骨科护理实习生教学模式研究

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摘要：目的：研究慕课背景下的骨科护理实习生教学模式。方法：将2017年3月-2018年6月在本院骨科实习的80名护理实习生作为实验样本，通过摸球法分为对照组（40名）和研究组（40名），分别予以传统临床带教方法和慕课教学方法，比较两组带教效果的差异。结果：两组护生的健康教育、技术操作、病例分析、护理评估、健康教育、带教测评满意度评分展开比较，研究组均比对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：慕课教学法对提高骨科护理教学效果具有重要作用，值得进一步推广和全面普及。

关键词：骨科；护理实习；慕课教学法

随着近年来云课堂、慕课等新型听课方式在医学教学中的应用和推广，其为学生提供了更充分的时间和空间，促使其真正体会到学习带来的乐趣。慕课主要指的是信息技术融合教育教学深度的表现形式之一，骨科实习护生对此种临床实践操作比较适用。采用慕课教学法，不仅可以提高护生对骨科专业基础理论知识和操作技能的掌握能力，还能进一步提升其综合素质能力[1]。本文将2017年3月-2018年6月在本院骨科实习的80名护理实习生作为实验样本，现作以下分析和报道。

1资料与方法

1.1一般资料。将2017年3月-2018年6月在本院骨科实习的80名护理实习生作为实验样本，通过摸球法分为对照组（40名）和研究组（40名）。对照组年龄18-24（21.8±0.9）岁；研究组年龄19-23（20.7±0.8）岁。组间予以比较，差异并不显著（P＞0.05），可进行对比。1.2方法。对照组予以传统临床带教方：首先对理论知识进行讲解，由带教老师负责对骨科病例分析、技术操作、护理评估、宣教指导等相关知识进行针对性讲解和分析。要求护生熟记并理解，再开展实践训练，在训练期间将出现的各种问题进行逐一分析和解决，实习时间为4周。研究组予以慕课教学方法，护生首次来院进行培训时，对慕课的具体定义、方法及优势所在进行介绍，以学校和教学大纲的要求为依据，综合骨科护理实习生的具体情况，同时借鉴临床多年来的教学经验，教学内容并未刻意安排具有教学组织与管理能力的带教老师设计，根据教学过程中护生的具体需要随时对视频教学进行调取，以将学生的感官充分调动起来，课上组织学生以观看视频的方式进行学习，课后鼓励其对各种网络视频进行搜结，并和带教老师进行深入探讨、分析，以实现预期的教学目标。1.3观察指标。结束实习后采用本院自行设计的《护理带教工作测评表》，综合骨科护理实习生的护理评估、案例分析、健康教育、技术操作等客观结构化考核成绩，评价教学效果。1.4统计学处理。所得到的全部数据以SPSS22.0版本的统计学软件进行分析，带教效果涉及到的相关指标以（xˉ±s）加以表示，并在对比时给予t检验，P＜0.05表明存在统计学差异。

2结果

研究组护生的技术操作、病例分析、护理评估、健康教育、带教测评满意度评分均显著高于对照组，两组间具备统计学差异（P＜0.05），详见表1。

3讨论

慕课主要指的是依赖网络而形成的一种新型教学课堂，其是移动的学习资源之一，表现出跨越时空的显著性特点。慕课为临床进行骨科护理实习提供了新的学习方法，学生可在课后自主运用慕课完成相关学习。慕课过程中视频资源的逼真性，可将学生的好奇心激发出来，促使其更好的集中注意力进行学习，从而大幅度提高学习效果[2]。其改变了传统教学的盲目性，学生可以自己的接受能力为依据，反复学习难以理解的知识点，自主且个性化的学习方式，拓展了骨科护理专业护生的空间和时间，其不仅可以帮助护生更准确的掌握基础课程，还能促使其快速适应角色转换。借助慕课互联网，可促使护生获得更加优质的教育资源，提升其自学能力[3-4]。实习过程中，面对繁重的临床任务，护生自愿、自主学习存在较大的限制性，而慕课可促使护生将碎片时间充分利用起来，不断提升其理论知识与客观结构。在医学教学中融入慕课教学，可将枯燥乏味的教学内容变成具体、生动的知识点，且轻松愉悦的学习氛围，可促进护生更加主动的学习骨科护理学知识，从而有利于全面提升护生的综合素质和教学质量[5-7]。

在本次实验中，研究组护生的技术操作、病例分析、护理评估、健康教育、带教测评满意度评分与对照组护生之间有统计学差异（P＜0.05）。由此可见，慕课教学法对提高骨科护理教学效果具有重要作用，值得进一步推广和全面普及。

作者:李惠梅 黄秀丽 单位:福建省宁德市闽东医院