略谈大学英语知识管理策略

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1大学英语教师知识管理现状

目前大学英语教师在知识管理方面面临很多问题:(1)大部分英语教师对知识管理理解很少。国内大学英语教师学历组成比较单一,大部分是英语教育专业,语言文学专业的硕士和博士。虽然这些教师专业知识丰富,但是不知道对已有的知识进行管理,不善于运用各种有效手段去获取需要的知识以及如何用最简单快捷地方法查找自己需要的知识。甚至很多人还没有意识到知识管理的重要性。同理工科的教师相比这就造成了大学英语教师的科研状况不佳,学术创新困难。(2)由于高校教育的教师管理具有分散性。大学教师习惯于独自完成教学和科研任务。教师们彼此交流的时间相对较少,不会主动利用和分享这些知识。这就造成了大部分英语教师思维封闭,与世界上的先进科研知识脱节。(3)学校的硬件建设和网络资源有限。很多学校的校园网不能支持在线知识管理平台。网络中心没有进行知识管理平台的建设。这就造成很多教师即使想使用知识管理平台而没有机会。

2基于互联网的大学英语教师知识管理策略

基于互联网的大学英语教师知识管理策略是指在知识管理的过程中,英语教师主动利用信息技术,对其显性知识和隐性知识进行识别、分析、存储、共享、应用,创造的方法和手段,其目标是系统化个人知识储备,提高个人知识应用和创新能力,促进其专业发展。下面具体分析大学英语教师知识管理策略:(1)知识的获取阶段是大学英语教师利用各种途径和方式获取自己所需要的知识的一个过程。首先,教师可以利用资源丰富的互联网,从网上下载电子期刊或者书籍的电子版等方式来获取知识;或者利用百度文库,百度的问问,谷歌等和专业有关的英语网站查资料;还可以使用专业的学科网站或者教育网站来获取自己所需的专业知识。最后,参加外校的示范课或观摩活动也是获得很多隐形知识的最佳途径。教师通过参观其他学校的示范课可以学到很多有价值的内容,尤其可以学到别的教师的一些经验。(2)显性知识指教师从书本,学校学习到的表层上的知识。在教师的知识的相互交流中,教师可以学习到其他人的知识和经验,丰富自己的知识储备。最佳方法是建立教师网络研究群来促进知识的共享。教师网络研究群是一种研讨组织。教师围绕共同的主题,协作,探究和讨论。教师网络研究群在一定的网络活动空间中进行。普遍的知识转化发生场所一般是教研室,教研组。即在教研室环境中,教师们通过简单的交流实现知识共享。在教师网络研究群中,具有更为广阔的交流空间,可以促进知识共享。网络促进了个人与社会,个人与个人信息间的关系互动。在同一个群汇集的教师越多,交流和互动的频率越多。群内所集聚的资源也越多。教师可以通过校园网或者网络上的聊天工具比如QQ、MSN或者电子邮件、BBS、个人网站、还可以用现在比较流行的微博等工具来交流和分享知识。教师可以将自己获得的一些知识上传在QQ空间中,供大家阅读、转载,也可以将自己一段时间的教学成绩、经验、不足发表成QQ日志或写成博客,让同行借鉴和评论,从而提升自己的教学和专业水平。另外还可链接大学英语学科的专业网站或者视频教材等,分享自己看到的好的知识。这些内容如果对学生有帮助的话,还可以提供给学生使用。教师之间交流还可以尝试多学科,多所学校的综合交流。有时不同学科容易产生灵感,更容易创新。教师还组成一个教师网上的不同校区的学习群。这种学习群解决了不同地区,不同学校间英语教师的沟通。大学也有重点大学,普通大学之分。重点大学中有很多宝贵的资料和经验值得其他学校学习。网络解决了时间和空间的障碍。大学教师的教学任务中,很难有大块的脱产到外地学习的机会。不同学校的交流学习节省人力和物力。可以指定专门人员负责解答疑问,提供资料。同学科的教师都可以加入不同的群来分享知识。比如大家可以上传自己的课件或备课教案,在这个大家庭中寻找答案来解决自己的问题。

3结语

曾经在企业管理中带来革新和实际效益的知识管理策略,在互联网的支持下将会在教育领域为知识进步扫除障碍。在知识飞速发展的时代,知识管理策略的运用将为大学英语教师提供核心竞争力,成为高校生存和竞争的决定因素。

作者：盛冬梅刘剑锋单位：吉林工商学院外语学院吉林大学图书馆