中职学生管理机制探讨

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摘要：本文以中职学生管理为主要研究方向，以体验式教育为主要方式，分析了当前中职学生管理面临的“学校教育缺项、家庭教育缺位、社会教育缺失”问题，结合中职学生管理实践，提出并验证了学校、家庭、社会三方合力的“三位一体”管理机制构建方法，最后从学生、家庭、社会三个方面进行了运用效果评估，为构建“三位一体”机制、抓好中职学生管理提供了参考和借鉴。

关键词：三位一体;中职学生管理

现代教育观提出“生活即教育，社会即学校，教学做三合一”的教育理念，提倡在学校、家庭、社会之间构建起“大教育”的格局、网络。这些理论和观点对于中职学生管理而言尤为重要。当然，这里讲的是广义而非狭义上的管理。中职学生管理的重要性、特殊性，迫切需要我们在建构学校、家庭、社会“三位一体”管理机制上下工夫。

一、构建中职学生“三位一体”管理机制的背景

从近年来的教育教学实践看，随着“工匠精神”的不断倡导、职业教育的日益重视以及各种新理念、新技术、新手段的引入，当前中职学生教育和管理工作还存在以下几方面不足。1.学校教育的“缺项”一方面，应试教育的影响长期存在，导致学校在教育工作的组织上，强调最多的往往还是文化知识的传播和专业技能的提升，其他诸如为人处世、人品人格、心理健康、精神品质等方面，往往关注较少，重教育轻德育、重文化轻能力、重专业轻管理等问题不同程度存在。另一方面，由于惯性思维、传统习惯等的影响，使得本身不够全面的中职教育，还面临内容老化、方法僵化、效果一般化等问题的困扰，特别是能够有效调动激发学生学习热情的体验式、趣味性教学模式亟待拓展。2.家庭教育的“缺位”父母是孩子最好的老师。然而，不少中职学生的家庭教育却存在比较严重的“缺位”问题。有的是因为父母忙于工作、忙于生意，没有时间和精力去教育、管理孩子，处于“心有余而力不足”的状态；有的是父母不知道如何教育和管理孩子，要么听之任之，要么简单粗暴，要么认为教育、管理孩子都是学校和老师的事，一推了之，处于“不懂不会”的状态；有的是因为父母离异、家庭变故等原因，导致在孩子的教育管理上处于“无人问、无人管”的状态。总之，不管出于何种原因，中职学生家庭教育“缺位”问题相当突出。3.社会教育的“缺失”对于中职教育而言，只有充分调动社会各方力量、各种积极因素，才能达到更加理想、令人满意的效果。目前，中职教育一定程度也还面临社会教育缺失的问题。一是设施建设投入不够、政策支持力度不够，导致中职教育面临办学条件、教学环境、硬件设施相对欠缺，以及师资力量不足、优秀人才难以吸引、留住和用好等问题的困扰；二是不同学校之间交流不够、互通不够、联合不够，导致教育资源和办学经验难以共享，一定程度存在各自摸索、各自为政的问题；三是各类涉及用人的企事业单位，以及其他人民团体、社会力量关注不够、参与教育和办学不够，导致不同程度存在重使用轻教育的问题。

