网班运行对学校管理的影响

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一、网班运行对前端学校管理提出新的要求

1．“天天录播课堂”需要“常态课堂研究化”。网班教学需要每天录制语文、数学、英语三门课程，并由网校导播中心采集整理后将上课现场视频、教学设计、PPT或教辅资料及作业布置等于下午四点前打包后通过卫星传输到远端学校，供远端学校观摩与参照。这种示范常态课堂对老师有着较高的要求：首先，它要求知识点绝对零失误；其次，要求学生常规到位，习惯良好，师生关系平等，良好互动；第三，要求课堂节奏把握较好，环节清楚，能适时体现生本课堂；第四，要求作业布置科学，合理体现分层作业等。这就需要学校骨干教师任教网班，教研组团队认真研究每一节课，指导教师与专家把关每一节课，真正做到“上好每一节课”，这样的课堂势必成就“常态课堂的研究化”。

2．“间周教学计划”要求“教学安排精细化”。网班老师除每天录课上传外，每周还必须提交下周的教学计划与安排，便于远端学校合理安排自己的教学进度与教学实施。这样的要求给前端老师的课堂教学安排提出了更高的要求。为此，在课程实施之前，教师必须通览全册教材，熟悉每个单元的知识点、重点与难点，同时通过区上教研、专家跟踪指导及校内教研及时准确地制定出每周的教学计划并精准到每节课中。当计划提交完成之后，如未遇特殊情况都应按教学计划照章执行。

3．“每月直播备课”造就“教师专业学术化”。网班老师每月还有个“直播备课”的重要任务，即通过卫星远程与远端教师线上适时互动，研读教材，指导研究，深入教学，回答提问等。这里可以看到网班老师除了是一线教师外，在网校中还担任着“兼职教研员”的角色。既要保证自己课堂教学的优质高效，还要指导远端教师的教学研究。双重角色对网班老师专业水准和学术水平均有要求，他们除了上好课外，还必须胜任“兼职教研员”的角色，在专业领域与学术水平上均需要“教师专业学术化”。

4．“半期教学例会”形成“教学反思常态化”。学校为保证网班教师的教学质量与教学水平，每逢半期都会召开网班教师的教学例会。在教学例会中，每位教师都对自己半期教学得失进行反思与交流，并就一些精彩课例或是特色做法进行分享。同时，学校还会请在教学改革中有教学实践与理论思考的专家来为老师们培训最新课程改革的思想、理念与做法，并对下半期的教学工作提出相关的要求。这样的教学例会在网校已经固定下来，形成常态，融入网班教师工作生活的一部分。在教学的反思与自省中，网班教师要形成“教学反思常态化”。5．“学期成果推广”形成“教学成果的固化”。学期结束后，网校老师还要针对远端教师对自己教学过程的反馈进行一学期的归类总结提炼：一是让网班教师从远端教师运用反馈的角度来反思自己的教学优劣，比较全面地反思一学期的教学工作；二是让网班教师整理教学成果，便于全校学科教师分享共用；三是促成网班教师及时调整教学思路，为下期更好地进行网班教学提供一些参考借鉴；四是可以将自己的教学成果积累下来，实现“教学成果的固化”。

