初中班主任学生自我管理模式

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摘要：初中班主任不仅担任教学工作，还要负责对学生的管理，构建和谐的班级氛围，为学生的生活与学习创造良好的环境。由于初中生正处于成长发育的关键时期，其思维较为活跃，而且心理敏感程度较高，如果班主任在学生管理中未能采取合理措施，将会导致学生产生逆反心理。学生自我管理模式的运用，能够充分激发学生的主人翁意识，在班集体大家庭当中增强自身荣誉感与归属感，为班主任工作的顺利开展提供保障。文章将对当前初中班主任工作中的问题进行分析，探索初中班主任工作中学生自我管理模式的构建策略。

关键词：初中；班主任工作；学生管理；自我管理模式

在教育体制改革工作全面展开的当下，初中班主任也应该积极转变管理理念，从学生的实际情况与需求出发，构建完善的管理模式，促进学生的健康成长。在传统班级管理模式当中，教师只注重学生的考试成绩，忽视了其身心发展状况，这也是导致“高分低能”现象的主要原因。因此，在当前素质教育背景下，教师除了应该抓学习外，还应该重视学生核心素养的培养，为将来学生走向社会打下坚实的基础。尤其是对于处于青春期的初中生而言，班主任应该对其心理特点加以充分了解，通过学生自我管理模式的构建，引导学生成长。该模式能够充分体现学生在班级中的主体地位，是一种民主、平等的班级管理模式。不但有利于降低班主任的工作负担，而且也是增强班级团结的有效方法。

一、初中班主任工作中学生自我管理的重要性

自我管理不仅是实现班级有效管理的主要途径，同时也能够帮助学生养成自律的生活与学习习惯，是增强其社会适应力的有效方法。尤其是在当前多元文化的冲击下，学生的思想观念与心理状态发生了较大变化，良好的自我管理能力能够帮助学生抵制外界诱惑，促进自身健康成长与发展。尤其是初中课程与小学相比较而言存在较大难度，如果学生缺乏自律意识与能力，将难以跟上教师的步伐，导致在学习中遇到较大困难[1]。自我管理模式的构建，可以充分发挥学生的组织才能与管理才能，使其在班级事务的解决当中发挥自我价值，增强其学习的信心。同时，同龄人之间的自我管理，能够消除班主任与学生间代沟带来的隔阂，更容易发现班级内部存在的问题，采取学生易于接受的方式进行处理，降低班级管理的难度。

二、初中班主任工作中存在的问题

首先，班主任拥有绝对权威性。在初中班级管理工作当中，班主任是整个工作的主导者，学生对班主任言听计从，导致学生与班主任之间的距离增大，不利于和谐师生关系的构建。班主任采用严厉的手段开展管理工作，导致学生自尊心和自信心受到打击，不利于其成长发展。未能充分发挥学生自主能动性，长此以往学生的会出现逆反心理，在心理上出现较多问题。其次，忽视学生的心理健康教育。受到应试教育理念的影响，班主任往往只重视学生的考试成绩，从而忽视其个人的心理健康发展，导致学生在成长中面临的问题逐渐增多。学生在学习中面临较大的压力，班主任未能进行及时疏导，学生心理健康会受到较大影响。管理手段过于僵化，导致人性化关怀的缺失，学生在班集体当中感受不到温暖。最后，未能重视学生的个体差异。初中生的思维活跃，每一个人都是独一无二的个体。教师往往采用同一套管理模式对全体学生进行统一管理，导致学生的个性化问题得不到解决。未能遵循“因材施教”和“以人为本”的基本原则，导致实际管理效果较差，不利于学生的健康成长与个性发展[2]。

