以趣味实验开头，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的自然学科。化学实验在探究性学习中有着重要的作用，它是增强学生学习化学兴趣的催化剂。实验现象是千变万化的，是唤起学生学习兴趣的有效手段。初中学生刚刚接触化学，可以用千变万化的实验现象来激发学生。

二、如何优化初中化学实验

实践证明，增加实验是激发学生兴趣的有效方法之一。教师要通过实验现象把学生带入全新的科学世界，就要精心设计实验，做好课前准备。增加演示实验设计时要遵循以下原则。其一要对学生有启发作用，对突破重难点有帮助；其二是不要离学生的认知太远；其三要最大程度地让学生感受化学的奥妙。例如，演示“瓶吞鸡蛋”的实验时，在集满CO2的集气瓶中，注入NaOH溶液，迅速将一个煮熟去壳的鸡蛋放在瓶口，可看到鸡蛋会被逐渐“吞”进瓶内。演示“魔棒点灯”的实验时，在蒸发器中倒入少量的KMnO4，再滴几滴浓H2SO4，用玻璃棒搅拌后蘸取少量接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点着。这样既增添了课堂效果，又调动了学生的求知欲以及对化学学习的兴趣。1.调整教学结构。通常情况下，化学教学在上课第一周就开始一些实验基本操作，而此刻学生只停留在对仪器的认识阶段，这就要求教师要根据学生的现阶段特点，调整教学结构，而不急于转入理论知识的学习。如在教学中，可将下册教材中碱式碳酸铜的加热实验进行演示。先提示学生复习解答一组问题：怎样取用固态粉末？怎样固定试管？为什么试管口要略向下倾斜？怎样使用酒精灯？再出示事先准备好的装置图，观察后解决第二组问题：整个装置有何特点？如何将它们组装起来？第三步：提出具体要求，记录实验现象、总结实验结果，并指导学生做实验结束工作。2.转变学习方式。新课程理念要求各学科培养学生的创新能力，而培养学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。氢气的燃烧实验，常把氢气通过玻璃管然后点燃，燃烧时只观察到淡淡的黄色火焰而看不到淡蓝色，因为玻璃中含钠元素所影响的，可向学生如实相告。为了观察氢气燃烧的真实现象，可以设计出不用玻璃管，改用注射用的大号针头代替玻璃管，这样就可以观察的燃烧的真实现象，实验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培养了学生的创新思维能力。又如，氢气的燃烧爆炸创新演示实验：利用废弃的饮料塑料袋，把塑料袋的一角撕开装满水，用排水法收集约三分之二体积的氢气，然后把剩下的水倒出，用长的导线插入塑料袋内，导线的另一端与打火机相连。老师按动打火机，塑料袋内的氢气被点燃而发生爆炸，声音响亮又没有危险，现象非常明显。3.走教学结合之路。根据学校实验室条件可以把实验所用仪器分类陈列好。在仪器陈列的过程中，教师要根据实验的重要程度和有利于学生实验两方面提出主导性意见，帮助仪器管理员把仪器陈列得合理和科学。利用课余时间定期开放实验室，开放时要在教师的组织下，以班级为单位，每人带足学习用具集体到实验室，然后根据各人的复习计划，选好复习内容对照实验仪器，复习实验原理、方法步骤，有必要时可以自己动手做实验。4.利用现代教育手段。初中化学实验内容比较多，为了实现全面复习，可以采用现代教学手段———多媒体教学，唤起学生对具体实验的回忆和再认识。为此，可采取两种不同形式的教学方法，一是从网上搜集一些初中化学实验实况，根据复习需要进行剪辑、组合，用一定时间组织学生集中观看；另一方面，集中平时教学中的实验内容的幻灯片，针对复习内容适时集中播放。在播放过程中，教师可以对某些画面定格讲解或组织学生讨论。这样就防止了“看热闹“”走过场”等消极被动复习的局面，加深了全体学生对化学实验知识的认识和理解。5.指导学生实践。兴趣的激发提高了学生学习的主动性和积极性。我结合教学实际情况，指导学生进行社会调查。以上优化实验教学的几点策略只是笔者在实际教学中总结的经验，有不足之处还需要我们教师进行探索。作为化学工作者，我们应该充分利用各种资源，开展丰富多彩的实验活动，使化学实验在实施素质教育和创新教学过程中展示其应有的魅力。

本文作者:易亮宏工作单位:江西省寻乌县第三中学