二、网班运行引发前端学校管理的变化

小学网班教学的特点就意味着学校教学管理不能仅止于实验小学本部一所学校，而应站在网校九十多所学校协进共生的基础上来调整本校的管理：变化一：学校顶层设计发生改变，办学思路与实施策略整体扩容。网校成立之后，学校的办学思路需要站得更高，视野更广，更注重学校发展整体规划与系统思考。网校成立以来，实验小学不仅是一个教育集团，更是一个大的教育机构，它拥有三州和成都周边九十一所学校，承载着更多的责任与期望。因此，学校的战略发展规划与学年的行动计划更需要进行精心的思考，用“高度、厚度、宽度”三度进行学校的发展设计，以效度与信度两度来考量学校计划的有效程度。变化二：教学组织结构发生改变，从单向度走向多向度。网校成立之前，学校教学组织结构相对简单，是一种单向度的教学实施，六个年级三十八个教学班；而网校成立之后，教学组织结构变成了双向度的交叉结构——网班与教学班。而网班班级其实又是教学班级中的一员，这种交错的结构变化使教学管理也会发生相应的改变。这既对网班实施如教学班一样的常规管理，同时又对网班实行基于网校的特别管理。因此，教学管理策略也相应发生变化：一套管理班子、两种管理策略、不同管理方式确保学校教学的顺利进行。变化三：教学常规管理发生改变，更重落实兼具示范。网班教学的一个重要方面在于学生常规要求到位，学习习惯良好。每位网班老师都非常重视对学生行为习惯培养并积累了一些很好的经验分享。学校管理团队深入网班进行学习提炼，并形成了《学校教学常规VCR》，从晨读、课前、课中与课后等几个方面对师生的教学常规做了细致要求。在规范网班常规教学的同时，也开启了全校性的常规教学展示与评比活动。每月推出“教学常规五星行”活动，并由年级主任团队和教学管理团队共同评出“教学常规”示范班级并颁以“流动红旗”。这样的常规管理细化到每一个环节，考核评价也落实到每一个班级，有助于在小学校大班额情况下规范学生行为，养成良好习惯。当然，前端常规细致规范又很好地示范给了远端学校。网校将前端学校的做法以文档与录像的形式反馈给远端学校，并以“活动促发展，竞争固常规”的主题活动促进远端学校教学常规的改变，真正做到“前端示范，远端共进”。变化四：学校校本教研发生改变，同步网班共生共赢。让学校校本教研更加常态化、更具实效一直是学校关注与研究的问题。网班的教学研究由于其担负着前端教学任务和远端传输的质量保障，校本教研相对固化更重实效。网班教研采取了“二三二”的方式，即二周一次固定教研，三人即网班教师、把关教师与指导专家组成研究主体，进行为期两周的超周备课与有针对性的教学研讨，确保教学质量过关，并对教学起到很好的引导作用。这样，固定重实效的教研活动也对校内教研起到较好的示范作用。在网班教学的示范下，全校开展了校本教研的“同步网班，全科开放”活动，将网班的教学、教研方式在全校进行推广。所有教研组都进入实验小学网校的教学管理模式，精细化地管理全学科教学各个环节，认真打磨每节课，并制定科学监控方案，全程把脉课堂教学，将实验小学的“优质课堂”进一步向“智慧课堂”提升，促进师生的共同成长。在教学研究方面，学校走在教改的前沿，并对每期的研究做出规划，分享到远端学校。经典的课例研究还需录制下来供远端学校参考借鉴。毕竟，研究的目的除了进行本身课程改革研讨外，还兼具了对远端学校教学研究的引领工作。每学年，学校会举行前端远端学校共同的“教学研讨节”。在教学研究的推进过程中就更需要科学规范与提炼推广。变化五：学校教学管理发生改变，成立监控团队，专注网校质量。自网校成立以来，学校教学管理团队成立专门的“网校教学质量监控团队”，在更加精密细致的管理构架下确保教学高质高效。其下又分为三个小团队：管理团队、任教团队、支撑团队，各司其职，确保质量。监控团队实施课前、课中、课后“三环节”递进指导。课前：专家团队会对网班教师的“教学设计与教学实施”进行严格把关，按照“一备三改九环节”的模式形成教案，真正把知识点落实到位、教材研读到位、教法确定到位、学法指导到位，形成一节高品质的常态课。课中：监控团队以“三进”课堂的方式全程跟踪教学过程。即专家进课堂、行政进课堂及同伴进课堂。通过不同层面、不同角色进课堂的研究与学习，将常规课堂研究化，呈现出最佳的课堂状态。这样的方式会以网班老师成熟与成长为标准而逐渐弱化。课后：监控团队会推动网班教师的反思小结，即对自己一月的教学有个清晰的回顾，又对存在的问题或需进一步改进的方面有较深入的思考。这样会很好地促进每位网班教师有针对性的教学反思，便于之后的教学改进。变化六：教师专业发展平台改变，依托网校加速成长。一所学校“教师群体”应该是其前行与发展的“软实力”和“核心竞争力”。如何关注教师专业成长，如何搭建平台促成发展尤为重要。为此，学校除了提供常规培训、教研与已有“教师发展学校”等平台外，还充分依托小学网校这一教师专业发展的“加速器”。在网班教师执教模式上，我们推出了两年“轮换制度”，以期让更多的老师能参与网班教学，既能辐射远端教学，又能促进自身专业进步，从而获得一个更为专业的教师团队，保持教师群体的整体提升。

作者:李蓓 单位:成都市实验小学