中职护理专业药理学教学分析

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摘要：目的探讨思维导图在中职护理专业药理学教学中的应用效果。方法选取我院2017级中职护理1班和2班学生为研究对象，设为实验组和对照组。实验组学习思维导图制作方法并应用于教学全程，对照组采用传统教学法。结果实验组期末考试成绩为（87.6±5.3）分，显著高于对照组的（75.3±4.7）分，教学满意度也高于对照组。结论将思维导图应用于中职护理专业药理学教学效果显著，值得在医学相关课程教学中推广。

关键词：中职；药理学；思维导图

药理学是医学类专业课程体系中的一门核心课程，是连接基础医学和临床医学、医学和药学的桥梁学科，主要研究药物与机体的相互作用及其规律。通过学习药理学课程，学生掌握常用药物的药理作用及其机制、临床用途、不良反应及用药指导，为今后合理用药、开展用药护理奠定理论基础。药理学知识相互关联、抽象难懂，而中职生学习能力较弱，畏难情绪较强，因此教学效果一般。如何激发学生学习兴趣是药理学教师需要尽快解决的难题。思维导图是一种新型、可视化的思维工具，它将相互联系的知识，围绕某一主题，以主干及分支的形式，借助图片、颜色、关键词等联系起来，让学习者在绘制思维导图过程中逐渐摸清知识脉络[1]。思维导图将大脑左半球的理解、分析、判断等抽象思维功能，与大脑右半球的想象、灵感和创意等直观思维功能充分调动起来，把海量、枯燥的知识变成容易识别记忆且具体、可视的思维图谱[2]。思维导图在临床、护理、基础医学等相关专业教学中被广泛使用[3-6]。本研究拟将思维导图引入高职药理学教学，深入分析思维导图的应用效果，以期解决中职药理学教学难题。

1对象与方法

1.1对象。我院2017级中职护理专业有5个班。1班（70人）和2班（69人）学生年龄、性别比例和阶段检测成绩最为接近，故作为本研究对象（由同一教师授课）。班长抽签决定分组，1班为对照组，2班为实验组。药理学共72学时，前12学时讲授药理学总论部分知识，并进行阶段检测。1.2教学方法。1.2.1实验组利。用晚自习时间简要介绍思维导图的起源、发展、使用目的和制作方法，在此基础上进行课堂教学。课前导学阶段，教师在微信群发送预习导图（只有中心主题和一级分支），学生在课前预习时完善思维导图的二级分支。课堂教学过程中，教师以思维导图为基础采用多媒体教学法讲授新知，通过层层推理启发学生思维，活跃课堂气氛，学生补充三、四级分支。课后复习阶段，学生进行总结和反思，完善思维导图并作为期末复习的参考依据，完成课后练习题。1.2.2对照组。采用传统教学法，教师课前布置预习任务，课上采用多媒体教学法讲授新知，课后及时复习完成章节练习题。1.3效果评价。由教研室主任命题，考查学生重、难点知识掌握程度。设计调查问卷对实验组学生进行教学效果问卷调查。1.4统计学分析采用SPSS13.0软件进行统计学分析，数据以（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05表示差异有显著性。

2结果

实验组期末考试成绩为（87.6±5.3）分，对照组为（75.3±4.7）分（P<0.05），提示利用思维导图教学可以显著提高学生成绩和教学效果。问卷调查显示，实验组学生普遍认为思维导图有助于理清知识脉络、预习和复习，提高自学能力、学习兴趣、学习效果，培养整体护理观念，但是绘制思维导图有一定难度，总体满意度为94.2%。

