高职学生管理论文10篇

导语：高职学生管理论文10篇一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

第一篇：高职学生管理激励机制研究

一、高职院校学生管理工作中引进激励机制必要性

激励实际上就是说一个有机体在追求某种既定目标的时候，使用相应的行为对其进行规范，有效对其进行规范、激发、引导。事实上激励是人类活动中一种内心状态，使其能够满足人们内在需求与外在需求。高职院校学生尽管在学习成绩上比不上本科生，但其在很多方面都能够表现出较为鲜明的个性，他们对待问题能够有自己独到的看法，不轻信别人观点，不会盲目听从管理者的管理。随着国家法律法规的完善、人们素质提升，高职阶段的学生就更加重视公平性原则，这一阶段的学生不习惯强制改革形式，并对其产生严重抵触心理。并且当代大学生更注重人与人之间平等，希望被尊重，仅仅依靠强制管理形式是不能够做好相应管理工作的。针对这样发展状况，就能够使用帮助、关心、情感交流的形式对其进行激励教育，促使学生能够在潜移默化过程中获得教育，完善相应激励机制在高职教育中的作用。

二、精神激励与物质激励的效应关系

在高职院校学生管理中，物质激励与精神激励效果是不一样的，其具有不一样的发展特点。当学生的家庭经济环境较好的时候，这时候物质报酬率较高，进而物质激励形式对学生激励作用较小，所以就能够采取精神激励的形式，这样就需要物质激励与精神激励相互转换。随着社会不断的发展变化，学生与社会接触越来越多，他们对金钱有了一定需求，这时候就能够使用物质激励方式，这一阶段物质激励与精神激励实际上是一项反向变动关系。高职院校学生管理工作实际上是一项较为复杂工程，在有效引进相应合理机制的时候对有效提升高职院校管理工作有着十分重要意义。只有正确应用精神激励与物质激励效应，才能够建立较为合理的激励机制，为学生才能的发挥提供较好的环境。作为高职院校学生管理者，一定要对学生获取成绩进行表扬，这样就能够对学生获得的成绩或者已经取得的进步进行表扬，满足学生发展需求。

作者:靳桂龙 马伟 单位:山东水利职业学院

第二篇：高职学生顶岗实习管理

一、高职学生顶岗实习的重要意义

顶岗实习，顾名思义是将学生指定到实习单位进行相关单位的培训与实习工作，当然，在实习岗位中所需要工作的内容必须与学生专业相符或较为接近。而顶岗实习学生除其身份不同之外，与企业正式职工一样，需要进行相关工作与遵守企业管理制度，并且承担相应的风险与义务。高职院校实施学生顶岗实习教学环节，是学生接触到第一线的有利条件，有利于学生更早、更快的认识与适应社会要求，并适应企业的相关管理机制，将自身所学专业知识可以更快、更完美的融合到实习工作之中，实现实践与理论相统一的目标，提升步入社会的核心竞争力。而且，高职院校顶岗实习教学环节更能够帮助学生养成良好的职业操守、综合业务能力，从而成为企业所需要的高精专人才。

二、我校加强学生顶岗实习管理的对策

1.实现顶岗实习的精细化管理。高职院校需加强与各行企业亲密接触，并进行有效沟通与交流，为学生顶岗实习过程管理提供必要的条件。学校还应该加强实习管理教师的内在责任与义务管理力度，建立一系列实习教师管理机制，并进行相关内容的考核与评价，从而强化教师的监督管理责任，使得每一步管理环节环环紧扣。在对学生顶岗实习期间的管理工作而言，多管齐下可谓正中下怀，对学生日常实习进行两个方向的管理——纵向与横向。纵向管理是指学校通过教务各部门对学生定岗实习教学环节实行从上自下的教育与监督，并达到顶岗实习教学活动的预期效果；横向管理是通过教务部门与学生管理部门、学校与顶岗实习企业两个有效机制进行相互配合，从而实现协调统一的管理机制。

2.提高专业对口率。高职院校与企业之间的合作模式，根据企业的工作背景与特点，实施相应的顶岗实习合作标准。比如，建筑工程系的学生应该到建筑工程相关公司与建筑工地进行顶岗实习；机电类专业的学生应该到各类制造工厂进行顶岗实习；会计系的学生应该到各个企业会计部门进行顶岗实习；汽修类学生应该到汽车修配厂进行顶岗实习等等，通过与企业背景与特点的相互匹配，使得学生能够在顶岗实习教学过程中，得到匪夷所思的工作经验，并实现工作经验与专业知识的有效结合。

