成人护理专业学习风格研究

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学习风格是当今世界教育学界关注和探讨的重要课题[1]。Kolb经验学习理论及学习风格模型是应用较为广泛学习风格理论之一。Kolb对学习周期进行了独特分析，认为学习周期由4个相互联系环节组成，即具体经验（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思观察（ReflectiveObservation，RO）和主动实践（ActiveExperimentation，AE）。其中，具体经验阶段强调体验在学习中的作用，学习者开阔思路，适应变化，从“感受”中学习；省思观察阶段学习特点为重视细心观察，多视角多维度地看待问题、理解学习内容；抽象概括阶段则注重思考、客观逻辑地分析问题，学习者运用已有知识开动脑筋、积极思考；主动实践阶段强调从做中学，学习者勇于探索，并采取具体的方法解决实际问题。具体经验和抽象概括属于接收新信息维度，省思观察和主动实践属于处理信息维度；2个维度因素交叉匹配形成4个象限，每个象限是一种学习风格，在2个维度上偏向于具体经验和省思观察的为发散型，偏向省思观察和抽象概括的为吸收型，偏向抽象概括和主动实践的为聚合型，偏向主动实践和具体经验的为调节型[2-4]。研究和教学实践均表明，尊重学习风格并以此指导学习，可提升学生学习成效[5]。本文以本校成人护理专科学生为例，应用Kolb学习风格量表了解学生学习风格分布情况，以期为开展以学生为中心教学和因材施教教学理念提供依据。

1对象与方法

1.1对象。研究对象为昆明医科大学成人护理专业2015级专科学生，男女不限。共发放110份调查问卷，于生理学课程结束后作答并当场回收。回收有效问卷94份，回收率85.45%（94/110）。1.2研究方法。采用Kolb学习风格量表进行调查。该量表包含12个题目，每1个题目包含4种描述，分别对应具体经验CE、抽象概括AC、省思观察RO和主动实践AE4种学习方式。被试回答时首先对各题项4种描述按其与自己学习情况符合程度排序，计算各学习方式序号总分。然后以CE减AC反映信息获取维度具体或抽象偏好程度，以RO减AE反映信息处理维度反思或实践偏好程度。最后在Kolb学习风格模型坐标中找到对应点，得出被试者学习过程偏好，并判断学习风格类型是发散型、吸收型、聚合型还是调节型。该量表4个基本环节（CE、AC、RO和AE）各自的Cronbachα系数分别为0.82、0.73、0.83和0.78[2,6-8]。1.3统计学分析。所有数据均采用SPSS11.5软件进行处理分析，统计处理使用χ2检验，P＜0.05认为有统计学意义。

2结果

2.1学生Kolb学习风格类型分布。94名成人护理专科学生Kolb学习风格类型总体分布差异有统计学意义（χ2＝17.61，P＜0.001），其中聚合型为29名，占30.85%；吸收型为25名，占26.60%；调节型为18名，占19.15%；发散型为11名，占11.70%；混合型（位于坐标轴上的点）为11名，占11.70%。见（表1）。2.2不同Kolb学习风格学生学习过程得分情况。不同Kolb学习风格学生各象限得分不同。发散型学习风格CE、AC、RO、AE四象限得分分别是（27.00±4.65）分、（30.36±4.46）分、（38.18±5.33）分和（24.73±3.26）分；吸收型学习风格四象限得分分别是（27.04±6.21）分、（30.88±6.84）分、（33.00±6.48）分和（28.36±5.28）分；聚合型学习风格四象限得分分别是（25.59±5.99）分、（30.93±5.32）分、（31.00±3.43）分和（32.62±2.93）分；调节型学习风格四象限得分分别是（26.44±4.67）分、（30.44±5.40）分、（29.83±3.13）分和（36.72±3.63）分；混合型学习风格四象限得分分别是（28.36±6.09）分、（26.55±5.38）分、（25.73±2.49）分和（39.09±3.11）分。见（表2）。

3讨论

从调查总体结果来看，笔者所在学校成人护理专科学生Kolb学习风格表现为一种类型偏向者较多，占88.3%，说明绝大多数学生拥有较为突出的一种学习风格。表现单一学习风格并非呈现均等分布，其中主导学习风格是聚合型和吸收型，二者合计占比超过57.45%，说明学生对学习信息接收更倾向于抽象思维方式，习惯从逻辑分析和概念中学习。此分布特征与郭瑛等[5]、王清等[9]对医学生Kolb学习风格的研究结果相似。聚合型和吸收型学生共同特点是倾向用抽象思维方式感知信息，从逻辑分析和概念中学习知识。该特点与中学阶段学习模式养成有关，即教师以课堂讲授、布置学习任务为主方式传授知识，学生以理解、记忆、完成任务为主方式学习知识。两种学习风格区别在于，聚合型学生擅长理解不同信息，喜欢寻求事物意义，对抽象概念和动手实践感兴趣，此倾向与护理专业学生应具备更强的实践操作能力目标吻合。吸收型学生则善于掌握理论观点实际用途，通过努力实践而有效解决问题，此倾向适合护理专业学生注重知识应用性和任务驱动学习群体特征[5，10]。

教师可将学习风格理论应用于具体教学实践中。首先在同一类型课程（如理论课程讲授）中，提供不同教学风格设计以供不同学习风格类型学生选择；二是让学生了解和关注自己和他人学习风格，鼓励学习风格多样化，主动适应不同学习环境。总之，教师应在教学活动中积极探索既能兼顾不同学习风格而又切实可行的教学模式，以便在教学目标和学生学习风格偏好之间找到结合点，从而提高教学效果，促进有效学习[11-12]。

作者:李娇 姜博奥 边燕 边慧 单位:昆明医科大学基础医学院生理学系