PBL教学法在中职护理专业的应用
时间:2022-03-24 10:04:29
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摘要:目的基于目前学生现状、教学大纲要求,研讨引入一种新的教学法,以适应各方需求。方法针对中职护理专业的特点,以《妇产科护理》第3版为研究实施教材,对比pbl教学法与传统教学法的效果。结果实验组A2、A3型题成绩高于对照组(P<0.01)。在满足学生意愿与教学大纲的前提下,学生对PBL教学法的接受程度达93.05%。结论PBL教学法适用于中职护理专业教学,并能收到较好的教学效果。
关键词:PBL教学法;中职;护理专业
PBL(Problem-BasedLearning)即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”,是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。此方法最初主要用于医学教育,现已发展成为全球认可且广泛使用的教学方法。此教学法要求课前将设计好的问题提前发给学习者,让学习者通过情境建立假设,然后查阅教材,参考相关书籍或其他多途径收集整理材料,准备好讨论提纲。在讨论环节,学习者根据自身所查阅的材料发言,学习者之间相互交流补充,满足情境需求时,再提出新问题,由学习者解答。若问题难度较大,学习者不能解答时,教师适当进行启发与引导。结束前几分钟,教师对整个教学内容进行总结归纳,并强调重点和难点[2]。考虑中职护理专业的教学要求及后续工作能力需求,成都铁路卫生学校以培养学生自主学习、终生学习习惯为目标,通过逆向思考、对比分析学校现行教育模式及学生现状,引入PBL教学法,经过一学年试点,在教学过程中对方案不断尝试和探索,获得良好的实验结果,达到了预期的目标。
1研究对象和方法
1.1确认对象。结合学校教学实践及学生现状,选择我校护理专业(中职)2017级其中4个班学生为研究对象。该年级共设19个班,学生平均年龄在17岁,每班学生人数为55~65人。随机抽取班级分为两组,其中A1班、A2班为实验组(共计115人),B1班、B2班为对照组(共计113人)。1.2确定教学方法。依据教学设定,实验组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学。两组学生的教学计划、教学课时、教学目标、教学进度均一致。1.2.1确定教材。依据教学大纲要求及教学实际,确认选用人民卫生出版社出版,由刘文娜、闫瑞霞主编的《妇产科护理》第3版为研究实施教材。选择其中的“正常分娩期产妇护理”章节(4学时)、“正常产褥期产妇护理”章节(2学时)、“新生儿护理”章节(2学时)、“流产”章节(2学时)、“产后出血”章节(2学时),共12学时的内容。1.2.2教学情境设计与实施。依据教学计划,前期对实验组与对照组全部学生学习的策略、自主性、时间管理、思维习惯、学习过程和环境监控与调节能力等方面进行问卷调查。其目的是掌握学生基本状况、学习能力、时间自控能力、问题认知分析能力等,为后续讨论做准备。(1)情境问题的设计。通过“组织小组→开始一个新问题→后续行动→活动汇报→问题归纳总结与分享”的模式,激发学生的探究兴趣。通过集体讨论、共同协商解答预先设计的问题、进行分享并完成一定量课后作业,巩固知识点[3-4]。针对不同章节的学习内容设计情境问题。问题内容难易程度由浅到深、问题数由少到多、问题范围由本章到以往所学知识。传统教学模式按照教学大纲要求,采取提问回答模式、课后作业巩固模式设计。(2)教学资源准备与实施。①实验组教学准备与实施。结合教学大纲与PBL教学法标准流程编制教学内容、设计情境问题。每班将学生按6~8人标准进行分组,每组设定组长(主持人)和记录员,并在PPT上呈现案例;引导学生以小组为单位进行讨论,提出问题并解决问题;教师对学生的讨论情况进行总结评价。②对照组教学准备与实施。按照传统教学法的教学流程进行教学准备。实施:遵循“组织教学→展示目标→复习旧课→教授新知→归纳总结→课堂反馈→布置作业”的程序,保质保量完成教学。