3.服务学生，协调校企关系。学生顶岗实习管理教师在学生与企业之间起到一个相当重要的作用，教师需要协调好学生与实习企业的关系，运用所掌握的资源与信息，为学生顶岗实习教学活动提供更为有利的帮助。在顶岗实习期间，如果遇到学生与实习企业之间的矛盾与冲突，实习教师应该进行积极有效的协调，帮助顶岗实习活动正常运行。而且，顶岗实习教师应当为学生考虑，因为学生顶岗实习是主体，以学生为主来协调各个方面的关系，从而帮助学生顶岗实习顺利的开展下去。而且在顶岗实习过程中，为了加强各个顶岗实习点的管理工作，教师应将学生根据专业与特点进行相关分类，实施学生自主管理模式，将每一分类的学生分为多个实习小组，并在小组之中委派一个组长，将小组实习工作情况进行详细记录，并与实习教师及时的进行沟通。而小组中其他学生应学会独立管理自己的实习工作与学习，从而提升学生自主学习能力，增强自身的责任心与工作能力。

4.在学校日常管理和教学中引进企业文化。在学校实施定岗实习之前，应在学生日常管理与日常课程按照之中融入企业的工作机制与文化教学，让学生能够在顶岗实习之前了解到企业的各种规章制度和企业文化，从而在定岗实习实施期间，能更快、更好地融入到企业日常工作之中。将具有代表性的企业经营理念与管理机制变为日常课程安排目录之中，使得其成为学校课程安排的一大特点。这种教学方法，可以让学生在定岗实习之前，对企业的各方面进行了解，做到心中有数，用企业的管理机制来要求自身，使得与企业管理逐渐接轨，从而在实习过程中，得到比别人更多的实习经验，为以后步入社会而打下坚实的基础，也树立的自身严谨、认真的工作精神。

5.组织管理，提高实习效果。学校与实习教师对学生顶岗实习管理工作的成功与否，将直接影响到学生定岗实习的教学效果。在学生定岗实习管理工作中，应强化学生与实习教师之间的有效交流与共同，实习教师大多数是学生的导师或者专业课的任课教师，与学生有较为成熟的联系渠道，而且也便于交流，学生与实习教师之间可以通过邮件、QQ、微信、电话/短信等各种方式进行交流与沟通。而且实习指导教师应该积极、主动的掌握学生实习的具体情况，生成动态情报，实时监督与管理学生的顶岗实习教学活动，定期抽查学生实习情况，让学生积极的反馈实习报告。并且，实习指导教师应根据学生自身的专业特点与性格、企业的背景与特点实施不同的管理方法，已达到差异化管理目标。

总之，高职院校顶岗实习教学环节是我国当前社会就业形势发展下的必然产物，它能够为在校学生提供一个接触社会的条件，从而检验自身所学专业知识，并可以更快的融入到社会提供了有利基础。当然，在高职院校顶岗实习环节中，我们应加强学生的独立人格与尊严，发挥学生的主体性，使其爆发出独特的潜能，积累所学、所看、所想到的经验与知识，从而为毕业后寻找适合自己的工作岗位，提前做好了准备。

作者:吴定宗 单位:贵州省建设职业技术学院

第三篇：高职学生管理困境研究

一、提升人才培养规格下的高职学生管理困境成因

(一)观念衔接困境

高职教育教学工作定位于培养技术技能型专门人才，以就业为导向，职业能力培养为核心;学生管理工作则以素质教育为基础，在学生思想政治素质和综合素养方面发挥教育作用。高等教育相关文件显示，高等职业教育人才区别于普通高等教育人才的是实践动手能力，其掌握的相应的新知识和新工艺，使其在解决生产实际问题的能力上比普通本科生强，而在知识面和深厚基础理论方面则略逊一筹。随着高职教育改革以及本科院校转型升级，经济社会对于技术层面越高的岗位，需要的专业技能越丰富、职业综合素养越高。这种就业需求和教育形势，要求高职教育应该是较高层次的教育。普通本科转型高职教育带来高职人才培养方向的变化。按照企业需要和岗位对接转型要求，转型后的本科院校致力于培养专业技能较强的高素质人才。在人才培养进程中，本科毕业生“运用新技术解决实际问题”的能力不足，反之，高职院校毕业生动手能力强但普遍素质不高。面对如此困境及契机，高职院校应刻不容缓地提升人才培养规格，推进高端技能型人才的培养力度，并完善职业教育体系。高职学生管理工作的最终目的落实在学生的全面发展上。高职人才培养规格提升必然要求学生在专业知识技能提升的同时，思想政治素养、人文素养、职业素养等各方面的素质也得到提升。面对应用型本科对职业技能提升的教育要求，高职院校必须进行相应的人才培养对接，不断加大人才培养层次力度，培养目标定位应与转型后的应用型本科基本相当。高职院校学生管理工作重点在“管理”。一些高职院校将培育重点放在学生的职业能力上，人才培养目标“重术轻学”，对于学生管理工作的成效与水平不够重视。“重职教轻普教”的观念必然对高职院校学生管理人才培养规格的提升形成桎梏。