三、初中班主任工作中学生自我管理模式的构建策略

（一）增强自我管理意识。初中生的心智尚未成熟，往往缺乏自我管理意识，导致在学习与生活中出现不自律行为，养成不良的行为习惯。教师需要充分发挥自身的引导作用，通过多种方式引导学生树立自我管理意识，增强其独立自主能力。班主任与学生的接触时间较长，除了应该在日常管理工作中加以引导外，还应该与自身学科内容相结合，在潜移默化当中增强其自我管理意识。这就需要班主任能够适当地将班级管理话语权交到学生手中，让学生对班级中存在的问题进行自查，并根据学生需求制订切实可行的管理方案与班级内部规定。班主任应该努力构建和谐融洽的班级氛围，让每一个学生都感受到自身之于班集体的重要性，从而激发其自我管理的欲望，在生活与学习的每一个细节当中严格自律，促进自我管理模式的逐步形成与优化。教师应该对学生的自我管理成果进行量化展示，表扬在自我管理中表现优异的学生，以增强其自我约束与管理能力。（二）确定高效管理团队。严格遵循民主和平等的原则，构建高效化班级管理团队，是督促学生进行自我管理的基础与前提。令人信服的管理团队，能够明确不同学生的职责，防止在自我管理工作中出现混乱局面，以促进班级各项工作的规范化进行。很多学生对自我管理的认知程度不足，教师应该以责任教育为依据，促进学生自我管理能力的提升。在班干部团队确定当中，教师需要制订严格的选举流程，增强选举的公开性与透明性，以增强管理团队的权威性。班主任可以通过班委会与学生进行深入沟通和交流，能够及时发现班级内部存在的问题，增强班级问题解决的实效性。为此，班主任应该将自身管理理念传达至班委会当中，以民主、平等的方式与学生进行沟通与交流[3]。高效管理团队的确定，能够充分挖掘学生的管理才能，增强其班级荣誉感，增进学生之间的关系，增强班级内部的凝聚力。（三）结合柔性管理与自主管理。为了增强班级管理的实际效果，应该对班主任柔性管理与学生自主管理的方式进行融合，满足学生的实际生活与学习需求。班主任应该充分发挥自身的管理才能，起到良好的引导与带领作用，严格遵循以人为本的管理理念，了解学生的实际需求，防止由于管理措施不当对学生自尊心造成伤害。教师应该明确不同学生的个性差异，切实了解学生的普遍性问题与个性化问题，避免针对不同学生运用同一套管理模式。由于初中生的自我管理能力较差，班主任应该在生活与学习中对其进行有效引导，提供建议，以帮助学生有效地实现自我管理与约束，防止在自我管理当中出现较大偏差。柔性管理与自主管理相结合，能够消除学生在自我管理中的盲区与误区，确保管理方式的正确性，避免学生之间出现较大的矛盾而影响班级团结。（四）开展班级团体活动。在学生自我管理当中，班主任应该积极组织班级团体活动，在实践当中增进学生间的感情，以增强自我管理的实际效果。为学生创设平等、民主和文明的环境，也是提升其学习效率、消除负面情绪的关键途径。班主任应该对初中生的生理与心理特点进行分析，了解学生的兴趣点以及成长中遇到的关键问题，以设计有针对性的班级团体活动，引导学生在实践当中养成良好的行为习惯与意志品质。与此同时，在班级团体活动当中，学生能够感受到自身作为班集体一员的重要性，增强自身的集体荣誉意识，通过约束自我行为维护班级形象，这有利于学生自我管理能力的提升。在班主任的班级管理工作当中，应该引导学生对个人利益与集体利益之间的关系进行深入认知，通过丰富的活动增强其合作精神，感受到团队合作的乐趣，增进学生间的情感沟通。与此同时，班主任还应该加强与各科教师之间的有效沟通与交流，以学习内容为基础构建团体活动，使学生在掌握学科知识的同时，增强参与班级自我管理的积极性与主动性。（五）构建班级管理评分制度。对于学生自我管理的效果进行量化考评，能够帮助学生了解管理中存在的问题，以便班主任及时调整管理理念与思路，切实解决学生生活与学习中遇到的问题。由于初中生的心理较为敏感，遇到事情容易在心理上产生较大的波动，导致其情绪受到影响。教师应该针对此类问题进行合理疏导，消除学生的负面情绪，引导其健康地成长与发展。在自我管理机制构建的过程中，教师应该以现代化教育理念为基础，增强管理机制的人性化，使其更加符合学生的实际心理需求，防止由于班级管理制度的机械化导致学生逆反心理的产生[4]。在开展评分时，应该针对学生的学习积极性、课堂表现、团体活动参与积极性等进行量化处理，使学生直观地看到自我管理的实际效果，在增强其自信心的同时，合理看待自我管理中出现的问题，以便对其进行逐步优化与调整。这种方式也有助于学生之间的相互监督与自我监督，发挥不同学生的特长与才能。（六）构建评价与反馈机制。对于学生自我管理的实际效果进行有效评价，能够及时发现管理工作中存在的问题，也是增强管理实效性的有效途径。学生自我管理是一件持久性的工作，要在生活与学习中逐步开展、循序渐进，通过对各个环节进行优化处理，为学生的自我成长营造良好的班级环境。班主任需要与学生构建良好的师生关系，以平等的态度与他们交朋友，切实了解学生自我管理中面临的阻力，掌握自我管理的实际进度与效果。结合学生自评、互评与教师评价的方式，了解学生的实际需求，增强学生对自我的认知。同时，通过匿名的方式获取学生的反馈意见，使其参与班级管理制度的制订。在班会当中鼓励学生积极发言，提出自己的建议与设想，对自我管理模式进行完善。学生通过自我管理问题的发现、分析与解决，能够切实增强其管理意识与管理能力，促进班级事务的顺利实施。

综上所述，在素质教育背景下，初中班主任管理工作有了新的要求，不仅要重视学生学习能力与水平的提升，还要以合理的管理方式督促学生养成良好的生活与学习习惯，形成正确的人生观、世界观和价值观。学生自我管理模式的应用，能够充分调动学生参与班级管理的积极性，明确自身存在的问题。与此同时，能够减轻班主任的工作负担，消除传统管理模式中的弊端，构建和谐融洽的班级管理氛围。在学生自我管理当中，班主任应该通过增强学生自我管理意识、确定高效管理团队、结合柔性管理与自主管理、开展班级团体活动和构建班级管理评分制度等途径，增强自我管理的实际效果。

参考文献：

[1]黄家滕.班级管理中如何培养学生自我管理的能力初探[J].课程教育研究，2018（36）：181.

[2]刘学翠.学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探索[J].中国高新区，2018（10）：84.

[3]林玲.初中班主任工作中学生自我管理模式探微[J].教书育人，2017（16）：74.

[4]柯少玲.初中班主任工作如何充分发挥学生自治[J].课程教育研究，2017（4）：184.

作者:李君辉 单位:甘肃省靖远县第八中学