儿科护理学实践教学研究

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［摘要］目的：探讨人文关怀模式在儿科护理学实践教学中的应用效果。方法：选取广州卫生职业技术学院2014级和2015级护理专业学生为研究对象。随机抽取某自然班50名学生为对照组，另一自然班53名学生为观察组。对照组采取常规教学方法，观察组予以人文关怀教学模式。结果：教学后，观察组理念、能力、知识、感知数据分别为（42.70±0.89）分、（46.70±0.93）分、（58.42±1.43）分、（39.11±0.54）分，均高于对照组，P<0.05；观察组理论知识、实践操作评分分别为（87.42±2.06）分、（90.11±2.40）分，均高于对照组，P<0.05。结论：人文关怀模式在儿科护理学实践教学中应用效果显著，可有效提高教学质量。

［关键词］人文关怀模式;儿科护理学;实践教学;教学质量

随着社会不断发展，人们对医疗水平要求越来越高，实际过程中发现，临床医患纠纷发生概率不断增多［1］，如何改善医患关系是急需解决的问题。部分医疗纠纷是因人文关怀缺乏所致，尤其是儿童护理中，其健康备受关注，护理欠佳可能会导致家长出现不良情绪，引发医患冲突。人文关怀主要是以人为本，充分考虑患者心理、生理，提供优质、全面服务，便于其配合度及预后效果的提高。本文旨在分析人文关怀模式在儿科护理学实践教学中的应用价值，便于为实际工作奠定理论基础。

1方法

1.1研究对象。以广州卫生职业技术学院（以下简称“学院”）50名2014级护理专业学生为对照组，观察组取2015级护理专业学生（53名），均行儿科护理学实践教学。1.1.1对照组年龄［上限21岁，下限18岁，平均值（19.03±0.55）岁］，男女之比为9∶41；其中，31名为理科生，19名为文科生。1.1.2观察组年龄［上限21岁，下限19岁，平均值（19.78±0.32）岁］，男女之比为11∶42；其中，35名为理科生，18名为文科生。上述资料对比不具意义，P>0.05。1.2研究方法。对照组采取常规教学方法，根据书本内容制订教学大纲，课堂授课，重点讲解相关重点难点内容。观察组予以人文关怀教学模式，主要涉及：①制订教学目标，以人文关怀品质结构为基本理论，在理论教学中，注重提高学生对人文关怀知识的理解，获取关怀与被关怀感知（特定情境），实践教学中，通过亲身体验形成关怀能力，外化行为，内化品质。②挖掘内容，联系生活实际、临床经验，人性化设计、改造儿科护理学内容，包括讲解专业知识、人物故事等，适当增加教学内容（人文关怀），通过电影、图片等增加教学欣赏性，进一步激发学生感悟力，通过医院实习、实地观察，培养其行为观察、专业感悟等能力，举办知识竞赛、短句、辩论等，增加其对工作的理解，熟练掌握人文关怀方法，增强其认同感。③设计教学环节，通过审美、体验、感悟、认同、实践，方可形成人文关怀品质，理论课教学采取关联、设置情景、审美、感悟，见习采取观察、陪伴、沟通、感悟，不断体验、感悟，逐渐获得认同，进而主动实践。④完善教学方法，定期检查教学效果，掌握学生知识学习情况，听取其相关意见及建议，不断完善教学方法。1.3评价。观察两组人文关怀品质、期末成绩，分析观察组对人文关怀模式满意度及评价。人文关怀品质采取调查问卷评估，主要涉及人文关怀理念、能力、知识、感知，行五级评分法，共44个条目，每项1~5分。期末成绩主要包括理论知识、实践操作，最高100分，得分越高表示情况越佳。满意度采取自制问卷调查，主要分为十分满意、基本满意、不满意，总满意概率以总概率与不满意概率之差表示。1.4统计学处理。人文关怀品质评分、期末成绩属于计量资料，借助T检验，满意度属于计数资料，借助卡方检验，以SPSS20.00软件分析，两者对比差异较大的必要条件为P<0.05。