(二)教育层次困境

根据国家职业标准相关规定，高职教育应“以就业为导向、以素质为基础、以职业能力培养为核心”进行办学。目前高职院校普遍重视专业人才培养，对于教学课程设置、教学内容制定、开启校企合作等方面均以职业活动为导向。专业划分越来越细，专业设置不够合理，重视理论知识的灌输，忽视学生创新能力培养和市场需求调研，陷入传统人才培养模式的困境中，无法提升人才培养规格。其中忽视基础课和思政课教学的表现尤为突出，忽视学生职业道德教育的重要性，造成毕业生供需矛盾更加突出。国家职业技能等级鉴定包括“专业知识、职业道德、职业能力、工作业绩”等全面评价，高职教育培养的人才必须符合国家职业标准。就目前而言，仅仅“职业道德”一项在高职课堂中就没有得到应有的重视。高职课程设置在对专业知识的传授方面基本达到了社会岗位需求，“职业道德、职业素养”等学生“软实力”的培养重任放在思想政治教育课以及学生管理工作上。高职院校培养的人才首先是合格的专业技能人才，但仅靠专业技术一项无法在社会上得到更好的发展。学生要发挥岗位作用，必须同时具有创意才能和职业素养，充分体现高职教育的“职业”特点，避免培养出“会干活的工具”，通过“职业性”来体现高等教育的特性。思想政治教育课和学生管理工作应弥补这些教育缺陷。例如学生管理工作中的职业生涯规划、职业素养教育等达不到应有的层次需求。很多高校的就业指导仅局限在就业数据的统计上，辅导员并没有对学生的职业能力进行训练。毫无疑问，缺乏职业素养的毕业生根本无法与应用型本科的毕业生竞争，旧有的职业教育体系无法满足现代产业体系需求。

(三)生源素质困境

就目前而言，相当部分高职院校尚未达到国家职业标准中对高职生的培养规格，要求其对人才培养规格做进一步提升是一项艰难的工程。高职教育改革不应畏手畏脚，应是迎难而上，主动适应经济社会的变迁，顺应普通本科大转型的竞争时势，培养拥有较强职业能力和岗位迁移能力，适应市场竞争的高技能人才，这才是目前高职院校的改革趋势。作为人才培养的关键环节，学生管理工作肩负着培养高职教育人才人格素质的使命。要通过学生管理工作，对学生的人格素质加以完善，进而促进学生在校期间以及毕业后达到“自我实现”，并得到全面的发展。高质素技能型人才应具备理想人格素质，包括思想独立、品德高尚、理想与情操并存，其中思想政治素质是学生人格素质中的核心内容和灵魂。目前高职学生人格素质教育质量有待提高，表现在3个方面。第一，高职学生作为“95后”大军，在长辈精心呵护中长大，以自我为中心，个性张扬，缺乏团队合作意识，受挫能力差。在大学学习过程中，他们一旦遭受挫折与失败，容易导致不良心理障碍，为辅导员开展思想政治教育带来困难。第二，高职学生生源决定其文化基础较为薄弱，学习主动性和自觉性相比本科院校学生为差。他们的人文底蕴相对偏低，辅导员对其进行职业规划教育不能采取传统灌输式方法，其对自我发展缺乏长远规划，必须运用先进的教育手段和具备丰富的实践经验，才能真正符合目前“95后”的教育需求。第三，高职学生缺乏独立的思考能力和创新能力，面对与转型本科院校毕业生的岗位竞争时，不能灵活地将所学知识运用到实践当中，其适应社会的能力必然受到影响。

二、高职学生人才培养规格提升的可行性分析

学生管理工作一般包括纪律管理、思想管理、党团管理、心理监督与辅导、学风班风建设、就业职业规划等，其中对学生开展思想政治教育尤为重要，它帮助学生完善自我、发展自我。在推进高职院校人才培养规格提升进程中，学生管理工作发挥着举足轻重的作用。如果人才培养规格得不到提升，高职院校毕业生就无法与转型的应用型本科院校毕业生相竞争，难以在市场岗位竞争中占得一席之地。那么，提升高职学生人才培养规格，是否具有可行性呢?下面的从五个方面进行探讨。