二、构建中职学生“三位一体”管理机制之实践方法

要想解决以上问题，就要从思路理念、方法手段，再到政策机制、环境改变、形成氛围，逐步构建好学校、家庭、社会三方合力的“三位一体”的管理机制。围绕这一基本方向，笔者学校以提高中职学生管理水平为主要目的，在实践中进行了探索研究。1.“刀口向内”，在勇于自我完善、自我革新中提高教育管理水平充分认清学校作为教育工作主阵地所承担的主体责任，着力解决学校教育自身面临的矛盾问题。一方面，更加注重培养学生的综合素质，努力从传统的重文化、重技能培养，轻素质、轻做人做事教育中解脱出来。通过加强“孝敬感恩教育”，开展“学传统文化”“做孝敬达人”“评孝敬之星”等一系列活动，努力培养学生良好的道德品质和内在修养，使之成为“心灵美”的人。加强心理健康教育，如建设心理咨询室，鼓励教师考取心理咨询师资格证书，开展心理健康宣讲、心理健康普测、心理问题咨询、心理问题诊疗等，努力培养学生健全的人格、坚强的性格和积极的心态，使之成为阳光的人。同时，更加注重教学手段的多样化和教学模式的探索创新，以此增强感染力、吸引力，避免“面目可憎”。例如，探索引入了以“案例示范、情景模拟、角色扮演、社会实践”为主要内容的“四段渐进”式课堂体验教学法，增加了课堂互动、学生参与和“走出去学”“请进来教”等的比重，学生反映良好、各方普遍认可，既更好培养了学生，又积累了有益经验。2.“家校合一”，在加强沟通交流、监督反馈中提高教育管理水平家庭是生活的驿站、心灵的港湾，中职学生管理尤其不能忽视家庭的力量。笔者学校坚持把家庭作为学校教育的触角延伸和学生的“第二课堂”，努力发挥好家庭教育“8小时外”和“校园以外”的教育管理作用。通过建立健全学生个人、家庭信息档案的方式，详细掌握每位学生的家庭背景、成长环境、性格特征、身心状况等因素，制定个性化的教育方案，确保有的放矢；通过每学期1～2次普遍性家庭访问、1～2次家长会和特殊学生每月访问的形式，同时教师借助电话、短信、微信和家长密切联络，及时了解学生在家庭中的日常表现，也把学生在学校期间的现实状况真实反馈给家长，共同监督和管理学生；通过开展“我与父母谈次心”和“感恩父母六个一”活动，让家庭教育更加灵活多样、丰富多彩，效果更加显而易见；通过开展“困难家庭结对帮带”活动，及时温暖学生的心灵，达到润物细无声的效果。3.“社会办学”，在努力形成共识、凝聚力量中提高教育管理水平中职教育的目的是为社会培养合格的人才。为此，在实践探索和研究过程中，笔者学校也积极尝试调动社会力量的方法途径。一方面，借助人大、政协呼吁、主流媒体宣传等方式，引起地方政府和教育主管部门的重视关注，加大对中职教育的投入力度，加强网络教学、信息化教学以及加快其他新兴产业、新兴技术教学的硬件建设、保障设施建设；同时推动出台相关的政策，以此吸引更多师资力量、优秀人才投身到中职教育的一线工作中。此外，积极呼吁政府督促企业加强实习基地建设、要求企业早期介入人才培养过程等，构建政府、企业、学校“同向发力”“纵向到底”的人才培养链路。另一方面，采取学校与学校之间的“强强联合”“跨区合作”，以及学校和企业之间、人民团体之间“联合办学”的方式，构建“横向到边”的人才培养网络，最终形成社会各级共同关注、上下左右一起出力、培养使用良性循环、泾渭分明、纵横交错、井井有条的人才培养“庞大网络”。

三、构建中职学生“三位一体”教育机制之现实意义

通过系列实践，笔者学校在提高中职学生管理水平、建构“三位一体”机制中取得一定成效，特别是在调动激发学生学习热情、锻炼培养学生综合素养、探索创新教育方法途径、聚合三方教育力量资源等方面，既收获了成果和喜悦，也收获了经验和体会。1.对学生而言，更加利于成长成才一是提高了学生的学习热情。借助一系列的实践教学和活动，既让学生在轻松愉悦的环境中想参与、愿学习，又让他们在不知不觉中激发兴趣和动力，提升了理论素养、锻炼了实践技能。二是锻炼了他们的实践能力。借助一些诸如模拟教学、实习体验等活动，让学生得以边学习边实践、边实践边感受、边感受边成长。三是健全了他们的心智。让他们在潜移默化中健全了人格、成熟了心智，使他们更加懂得感恩、珍惜、奋斗、拼搏、敬业、坚持、团结、积极乐观等的内涵并自觉躬身践行。2.对教师和学校而言，更加利于科学施教所谓教学相长，就是说教育工作的创新突破，必定是学生、教师、学校共同受益的。一是理清了教育思路。教师和学校首要和必要的，是要教会学生如何立身做人，其次才是授之以业、传之以技能和本领，这是笔者学校早就明白但还需进一步践行的道理。二是找准了教育主体。通过一系列的实践创新，教师需要更多地从学生角度出发去思考自己的教育工作，要教师围着学生转，而不是学生围着教师转。三是拓宽了教育途径。通过积极尝试和多方协调、努力，不仅丰富了课堂教学的形式，而且在调动家庭因素、争取政府支持和扩大社会参与度方面积累了经验。3.对家庭和社会而言，更加利于凝心聚力根据社会办学的理念，笔者学校感到，主要有以下几点收获：一是传播了教育理念。通过笔者学校的坚持和努力，使得学校、家庭和社会三方共同抓教育的理念进一步深入人心，逐步构建起了抓教育人人有责、共同尽责、各司其职的良好氛围，特别是在家庭教育、社会教育方面，得到促进和加强。二是聚合了优势资源。通过进一步畅通学校、家庭、社会之间的沟通协调、互动交流渠道，促使三方围绕教书育人这个课题，集思广益、群策群力，最终达到众人拾柴火焰高的效果。对于中职教育而言，面向的是企业和社会，因此，学校、家庭、社会必然共同享有教育成果，有利于调动各方参与教育的积极性，形成良性的、可持续发展的局面。

作者:姚英才 单位:平湖高级技工学校

参考文献：

[1]冯婉莹.企业办学背景下的中职学生管理范式探析——以湖南三一工业职业技术学院中职部为例[J].亚太教育,2016(1).

[2]卢清周.以人为本教育管理思想在中职学生管理中的运用浅析[J].现代职业教育,2016(14).