3讨论

3.1药理学教学存在的问题。药理学是中职护理专业的一门专业基础课，与解剖、生理、病生、生化等学科联系密切且相互渗透，涉及药物种类多，对学生逻辑推理能力要求高。学生普遍反映知识点多，药名生疏难以记忆，无法融会贯通。大多数药理学教师的教学思路为：先讲药理学总论，再根据教材编写顺序对每章节的代表性药物进行逐个讲解，同时辅以多媒体教学使知识直观、生动、形象。传统药理学教学面临以下几个问题：教师过于关注对具体药物的讲授，忽视了知识体系的构建；学生只是掌握单一的知识点，无法绘制每个章节的知识框架，独立思考问题能力有待提高，课前预习和课后复习效果差。3.2思维导图在药理学教学中的应用。思维导图又称心智图或者树状图，起源于Poephyry的放射线法，美国学者Quillian和Simon提出语义网络相关理论，英国心理学家东尼博赞（TonyBuzan）于20世纪70年代首次提出思维导图的概念[7]。思维导图作为一种可视化思维工具，比纯文本更加适合培养使用者的空间想象力[8]，已被广泛应用于创造性、发散思维训练。利用思维导图教学时只需要对教师和学生进行简单培训。制作思维导图的方式有两种：手绘式和专业软件制作。手绘思维导图简单方便，只需要白纸和彩笔，使用者可随时随地绘制，凸显个人特色，但是费时且不易修改。大多数教师喜欢使用软件制作思维导图，当前使用率最高的思维导图软件是MindManager。MindManager用户界面友好、功能强大、交互性好、可反复修改，可与Word、PPT和Excel表链接，也可以直接演示，笔者推荐使用该软件。设计思维导图时，应将主题置于图形中央作为中心节点，利用彩色线条放射状地扩展连接至二级节点，针对二级节点的具体内容创建三级节点，依此原则不断向外发散。之后，通读整个知识图谱再进行修改，利用颜色、粗细线条、文字、图片区分图谱层次。本次研究，教师利用软件制作思维导图、学生则以手绘为主。课前预习阶段，学生利用思维导图理顺知识点之间的关系、明确重难点，对新知识有一个初步认识。课堂教学中引入思维导图，利用图像、颜色、分支和关键词，帮助学生把握整个章节的知识脉络、重点和逻辑层次，促进学生理解、记忆，培养学生逻辑思维。课后复习时，学生利用思维导图发现自己的薄弱点并及时巩固，增强了自主学习和自我评价能力。学生绘制思维导图的过程就是将新知识和已有知识联系起来，构建系统化、脉络化的知识体系，培养发散性思维的过程。比较两组期末考试成绩，实验组明显高于对照组，说明思维导图在中职药理学教学中取得较好效果，能够解决当前药理学教学存在的问题，便于学生构建药理学知识体系。学生是教学改革的直接体验者。学生结合自身体验评价学习效果是获取教学反馈信息的重要渠道[9]。调查发现，只有4名学生认为该教学法效果一般。经随访得知，他们平时接触电脑机会少，很难完成思维导图的设计制作，因此产生抵触情绪。为此，我们联合图书馆开放电子阅览室方便学生制作思维导图。

总之，思维导图是一种有效的辅助学习工具，在药理学教学各个环节合理使用，能够方便学生梳理知识，培养学生想象力和创造力，提高教学效果、学习效率，值得大力推广。

参考文献：

[1]康萍.远程教育自主学习条件下立体化电子教材设计[J].远程教育杂志，2015（5）：107-112.

[2]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.

[3]林虹，吕一婷，林梅.思维导图在高职护理专业内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2015（5）：363-366.

[4]徐芳，刘颖，石磊，等.病理生理学教学中思维导图的应用[J].基础医学教育，2014（9）：702-704.

[5]余慕雪，李易娟，蒋小云，等.思维导图在儿科本科教学改革中的应用[J].中国医学教育技术，2016（4）：428-430.

[6]高霞，王广，徐援.思维导图教学法在内分泌科临床教学中的应用[J].中国病案，2016（9）：92-94.

[7]华晓宇，陈国明.应用视角下思维导图软件的比较与选用策略[J].现代教育技术，2016（1）：107-112.

[8]冯金梗．医学教学中思维导图运用初探[J].卫生职业教育，2013，31（19）：57-58.

[9]王秀华，谷灿，毛婷，等.以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2014（6）：405-409.

作者:阮耀祥 单位:河南护理职业学院