(一)高职人才培养规格提升之学生管理内涵定位

普通本科院校转型高职教育，以培养企业生产一线本科层次的高级技术应用型人才为目的，其“技术应用”的特征非常明显。换句话说，应用型本科院校在具有本科通识教育的前提下，要求专业紧密结合地方或行业特色，将“学术、技术、职业”三者有机融合，培育经济社会所需的高技能人才。高职院校在保证专业技能操作能力强的前提下，加强通识教育，以培育高素质技能型人才为改革之本，对高职人才培养规格提升的内涵定位为核心素质的提升。所谓核心素质，就是“会学习、会做事、会发展”。这是高职人才培养的应有之义，也是人才培养规格提升的层次需求。核心素质包括核心能力和关键能力。核心能力由专业技术能力、专业应用能力、开发新技能与新知识能力等构成，辅之相应的现场组织和管理能力。只有围绕这些核心能力进行培养和训练，才能逐步培养出真正意义上的高技能应用型人才。这些能力反映出目前高职院校和应用型本科院校都应重视的学生核心竞争力。核心能力由专业课堂教育与课后实训演练培养而成。学生管理工作在培养学生核心能力过程中发挥着指导作用。通过“第二课堂”的训练，培养学生的创新意识以及管理才能，进一步深化课堂知识，达到融汇贯通的目的。关键能力表现为合作能力、沟通交流能力、敬业能力、自学能力、自我推销能力、发展能力等。这些能力作为核心能力的基础，起强化和巩固核心能力的作用。关键能力在教学课堂上的培训时间和力度相对较弱，培养此类能力的重任自然放在课后的学生管理工作上。辅导员通过组织各种活动，开展学风班风建设、思想政治教育，为学生提供锻炼自我的平台，在学生遇到能力发展瓶颈时，加以引导和分析，帮助其开发、提升相关能力，以构筑应用型高职人才的核心素质为目的。

(二)高职人才培养规格提升之学生管理“德智双兼”

提升高职人才培养规格务必考虑知识和能力之间的相互影响与作用。在人才培养教育进程中，应做到“德智双兼”，即德育与智育是相互影响和合作的关系，只有准确把握两者的特点和要求，才能在开展学生管理工作时避免厚此薄彼的现象出现。例如实践性课程的教学中，专业技能的实习实训必不可少，带队实习的辅导员应对学生的知识和能力作出总体评价。按照实习单位的职业岗位需求，在实习前对学生的敬业精神和工作态度进行培训，在实习过程中对学生的思想政治表现、与同事之间的关系、独立解决问题的能力等进行考核，整个过程彰显为“德育”。高职学生进入顶岗实习阶段，必须具有相应岗位群所需要的基础理论知识，同时懂得具体操作和组织管理能力，在处理和使用信息时，能以专业的态度，将课堂所学知识运用到生产技术岗位中，这是“智育”的过程。高职教育教学工作作为培养学生“智育”的首要平台，被称为“第一课堂”，发展学生“德育”的平台称为“第二课堂”。辅导员通过开展形式多样、内容新颖的“第二课堂”活动，全面提升学生的创新和实践能力，培养学生的实践性和社会性。学生的在校学习成果需要得到“第二课堂”的巩固和延伸，学生管理工作在“第二课堂”中发挥着不可替代的作用，对于促进学生个体发展，提升人才培养规格，全面提升综合素质起到推动动作，这就是“德智双兼”的教育方法。

(三)高职人才培养规格提升之学生管理“宽严相济”

学生管理模式多种多样，有个性化管理模式、赏识法管理模式、学生自主管理模式、刚性管理模式等，不同的学生管理模式最终落脚点都是“以生为本”。面对大批普通本科院校转型高职教育的严峻形势，高职院校学生管理工作应全面更新管理理念，认清学生职业素养和职业技能提升的双重重要性，树立学生人格素质发展的前瞻性思维，以“宽严相济”的人才培养管理模式寻求突破点。面对“95后”高职大学生，学生管理工作应改变传统的管理模式，将“以人为本”理念转化为“以生为本”的管理方法，改变以往学校与学生管理与被管理的对立格局，遵循每一位学生的实际发展规律，对学生采用“既宽又严”的管理手段。“宽严相济”管理模式可以基于以下两方面的创新开展。一方面，遵循学生的身心发展规律，创设服务于学生发展的教育环境。在新生入学之初进行摸底调查，掌握每位学生的实际情况，按照“大类、小类、个别”等分类方法，制定适合每位学生的人才培养方案，变管理学生为服务学生，以培养具备多方位职业素养和终身发展能力的学生为目标。另一方面，创新学生评价方式，重视学生学业成绩。采用必要的学业评价方法，在保证学生专业技能过硬的前提下，进一步评价学生的综合素质，包括个人的思想道德表现、社会活动表现、实践竞赛成果、身体素质等，及时对不合格的学生进行帮扶，严格执行各项评价制度，建立核心素质终身教育的途径。

