数控加工工艺与编程微课研究

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随着信息技术的快速发展，知识的传递方式发生了深刻变化，一种新的媒介生态环境孕育而生[1]。媒介终端设备和媒介内容向“微时代”发展倾斜。在“微时代”，人们利用日常碎片化的时问，通过智能手机、iPad、电脑等便携智能终端设备获取和微故事、微新闻、微小说等内容，开展学习和交流，获取并传播知识。随着“联网+”教学改革思想的提出和强调，移动通信技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，以微课为代表的多种在线网络课程教学得到了深入应用［2］。

1相关理论概述

“微课”是教育技术领域的研究热点，但关于其定义、属性、设计等研究仍处于初级层次。有人认为微课的本质是资源，有人认为微课的本质是课程。微课创始人胡铁生定义：微课程简称为微课，它是指以教学视频为主要载体，针对某个知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型在线网络课程。张一春教授定义，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。无论如何定义，都意味着新媒体教学时代的到来，它凸显了信息化与个性化的学习特征，作为传统课堂教学手段的补充解决了课堂理论教学的共性化与学生个性化认知的矛盾[3]。微课发展经历了三个阶段。（1）微型教学资源构成：以微视频为核心，由多种教学资源的有机组成，强调的是微课视频的制作技术；（2）微型教学活动：组织精彩、简短又完整的教学活动，注重微课创意与教学设计；（3）微型网络课程：以微视频为主的在线视频网络课程+微课程教学活动，重点在于课程的微课教学与应用。随着微课的发展，不难看出微课是围绕一个知识点，通过精心的教学设计，以短小的教学视频呈现在学生面前的课程教学活动，具有短、小、精、悍的特点。

2数控加工工艺与编程微课资源的建设

采用基于工作过程的职业技能培养思路，运用建构主义学习理论，通过积极互动与教学反馈更新来建设本课程资源。为了实现学习者在自有学习基础，特别是在面授课学习的基础上，自主学习构建新的知识，形成职业能力的目标，课程学习资源的建设采用基于工作过程的课程设计思想及职业技能的培养思路，运用建构主义学习理论，提供丰富的学习资源；利用网络技术、多媒体技术和海量存储技术创设丰富学习“情景”及工作任务。在实训部分，学生完成生产项目中的真实任务来学习隐含于任务中的知识，形成知识结构、获得相应的职业技能。通过在线资源学习，培养学习者自主学习和终生学习的能力，提高学生处理问题、解决问题和生成新知识的能力，培养其独立学习和团队合作的能力。（1）围绕岗位职业技能需求及课程教学目标（相对应的知识技能点），结合生产过程，搭建典型学习项目。本课程是一门实践性很强的理实一体化课程，结合学习目标及学习内容，构建一些列典型学习模块，学习项目是结合汽车智能制造数控制造柔性单元体加工职业岗位能力需求、教学内容、学习目标、生产实际情况、线上学习特征而设置的。（2）基于生产过程，碎片化整个生产过程的职业技能点，提炼典型工作任务，学习者在学习项目中完成典型学习任务,学习和构建学习者的知识与技能体系。依据教学项目，依据生产岗位任务，碎片化技能与知识点，提炼典型工作任务，以教学任务为载体，以解决生产及学习任务为引导，录制一系列微课小视频，把系统知识与技能点碎片化，在知识与技能点碎片化以便于学习者“随意”学习的同时，兼顾系统知识与技能的构建。（3）利用引导文、教学PPT、任务分析，建构学习者必要的知识体系通过对完成典型工作任务的完成为导向，开发设计任务引导文、教学PPT构建学习者的基本知识体系。并且对完成工作任务进行任务分析，通过任务分析，构建学习者解决问题的方法、思路、知识体系。（4）构建学习反馈与交流体系，与在线授课相呼应，保障学习效果。学习是一个双向过程，包括学与教两个方面。网络学习也不例外，为了保障学习者的学习效果，同时便于教学者收集和整理学习者的学习数据为下一步的学习安排与教学进程提供支撑。

3微课资源主要内容

3.1课程学习资源。（1）课程信息：展现课程的基本信息内容。包含课程介绍、课程导学、教学大纲、教师队伍、教材及参考书目等。（2）课程内容：体现教学目的和教学需求的核心内容。课程内容采用多个教学项目组成，每个学习项目由多个学习任务组成。根据其教学要求，包含一系列的微课视频、项目引导文、教学活动、扩展资源、互动交流、学习反馈等栏目内容。（3）课程讲义：资源类栏目，主要是教师授课使用的PPT，按照课程内容的学习项目结构划分。（4）习题、案例库：根据单元重难点内容，为检查学习者对理论知识的掌握程度，开发试题库，学生在学完每项目内容后，可在试题库中的项目习题模块中随机抽取习题进行检测，检查自己的掌握程度，以便于查缺补漏。（5）教学策略、教学答疑、教学讨论与反馈：根据学习者学习情况，制定相应的教学策略，依托教学平台实现相应的教学管理、成绩管理、学生管理、教学过程管理。并根据教学反馈情况不断完善与更新。3.2基于工作过程的教学项目。根据课程内容、岗位职业能力分析及工厂实际调研，把学习内容与技能要求与工厂生产过程结合起来，进行学习领域的分类，提炼出若干个学习的项目及具体的工作任务，学习者通过完成学习项目及完成学习任务（工作任务），培养训练学习者的方法能力与职业技能。具体内容包括以下内容：（1）任务引导书：根据任务指派—任务要求－任务分析－任务实施过程－任务实施指导－交流反馈的这样一个流程，要各岗位工作环节上细分多个工作任务，提出相应的问题及解决的思路，引导学习者进行思考及相关资料的查找与学习，并引导学习者去完成工作任务。（2）任务分析：根据任务引导书的内容，列出具体完成工作需要学习的相关资料与相关的工、器具，拟定完成任务的步骤，任务完成工艺过程及注意事项等。（3）任务指导视频（微课）：通过提供教师项目指导的现场教学视频或虚拟软件仿真录屏，为学习者提供相似工作任务的解决范例。（4）在线检测：由客观题组成，学习者在完成每个任务的同时，必须完成相应的在线检测，对自己完成的工作任务进行自评，对别人的工作任务进行互评，这样学生既能系统消化相关知识点，同时教师在抽检评价表时也能及时了解学生掌握知识、技能的情况。（5）学习拓展：相关知识与技术点的拓展知识，开阔学习者的视野，丰富整个学习资源的内容。

4微课资源的整体建设方案

整个微课资源的架构由以下内容组成：工作过程项目，典型工作任务，项目引导文、任务引导文以及基于工作过程的任务指导视频（微课）等核心内容。本课程资源建设的特点是基于工作过程，提供大量的学习“情景”以及工作任务，以建构学习者的职业知识，形成一定标准的职业能力。其中通过“任务分析”“习题库、案例库”对学习者的必要知识进行建构，通过项目化的任务驱动及实训室（或虚拟仿真）操作，一个模拟生产过程的整套教学过程得以实现，从而对学习者的职业能力进行有效的培养。5结语学生通过PC客户端或手机APP登录平台实现交互操作，有助于更好地掌握相关理论知识和操作流程，同时更好地支持了学生课前/后的预习和复习，方便了学生课后的沟通和交流[6]。基于微课资源平台的混合式教学模式能有效发挥出线上、线下两种教学的优势，拓展了“教”和“学”的时间与空间[7]，而该模式在理实一体化教学课程中的有效应用，也验证了其教学效果的突破，可为工科理实一体化课程的教学改革提供有益的理论参考。

作者:曾利奎 单位:重庆工商职业学院