2结果
2.1教学效果对比。从学校题库中随机抽取教学内容知识测试题1套(50题,2分/题,共计100分),全部为客观题。其中A1型题20题,A2、A3型题30题。对实验组及对照组学生同时进行测验,时间为40分钟。其目的是检测学生在不同教学模式下对知识的掌握程度,结果见表1。对比理论考试结果可知,A1型题成绩两组比较,无显著差异(P>0.05);A2、A3型题成绩两组比较,有显著差异(P<0.01)。在A1型题中,学生皆可通过记忆掌握知识点并能够正确答题。而A2、A3型题则以临床病例为题干,需通过对病例加以理解分析后才能选出正确答案,而实验组学生对完成这一类型的题有明显优势。2.2综合能力调查结果与分析。以问卷形式开展综合能力调查,主要涉及学生学习的主动性是否有提高、自主学习的能力是否有提升、与人沟通合作是否有改善等方面。为确保有效性、全面性,发放问卷228份,要求当场无记名填写,回收有效问卷228份,有效回收率达100%。调查结果见表2。对比调查结果可知,采用PBL教学法的实验组学生在主动学习方面、自主学习方面、人际沟通方面有明显提升和改善(P<0.01)。2.3接受度调查。通过教学现场交流及班级QQ群反馈,学生对PBL教学法感到新颖,教学氛围活跃、学习参与度高,能够快速掌握学习要点、能够有效结合知识点与临床实际、能够加强同学之间相互交流的热情,大家一致认为PBL教学法能有效培养临床思维。对实验组的115名学生进行调查,其中93.05%的学生接受此教学法。
3讨论
3.1教学法差异讨论。传统教学法注重“填鸭式”教学,把学生当成“知识容器、考试工具和分数奴隶”[3],学生始终处于一种被动地位。PBL教学法更加注重学生能力的培养,主要培养学生的自学能力、发现问题能力、综合分析能力及解决问题能力[4]。主要流程是学生在教师的引导下,以教学大纲内容核心知识或问题为中心进行主动学习。学生通过“教师提出情境问题→学生建立假设→学生查询相关资料→学生集中讨论和修正假设→学生归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识,有助于提升学生自主学习能力。3.2优化讨论。按照PBL教学法流程,对前期教学准备工作需要投入大量的时间研究、设计情境问题,教师必须具备较强的课堂掌控能力与引导能力,因此对教师的专业能力与综合素质能力要求较高。建议教学单位以工作小组模式开展PBL教学法,充分运用集体智慧,同时,提升教师的专业能力。在情境设计中,需要考虑学生的实际能力,分层次、分阶段准备与设计教学资源,要做到难易兼顾、知识全面,既有基础,也有拓展。让学生既能培养独立自主学习能力、循序渐进学习能力,也能提升和培养综合学习的能力。这样的优化有助于PBL教学法推广和提高学生的接受程度。
4结语
教学实践证明,在中职护理教学中推行PBL教学法,能够被学生接受、认可且能够有效提升学生学习能力。教学实验结果对比表明,PBL教学法能够提升教师专业能力、综合能力、教研能力,同时对学生主动学习习惯的培养、团队协作能力的培养等都有效果,有利于激发学生的学习热情,有助于提升学生的毕业就业率。
参考文献:
[1]关超然,辛幸珍.问题导向学习(PBL)平台之建构———案例设计、撰写技巧、参考实例与审核机制[M].北京:北京大学医学出版社,2018.
[2]关超然,李孟智.问题导向学习之理念、方法、务实与经验———医护教育之新潮流[M].北京:北京大学医学出版社,2015.
[3]辛娟.PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用[J].医学信息,2011(7):3400-3401.
[4]玄延花,孙凤丹,任香善,等.浅谈PBL教学法在医学课程中的应用[J].教育教学论坛,2014(10):77-78.
作者:张李超 单位:成都铁路卫生学校
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