翻转课堂在护理学基础教学的应用

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摘要：目的探讨基于“课立方”翻转课堂在护理学基础教学中的应用效果。方法方便抽取邵阳学院2016级护理学专业两个本科班作为研究对象，将一个班设为实验班，另一个班设为对照班，每班45人。实验班实施翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法。结果两班学生考核成绩比较差异有显著性（P＜0.05），实验班高于对照班；实验班93.33％的学生认为学习欲望增强，91.10％的学生认同翻转课堂教学法。结论在护理学基础教学中应用翻转课堂教学法可行、有效，有利于学生综合素质的提高。

关键词：护理学基础；翻转课堂；课立方

随着现代信息技术的快速发展，高校教学改革迎来了新热潮，翻转课堂成为这股热潮的主角。翻转课堂颠覆了传统的教学模式[1]，使学生由被动学习变为主动学习，由“观众”变为“表演者”。而翻转课堂必须要有网络平台作为支撑。目前，网络平台形式多样，而笔者发现“课立方”网络平台非常适合翻转课堂教学的实施。在护理学基础课程教学中应用基于“课立方”网络平台的翻转课堂，效果较佳，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象。选取邵阳学院2016级护理专业本科1、2班学生为研究对象，护理1班为实验班（45人），护理2班为对照班（45人），均为我校全日制本科生，两班学生在年龄、入学成绩、入校后考试成绩方面比较差异无显著性（P＞0.05）。对照班和实验班均由同一教师授课。1.2方法。1.2.1授课方法。对照班采用传统教学方法，即课前要求学生预习教学内容，课堂采用集中讲授的方法。实验班采用翻转课堂教学法，具体如下。（1）课前准备。创建护理学基础课程，添加实验班学生，按照授课计划上传教学内容，以“压疮的预防及护理”为例，上传压疮教学课件及压疮各期的护理视频，通知：请同学们于×月×日×时前完成“压疮的预防及护理”的学习，逾时系统将关闭，下次课讨论的主题是：如何确认压疮处于哪一期，如何进行护理。（2）课堂讨论。正式上课前利用“课立方”签到功能让学生签到，以在极短的时间内了解学生到课情况。课堂上不再讲解已上传至“课立方”的PPT课件，而是将学生分为5组，每组9人。通过“课立方”平台展示一个压疮案例：李某，女，60岁，3周前因脑血管意外导致右侧肢体偏瘫。病人神志清楚，体质瘦弱，大小便失禁，近日发现骶尾部皮肤呈紫红色，有水泡，皮下可触及硬结。请问：①该病人骶尾部发生了什么情况？②应如何正确治疗和护理？给学生15分钟讨论时间，然后进行抢答，抢答结束后，其他4组学生发表看法。教师对学生的回答进行评价，并根据学生的回答情况给出平时成绩。教师通过“课立方”网络平台展示10道选择题，每道题的答题时间限定为1分钟，学生答题结束“课立方”立即统计出学生的答题情况。教师发现，在压疮第三、四期的知识点上学生得分不高，所以教师又通过多张图片及相关动画详细讲解压疮第三、四期的特点及护理措施。最后一个环节：自由提问，学生可以分组讨论也可以由教师解答。（3）课后互评及讨论。教师课后作业于“课立方”网络平台，要求学生在规定时间内完成，由学生互相批改作业并打分，评阅者及被评阅者均为匿名，针对打分不合理的情况教师可酌情修改分数。学生还可以通过“课立方”实时反馈提出自己的一些看法，如对教师的课件制作以及上课速度等提出好的建议，同时在学习过程中遇到难以理解的问题，也可以在此讨论，教师及其他学生都可回答。1.2.2考核及调查。将实验班和对照班学生的期中、期末理论成绩进行比较，并对实验班学生进行问卷调查，以了解学生对翻转课堂教学法的评价。

2结果

2.1实验班与对照班期中、期末理论成绩比较（见表1）从表1可以看出，实验班的期中、期末成绩均高于对照班，差异有显著性（P＜0.05）。2.2实验班学生对翻转课堂教学法的评价（见表2）从表2可以看出，84.44%的学生非常认同自己的学习主动性提高了，82.22%的学生非常喜欢这种教学方法，并认为培养了团结互助精神，91.12%的学生觉得通过这种教学方法有学习成就感，但是95.56%的学生认为学习压力增加了。

3讨论

3.1翻转课堂教学法的优点。3.1.1提高了学生的学习主动性。翻转课堂教学法是以学生为主体的教学模式，其颠覆了传统的教学模式[2-3]，学生学习时间主要集中在课前准备，如果课前准备不充分，则在课堂上无法融入讨论。所以，对学生来说，这是一种压力，有压力才会有动力去学习。同时也改变了学生课余玩手机、打游戏、睡觉的散漫生活方式，使得他们的大学生活更加充实。在这个过程中，学生的学习能力也有大幅度提高，而这种能力将有益于学生的终身学习。3.1.2培养了学生的团结互助精神。很多大学生是独生子女，习惯了以自我为中心，在大学期间喜欢独来独往，或者只和几个要好的同学交往，甚至认不全班上的同学。而翻转课堂教学法以小组讨论形式居多，在学习过程中少不了与同学交流沟通，这样会增进同学之间的感情，同时也使学生认识到团结互助的重要性。3.1.3培养了学生认真负责的态度。“课立方”有作业互评功能，即学生相互评阅作业，并给出合理的成绩。笔者发现，学生对评阅作业乐此不疲，批阅作业非常认真，并且对错别字、标点符号等均有纠正，有些学生甚至在作业上写出自己的建议及看法，而且学生给出的成绩也非常客观公正。在“课立方”网络平台的实时反馈中，有些学生非常乐意解答其他同学的问题，而在回答问题前需要查阅大量的资料，所以笔者发现这些学生给出的回答非常准确。3.1.4提高了教师的教学能力。翻转课堂看似减轻了教师的工作负担，其实不然，因为要花费大量的时间做课前准备，比如上传的课件及视频等要比传统教学中的更加生动、精细，做到教学内容碎片化、具体化，使学生在课前学习中能轻松理解学习内容。在课堂教学中，教师要做到“见风使舵”[4]，在课堂小测过程中，如果发现学生某道练习题得分不高，教师则要针对这个知识点再做详细讲解。同时，由于学生课前准备充分，通过互联网收集了大量信息，将会针对一些疑点在课堂上向教师提出，所以教师必须提升自己的能力，扩宽视野才不至于在课堂上很被动。3.2存在的不足。基于网络平台的翻转课堂教学法优点很多，但是受到一些外在因素的限制。比如翻转课堂教学法需要有互联网支持，如果校园没有免费的无线网络，需要学生使用自己的移动网络流量的话会增加学生的经济负担，这样实施起来就比较困难。翻转课堂教学法对教学设施有更高的要求，比如传统的教室不适合开展小组讨论，小圆桌更加有利于学生的交流沟通。翻转课堂教学法适合小班，对于大班制的班级不是很适合。另外，在传统的教学课堂中，是限制学生使用手机的，而基于网络平台的翻转课堂教学法需要学生在课堂上使用手机，如何避免学生在课堂上使用手机做其他事情，这值得我们进一步研究。

作者:马婷 单位:邵阳学院