数控加工课程教学内容产品化设计实践

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［摘要］在数控加工教学中，实训课程的开展至关重要，关乎学生操作能力的提高，是相关技能形成与巩固的关键所在。因此，站在客观的角度，从不同角度入手详细探讨了数控加工实训课程教学内容产品化设计实践。

［关键词］数控加工；实训课程；教学内容；产品化设计；实践

一、数控加工实训课程教学特点

站在客观角度来说，数控加工实训课程是学生第一次真正意义上接触数控机床，是他们进入数控车间的首要课程，必须将数控加工实训课程和企业实际生产有机融合，合理划分教学模块，满足各方面的要求。首先，要具备课程技术性与实践性要求。在数控加工实训课程教学中，教师要全方位分析主客观影响因素，以社会市场为导向，优化完善课程设置，优化调整实训课程内容，促使学生在学习实训课程知识中，掌握必要的数控加工技术，能够加工各类产品零件，熟练操作数控车间的机床，清楚数控加工工艺与加工程序等，也就是说数控加工实训课程必须满足技术性与实践性客观要求。其次，课程主体性与整体性要求。在教与学中，教师要尊重学生的个体差异，坚持因材施教原则，学习实训课程知识，逐渐提高学生的理解能力、实践能力等。同时，教师要注重专业知识、技能等相融合，引导学生更好地学习实训课程，逐渐提高他们的职业技能与素养。

二、数控加工实训课程理念

在数控加工实训课程教学中，教师要根据其技术性、主体性乃至整体性客观要求，优化已有的教学理念，明确实训课程目标。在制定实训课程目标中，教师要有所侧重，将其放在“真设备、真项目、真产品”方面，优化整合实训具体内容，结合企业所生产的零件，注重真实零件加工。在此基础上，教师要多角度有效组织课程教学，优化实训课程教学步骤，比如，教学讲解、学生演练、互动交流，上课之前，教师要根据班级学生的兴趣爱好、个性特征等，合理安排教学内容，加强对学生的实践训练，科学选择真实的产品零件，以加工难易度为基点，合理划分产品零件，合理划分学习小组，安排适宜的实训任务，确保不同层次的学生都能顺利完成，要根据学生已有水平，注重实训课程基础知识的训练，准确掌握相关技术。

三、设计实训课程产品化教学内容

在设计实训课程产品化教学内容中，教师要将具体实训内容融入企业实际生产零件中，有目的性地选择课程内容，尤其是生产加工工艺内容，合理安排实训时间，不能过长也不能过短，促使学生准确、客观地理解所生产的各类零件用途、精度等，优化利用教学工厂模式，充分发挥学校实训车间的作用，使其成为企业生产车间，借助真实的企业数控加工场景，培养学生的职业素养，更好地了解新时期社会市场动态变化，做好职业生涯规划。在设计实训课程产品化教学内容中，教师必须围绕企业实际生产情况，根据各零件生产难易度，开展针对性的实践教学，让学生在实践中具备必要的产品质量观念、生产工艺实用观念等，利用企业生产的实际零件，加强对学生的训练，围绕教学大纲、教学任务等，选择适宜的教学内容，坚持循序渐进的原则，引导他们掌握必备的操作技能。

四、实训课程产品化教学实践

在实训课程教学中，教师要将“讲”“练”有机融合，在示范的基础上，借助讲评结合方法，对学生进行针对性的指导，进一步巩固已掌握的知识与技能，有效解决学习中遇到的各种问题。教师要注重真实展现，以“悬臂顶置折叠式支护装置加工”为例，掘进机截割头是数控车削加工过程中的关键性零件，也就是说数控车削才是实训课程课堂教学的核心内容，在实践训练中，要求学生严格按照加工图纸进行加工，提高加工精准度。在实训课程产品化教学中，教师要采用多样化教学方法，比如，示范教学、互动教学、启发教学，优化利用现代化教学手段，展开课堂教学。

五、结语

总而言之，在数控加工实训课程教学中，教师要明确课程教学目标，优化完善教学理念，科学设计产品化教学内容等，提高学生学习该课程的积极性、主动性，对其产生浓厚的兴趣，借助多样化的实训教学方法，制定一体化教学方案，对学生进行针对性引导与教学，更好地学习数控加工实践课程，提高学生的数控综合实践能力。以此，改变数控实训课程的教学现状，使其符合新时期素质教育提出的客观要求，促使新时期教育事业不断向前发展。

参考文献：

［1］陈雪芳，朱学超.“数控加工实训”课程项目教学的技术思维培养［J］.苏州市职业大学学报，2013（4）：68-70.

［2］李铁钢.谈数控加工与编程综合实践课程规划［J］.辽宁高职学报，2012（2）：61-64.

［3］潘建新.《数控加工实训》精品课程建设实践与探索［J］.职业技术，2010（9）：12-13.

作者:杨世杰 单位:广东省佛山市顺德区胡宝星职业技术学校