2结果

2.1两组人文关怀品质评分对比。两组教学前人文关怀品质评分无显著差异，P>0.05，教学后，观察组理念、能力、知识、感知数据分别为（42.70±0.89）分、（46.70±0.93）分、（58.42±1.43）分、（39.11±0.54）分，均高于对照组，P<0.05，具体数据如表1所列。2.2两组期末成绩对比。观察组理论知识、实践操作评分分别为（87.42±2.06）分、（90.11±2.40）分，均高于对照组，P<0.05，具体数据如表2所列。2.3观察组满意度分析。观察组53名学生中，对人文关怀教学模式十分满意27名，基本满意26名，总满意概率为100.00%。2.4观察组教学质量评价分析。在教学质量评价方面，48名学生（90.57%）认为此模式能够培养礼仪礼节，增强职业道德培养，利于学习效果提高、学习兴趣培养。39名学生（73.58%）认为此模式能够在一定程度上培养批判性思维，且能够提高沟通协调能力。

3讨论

在儿科护理学教学中，人文关怀教学模式能够促进学生人文关怀品质发展，于具体情境下，形成相关审美、感知［2-3］，主动进行人文关怀，主要核心为制订教学目标，将不同缓解融入教学过程中，促使学生生成感悟，并通过实践操作、见习，加深其感性认知［4-6］，进一步提高其感悟能力及观察力，主动参与、学习相关知识，发挥学生主体作用［7］，充分调动其积极性，同时，定期总结教学效果，不断完善、提高。同时，教师也要注意加强职业道德教育，引导学生尽快建立稳固道德情感，对患儿充满同情心，保持态度亲切、语言温和，促使良好护患关系建立，让其意识到与家长建立良好沟通的重要意义，为临床工作输送优质人才。结果可见，两组教学前人文关怀品质评分无显著差异，P>0.05，教学后，观察组理念、能力、知识、感知数据分别为（42.70±0.89）分、（46.70±0.93）分、（58.42±1.43）分、（39.11±0.54）分，均高于对照组，P<0.05；观察组理论知识、实践操作评分分别为（87.42±2.06）分、（90.11±2.40）分，均高于对照组，P<0.05；观察组总满意概率为100.00%，在教学质量评价方面，大部分学生认为人文关怀模式能够培养礼仪礼节，增强职业道德培养，利于学习效果提高、学习兴趣、培养批判性思维、沟通协调能力培养。

综上所述，人文关怀模式在儿科护理学实践教学中，临床价值较高，可有效提高教学质量，改善教学环境，调动学生学习积极性，为其实际工作奠定良好基础，为临床输送优秀人才，值得推广使用。

参考文献

［1］黄爱华，李磊，张乃正，等.人文关怀教学模式在《儿科护理学》课程中的应用研究［J］.中国医学伦理学，2016，29（3）：514-517.

［2］代辉娟，魏小雪，郑薇，等.契约管理联合人文关怀教育在护理实践教学中的应用［J］.中华现代护理杂志，2017，23（5）：711-714.

［3］万峰静，郭洪花.反思性学习在《儿科护理学》实践教学中的应用［J］.海南医学，2013，24（15）：2321-2323.

［4］张丽伟.TBL教学模式在护理本科临床教学中的应用研究［D］.大连：大连医科大学，2016.

［5］王茜，王松，李娜，等.学习成效金字塔理论在《儿科护理学》翻转课堂教学中的应用效果分析［J］.医学理论与实践，2017，30（24）：3749-3751.

［6］田静波.人文关怀在护理实践教学中的运用及创新［J］.中国实用护理杂志，2016，32（29）：2299-2301.

［7］孟黎，李菲，刘曼玲，等.整合护理技术操作在儿科护理学实验教学中的应用［J］.护理实践与研究，2013，10（13）：101-102.

作者:赵丽 单位:广州卫生职业技术学院