高职护理教育模式改革对策探讨

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【摘要】高职护理教育是我国现阶段高等医护教育事业重要的组成部分，对促进护理事业的蓬勃发展与高等护理人才的教育培养有着非常重要的作用。因此，为了促使所培养的护理人才能更加满足医疗事业发展的需求，我国对高职护理的教育模式也不断进行了创新改革。高职护理的教育成效能够直接影响到培养护理人才的质量还有规格，本文对于当前影响高职护理教育的关键因素进行了概述，并提出了一些对策，希望能为推动我国高职护理教育事业的蓬勃发展提供一些参考意见。

【关键词】高职护理;教育模式;高职教育

随着国家、社会经济的迅猛发展，我国护理教育事业的发展也随之实现了大跨步、大改变，为医疗单位机构培养输送着大批优秀的护理人才，但是不论是为了满足当代社会的医疗需求，还是与国外先进的护理教育模式相比较，当前我国高职学校护理专业的教育模式还存在着很多问题，随着我国人口数量的大幅度增长，对医疗护理人员的专业要求也越来越高，高职护理教育事业的发展与创新改革已经处于关键阶段。因此对高职护理专业教学方法进行合理革新是势在必行的。

一、影响高职护理教育模式改革的关键因素

(一)教学与临床实际相脱离。当下我国高职院校受到各种主观和客观因素的综合影响和约束，其在培养专业护理人才的组织和实施过程当中，一直都在沿用以前低效率的传统“2+1”模式，简单来说就是要求学生在本校要学习两年时间，然后去医院实习一年时间。这种教学模式导致很多学生在学校两年的学习时间里没有得到一些与专业相关的实践机会，也没有接触到真正的临床病人病例。护理专业知识的学习是要建立在临床实践的基础上的，这种护理教育模式毋庸置疑是达不到预期教学效果的。在很大程度上不仅将学生一直局限在理论知识上，其学习潜能也得不到合理的发掘和调动，更得不到学生对这种教学方法的及时反馈，这种教学能取得的成效是显而易见的。学生在学校学习的临床护理知识存在与临床真实病例实践状况严重脱离的现象，这严重影响了高职院校护理专业学生的学习质量，对今后真实的临床护理工作起不到丝毫的帮助。(二)普遍存在教师跨专业授课的教学现象。现阶段在我国高职护理的教育事业中普遍存在教师跨专业教学的现象。很多开办高职护理专业的教育单位在派用各个专业教师开展教学工作时，没有做到确保安排授课的教师具备丰富的护理专业知识还有大量临床工作的实践经验。另外，院校单位安排很多临床医生参与到教学工作中，由于他们缺乏系统的护理专业教学知识，很大程度上也会给高职院校护理专业的学生群体的综合学习质量和学习效率带来一定不良影响。(三)教学方法落后、低效。由于受到内外部因素的影响，我国大部分高职院校在实施开展护理专业教学工作时，仍然采用单一枯燥的教学模式，在课堂上无法激发起学生对学习此专业的兴趣，调动不了其学习护理知识的热情和积极性，教师只擅于滔滔不绝地讲授护理理论知识，哪怕讲得唇干口燥，学生仍旧觉得枯燥乏味，致使课堂教学效果十分低下。护理专业作为一门实践大于理论的课程，若是只局限在医疗案例讲解分析、PBL教学甚至只是教师讲学生听等传统教育模式，而缺乏大量临床真实案例的接触实践经验，这就导致无法有效提升高职护理专业学生的综合学习能力。(四)教学考核体制不健全。我国目前的护理考核方法依然是刻板的期末综合考核，由于没有构建高效的教学考核体制，造成很多高职院校学习护理专业的学生学习态度懈怠，学习积极性不高，一旦面临期末考核时就选择临时抱佛脚－背题库甚至是作弊和抄袭，心怀侥幸地盼望着蒙混过关。所以，不健全的教学考核制度，不仅致使学生学习效果低下，也给院校的学风带来了不好的影响。

