透析当代初中信息化教育

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【摘要】教育信息化解决新课程改革面临的问题，新课程改革推动教育信息化活动的开展。在如今这样一个高度信息化的时代，新课程的改革就必然对教师信息化教学提出新要求。本文将要进行探讨的就是关于当代初中信息化的教育。

【关键词】信息化时代教师信息化初中教育

一、教师必须重视起教育信息化的意义师与学生之间，交流、沟通和互动的合作关系尤为重要，教育的

1.时代对于教师提出的新要求信息化就体现出它在现代教育教学中的优势。

现代教育技术的发展，犹如一股锐不可挡的浪潮，风靡全3、必须创新的资源观球，波及到生活中的每一部分，为更新教学内容，提高教学质量，在传统的教学当中，教师只是国家指定教科书的忠实执行改革课程教学手段和方法，培养学生的各方面能力，提高他们的者。课程内容以及教学进度是统一的，课程终端的统一考试是科学素养提供了丰富的资源、广阔的平台及各种设备设施。现严格“把守”，学生犹如成为了做题的“机器”。这样，自然就让代教育技术的应用，信息技术与课程整合，有利于学生更直观、教师对课程资源的利用毫无意识。更全面地获取知识，充分发挥他们在教学过程中的主体地位，是课程资源观的创新，为教师拓宽了课程空间和教学视野，但教育改革和发展的必然趋势。在这样的形势下，教师对教育的同时也对教师如何合理使用现代信息技术提出要求。新课程改信息化是必须的。革的实施，让教师在教学过程中的自由度很大，随之而来的新的

2.是对新课程当前面临困境的需要教学方法如雨后春笋般在教学活动中不断涌现，引导发现式、活

教育信息化与新课程改革在许多方面是互为前提，并且互动参与式、讨论交流式、自学辅导式、讲解传授式等等，但是这些助发展。当前，伴随着全球信息化程度的不断地加深以及国际教学模式不是孤立的，常常是结合运用，并且依托在教育信息化教育交往的拓展，这次基础教育的课程改革理念新颖、力度空的环境中进行。前，旨在减少以往应试课程过于浓重的指令性色彩，解放课程主学生在“虚拟”的数字化校园中，吸取着丰富的网络信息资体的创造精神和创造才能，更是对促进当今教师创造力的充分源，拓展自己的自主学习空间，实施以学生为中心的资源型学释放。习、研究式学习等新教学模式，借助于通畅的信息交流渠道，

二、教育理念更新养学生的创新能力和综合素质，强调能力的个性化发展，通过硬

1.需要创新的新课程内容件集群、数据集中以及应用和服务的集成，可以实现教育资源的

新课程的内容在长期以来使用的都是全国通用的教科书，优化配置和高效利用。并且有着统一的课程进度以及教学方案。这样，一方面束缚了二、树立正确的教育信息化理念之重要性教师针对学生的不同对课程内容进行选择、重组和优化的主动科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备，教性和创造性，只是充当了“教书匠”的角色;另一方面束缚了学师如何适应驾驭新的技术，转变观念是前提。生自主学习和个性化学习的空间，使之受陷于被动的接受课程教师的教育行为主要受到其教育思想、理念所支配，只有树内容窘境。因此，《新课标》提出了加强课程内容与学生生活以立符合时代精神的教育教学理念，才能在教学实践中不断创新、及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。进取，从而培养出时代需要的合格人才。随着信息时代的到来，在这里，就突显出这次改革注重了课程内容的发展性、现实性和教育信息化无时不在冲击着教师原有的教育观念，面临这样的生活化，赋予课程内容以新鲜的时代气息，让学生在实践中体冲击，教师必须更新教育观念，树立新型的教育理念;由封闭式验，在生活中感悟，使得课程成为学生与现实生活的媒介，让两单一化的教育转变为开放式多元化的教育;知识传播型教育转者相融合，真正的使课程内容成为学生生长与发育的一片肥沃变为知识催生型教育;终结性教育转变为终身性教育;整齐划一的土壤。性教育转变为个性教育。以上这些转变，具体在教学上的表现

2、必须创新的课程结构模式为:教学手段由表态的物质载体向多功能的多媒体转变;教学组

由于受到应试教育的负面影响，导致了基础教育课程结构织形式由单一化向多样化转变;教学模式由课堂讲授式向协同比较单一，这样一来也就压抑了学生对课程学习的热情、兴趣和式学习转变。进行这些转变过程中，并不是断层式的、突然的，个性活力。为了纠正课程结构上这一不合理性，《新课标》围绕而是将原有教育观念与信息化教育观念相融合，内化成自己新“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”这个理念，型的教育理念。很有创意地设计了基础教育的课程结构。如要求学校创造条件学校教育信息化发展像任何科学发展一样，需要秉承存真设置丰富多彩、课程标准弹性化的选修课程，并将综合实践活动求实的研究态度，需要扎扎实实地开展各项研究工作，需要锐意列人必修课程，以期通过实践活动来增强学生的探究意识及创进取不断探索问题的真谛，而这个过程都需要教师的全情投人，新能力，培养其强烈的社会责任感。没有内在的持久动力，要能在学校教育教学中，通过新理念与实

在课程结构发生改变后，教师就不再是课程知识的唯一拥践相结合并进行研究，有所得、有所获，是非常困难的。从事一有者，他将从知识的施予者变成为学习的协助者。教学过程中项实践，当实践者有兴趣去做，并且能在做中进一步体会到理论除了课程知识外，更多的是具有引导性活动、激发发散性思维的与实践相结合后的成就的时候，这项实践就很有可能会得以持导向，教学不再是含有强加性意味的输人，而是学生参与课堂教续，也很有可能会有新的突破。这样的变化趋向对教师的专业学的合作式学习。因此，学校与学校之间，教师与教师之间，教发展来说也至关重要。教师深切地感受到自己发展的制约，意识到自己的专业成长面临的困境，体会到只有通过新的教育教学理念，加上新的技术以及实践，才能找寻发展的正确路径，才能实现自己专业发展的新跨越，他们就会主动自觉地将新理念、新技术与自己各个方面的工作结合起来，将理论结合实践真正作为自己专业发展的手段以及桥梁。