中职儿科护理学教学分析论文

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中职儿科护理学教学摘要：目的探讨微信支持的翻转课堂在儿科护理学教学中的应用效果。方法将2016级中职护理专业两个班共82名护生（简称中职护生）按班随机分为对照组与观察组。观察组采用微信支持的翻转课堂教学模式，对照组采用教师讲授加多媒体辅助的常规教学模式。课程结束后对两组护生的学习效果进行评价。结果观察组护生对学习效果的评价以及考试成绩均高于对照组，差异有显著性（P<0.05）。结论将微信支持的翻转课堂教学方法应用于儿科护理学教学，有助于护生增强学习的主动性，提高学习成绩，值得在其他中职护理临床课程中推广。关键词：微信；翻转课堂；儿科护理学儿科护理学是护理专业的专业核心课程之一，主要介绍小儿生长发育、儿童保健以及疾病的防治和护理。目前的教学方法是以教师讲授、示范，学生被动模仿学习为主。

1概念

1.1翻转课堂。翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国，在网络依托下，在课堂外完成知识的学习，而在课堂上完成知识的掌握和吸收[1]，从而提高学生学习的主动性。1.2微信公众平台。微信App目前在手机用户中的安装和使用的占有率非常高，对于新事物接受能力强的中职生几乎每人手机中都安装有微信App，其作为主要的手机社交工具优势在于：（1）操作方便快捷，任何人随时都可以加入微信公众平台。（2）信息推送迅速、精准。（3）可以推送文字、图片、视频、语音等丰富的内容[2]。本研究在中职护生儿科护理学教学中尝试了微信平台支持下的翻转课堂教学方法，取得了较好效果，现报告如下。

2资料与方法

2.1研究对象。我校2016级中职护理专业两个班共82名护生，按班随机分为对照组与观察组。两组均为女生，入学时均是应届初中毕业生，在年龄、入学成绩、学习态度、评判性思维能力等方面没有差异性（P>0.05）。两组的儿科护理学由同一教师讲授。2.2方法观察组采用基于微信支持的翻转课堂教学模式。该教学模式分课前准备、在线学习、课堂学习3部分。2.2.1课前准备。（1）构建个性化学习环境。课题组先申请开通用于翻转课堂的微信公众平台账号，创建“儿科护理学翻转课堂讨论”微信群，构建“公众平台—微信群—即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境[3]。学生可以利用公众平台的学习材料进行个性化学习，遇到问题时可通过微信群和老师、同学讨论，也可以直接向老师提出以获取个性化指导。（2）结合学习目标，提供丰富的学习资源。课题组先确立每节课护生的学习目标，再围绕学习目标对学习资源进行整合，结合教材的配套课件，按照知识点录制5～10分钟的微课。根据学习内容设计附有答案的能力自测题，以便护生能根据需求获取相应的资源，更好地掌握知识点，达到既定的学习目标。（3）通过公众平台，学习资源与任务。为方便护生按需调取学习材料，课题组把准备好的教学视频、教学课件、能力自测题、习题答案等材料按类别添加到课程公众平台，资源绑定完成后，通过课程公众平台的“群发功能”以消息推送的形式给护生学习任务[4]。2.2.2在线学习。护生关注公众平台后，可在公众平台上获取相应教学视频、教学课件、听力材料等资源。护生学习中遇到比较难理解的知识点时，可在微信群与老师、同学讨论，及时解决学习中的疑难点，促进知识理解。护生在自主学习过程中，可以完全自定步调完成相关知识的学习，在微信群还可与老师、同学进行探讨和交流。在这个过程中，教师可为护生提供个性化指导，为护生自主在线学习的开展提供支持[5]。2.2.3课堂学习。在课堂教学中，护生按学习小组在相邻位置就座。教师综合考虑护生在微信群讨论较多的问题和能力测试情况，确定每次课探究的问题。各小组围绕问题展开协作学习。教师允许护生利用手机上网搜寻相关资料，鼓励护生把观点在微信群和朋友圈，以便大家交流分享。在这个过程中，教师对小组或学生进行个性化指导，及时解决问题，帮助她们更好地完成探究任务，实现教学目标。以小儿营养与喂养这一教学内容为例，具体教学方法如下：首先，在微信公众平台上推送教学微课、教学课件，引导学生思考问题：你知道人类赖以生存的营养物质有哪些吗？你知道小儿的营养需要与成人有哪些不同吗？那么对于不同时期小儿喂养要求有什么不同呢？启发学生思考，各小组围绕问题进行探究。护生通过对微课及课件的学习，在微信群说出自己的观点，互相交流，教师指导。课堂上，教师针对微信群中讨论较多的问题确定探究的问题。如：我们每天都要“一日三餐”，那么这些“餐”中的能量都消耗到哪里了？对一个小儿和成人来说，又有什么不同呢？我们每天所摄入的食物中都有哪些营养成分？激发学生兴趣，让大家分组讨论，从而引出学生对于知识的回顾，再通过图表加以总结比较。产能营养素的失衡导致营养不良或肥胖，点出小儿比较容易缺乏的矿物质钙、铁、锌、铜等。缺钙导致佝偻病，缺铁导致缺铁性贫血。对照组采用教师讲授加多媒体辅助的常规教学模式。2.3评价指标。2.3.1翻转课堂教学效果评价。设计儿科护理学课程翻转课堂教学效果调查问卷，在课程完成后发放，收集学生对教学模式的看法和建议。发放问卷82份，全部收回。问卷针对教学模式设置了非常满意、满意、比较满意、一般、不满意5个选项。非常满意、满意、比较满意3项的和/答卷总人数×100%得出总满意率。2.3.2理论学习成绩评价。理论学习情况评价采用闭卷考试，从试题库中抽取试题，两组试题完全相同。

3结果

3.1学生对教学效果的评价。两组对教学方法的效果评价见表1～2。3.2观察组与对照组的理论成绩比较。课程结束后对两组护生进行综合能力考核，包括实践操作能力考核和理论知识考核。观察组学生实践能力考核和理论知识考核成绩与对照组比较有显著性差异（P<0.05），实验组护生成绩明显高于对照组（见表3）。

4讨论

传统以教师为中心的课堂授课模式，局限了学生的思维，限制了学生的自主发展。学生在学习过程中过分依赖教师，致使自学能力不足。微信支持的翻转课堂，突破了课堂时间的限制，延长了课堂时间，能最大限度地调动学生学习的主动性。（1）改变传统以教师为中心的教学模式，真正将课堂还给学生，以学生为主体，在教师的引导下，使学生积极主动地参与到学习中，养成主动学习的好习惯。（2）在课程学时少但内容多的现实条件下，利用翻转课堂教学模式，学生能够根据自身情况安排课前、课后学习时间及学习计划，充分利用了学生的课下时间，从而使课堂教学时间更加充足[6]。（3）利用微信公众平台，学生有问题随时提出，教师及时答疑；师生可以在平台上讨论问题、发表见解，不但牢固掌握了课程内容，而且增加了师生间的互动和交流，增进了师生感情。

作者:刘宇 单位:南阳医学高等专科学校