二、高职护理教育模式改革的对策研究

(一)改革创新护理人才的教育模式，重视教学实践。想要提升高职护理的教学质量关键就是要对教学模式进行创新改革。高职院校应摒弃陈旧低效的“2+1”模式，改为“1.5+1+0.5”的教学模式，即是指学习护理专业的学生在学校学习一年半时间，再到医院实习一年时间，然后再回到学校学习半年时间。如此不仅加强了对临床实践学习环节的重视程度，也能有助于学生在实践过程中发现自身临床护理知识的短板与不足之处，待实习期结束后接着回到学校针对性的继续学习，加强自己的专业知识。此外，还能对高职院校护理专业的学生起到一定的督导促进作用，真正实现理论知识与临床实践的有机结合，保证高职院校护理专业的学生能够真正的学有所长、学以致用。(二)积极加强师资队伍建设。教师是教学的组织者和实施者，想要改革创新的教学模式在实施过程中取得预期成效，就要加强师资队伍的建设，院校单位应指派护理教学经验丰富和具备大量临床经验的临床教师来开展护理教学的工作，以此来保障高职护理教学取得高质量、高效率的教学效果。对于一些教学经验不丰富、临床经历少的在校教师，院校可以定期组织去医疗专业机构进行培训、再造，或者经常参加一些专题讲座，提升自身的教学水平。(三)加强学生学习的参与热情和积极性。当前与医学护理知识学习和传授能够相统一起来的教学方式就是参与式教学。教师可以在课堂上与学生多进行交流沟通，把学生放在课堂教学中心主导位置来开展教学，让学生不再被动地接受知识，角色转换为课堂教学的参与者。教师基于护理课程的教材内容基础，提出相应的教学目标和布置学习任务，引导学生来搜集相关护理资料并进行情景模拟设计，利用自己所掌握的知识来制定解决方案，并由教师审查。教师可以组织小组讨论来分析提交方案的不足之处，并给予一定的指导补充，通过与学生的合作来完成教学任务。同时，教师还要结合临床病例实践状况，带领学生共同完成制定临床病人护理的计划以及采取的护理步骤，还有对护理工作效果的评价，通过这种参与方法不仅能够有效调动起学生学习护理专业知识的积极性和兴致，也能有利于教师全方位地掌握学生的学习水平和了解其实际需求，还能够培养出学生整理搜集资料、语言组织、勇于发表自己看法的综合能力。此外，理论教学与临床教学相结合的开展过程中，创建学、教、做的一体化教学模式，有助于学生发现自己学习的薄弱之处，及时向教师反馈，从而提升自己的学习效率。(四)健全教学评价体制。当前高职院校要摒弃刻板毫无成效的期末考核方式，需做到针对每门专业课程的特征来实行多样化的考核模式，例如护理基础运用理论结合实际操作的考核，急救护理的综合考核实行开放式的小组评价，而护士礼仪则可以采取岗位面试模拟等评价活动，与此同时，高职院校还可以在校园网络平台设置教师评学还有学生评教的交流平台，通过这种学与教的互通式评价体制来逐步建立一套具有开放性、公开性、综合性、创造性的考核评价体系，从而达到以考试促使学生认真学习的目的，提升其期末考核成绩。

三、结语

当前我国高职护理教育模式产生问题的因素是来自很多方面的，只有逐步创新改革教育模式，重视教学实践环节，才能对高职护理专业的教学效果起到关键性的促进作用;同时，加强高职院校专业教师队伍的建设，保障护理教学过程的有效性;摒弃低效传统的教学方法，推陈出新，构建学、教、做的一体化教学模式，为学生打造高质量的学习平台;创建完善的考核评价体制，对高职院校护理专业的学生提供及时高效的反馈体系。通过以上对关键因素的具体分析和实施对策的提出，希望对我国高职护理教育模式的创新改革工作起到一定的参考作用。

【参考文献】

［1］云玉丹．高职护理教育模式改革的关键因素分析［J］．课程教育研究，2019，40:54

［2］万雪梅，郭萍．浅谈高职护理教育改革［J］．全科护理，2011，9(20):1871～1872

作者:杜爽 单位:酒泉职业技术学院