(四)高职人才培养规格提升之学生管理机制保障

学生管理工作应专业化和制度化，才能在制度的保障下采用专业手段管理学生的课外行为。随着教育改革的发展，市场经济急需高素质的技能型人才。高职院校作为培养专业化技术人才的园地，应随着内外部环境变化适时地改变教育方法与工作方法，学生管理工作也应进行新的调整。面对“95后”教育对象，“宽严相济”的学生管理模式可以在制度化的范畴内进行。随着管理对象的不断变迁，学生管理工作的分工越来越细。例如学生党建、经济资助、学生法律事务、就业指导、心理健康教育等更加专业化的分工，如果不辅以机制保障，必然导致学生工作的杂乱无章。首先，确立学生管理工作和教育教学工作“一盘棋”的观念，加强学生管理部门和学院教育部门的通力合作，发挥高职人才培养规格提升的“一体两翼”作用，学生管理工作配合教学工作开展思想政治教育的课程化，共同全面提升高职人才培养质量。其次，搭建多种助学服务平台，多指向和全方位地对学生的课后行为加以规范和引导，强化“以生为本”的人才培养服务理念。例如搭建多维度的教育服务网络，建立学生综合评价机制，构建学生管理规章制度，在保证教学正常进行的同时规范学生的行为。再次，完善信息反馈机制，包括学生管理满意度调查，教育教学信息反馈，用人单位满意度调查，毕业生就业岗位跟踪等，及时发现并纠正教学以及学生管理各环节中的问题，让学生管理队伍及时掌握目前市场对高职人才“软实力”的要求，并相应制定符合岗位需求的培育方案，增强在校生的未来竞争力。

(五)高职人才培养规格提升之学生管理文化建设

辅导员通过开展学生管理工作对学生进行世界观、人生观和价值观的教育，培养学生积极向上的学习生活态度，利用班会、特色团日活动开展学生理想信念教育，有意识地锻炼学生的组织策划能力、科技创新能力，并培养学生的艰苦奋斗精神。这一系列的学生工作，应辅以必要的校园文化活动，才能更好的发挥学生工作的思想政治培育功能。一方面，在社团文化活动中对高职大学生进行文化传统教育以及民主法制教育，需要通过社团组织完成。例如开展形式多样的校园文化活动，围绕“提升核心素质为目标”，升级活动内涵，向学生传递正能量，将专业教学融入校园文化活动。开展校徽设计比赛、创意设计活动等，从多方面开拓高职校园文化空间，为学生创造职业素养培育平台。另一方面，在宣传交流活动。高职学生管理工作应将文化活动建设延伸到校外，通过宣传和网络文化建设，将校内“第一课堂”和校外“第二课堂”有效对接并相互促进，不断加强与企业、行业、政府、专家的密切联系。通过校外科技比赛等创新活动，加大各方面的互动力度，集合各方面有利条件共同培育高职高素质技能型人才。同时加大社会各界对高职院校的认知程度，在将校园文化推向社会的同时将高职人才推向岗位，变校园文化活动为专业实践课，全方位促进学生的成长成才。

三、结语

面对普通本科院校转型高职教育的改革潮流，高职院校如何在转型期保持应有实力，很大程度上取决于高职院校人才培养规格的提升力度。高职院校在培养高素质技能型人才的过程中，应树立培育学生核心素质的决心，高度重视学生“软实力”的培育工作。学生管理工作和教育教学工作要有机结合，在保证高职院校教学工作核心地位的同时，充分发挥学生管理工作的育人功能，将内涵建设和提升质量作为高职院校改革和发展的目标，以学生的全面发展为根本，以培养“德艺双馨”的高技能人才为努力方向，将学生的成长、成人和成才真正落到实处。

作者:邹欢艳 单位:广东农工商职业技术学院

第四篇：高职学生日常管理研究

一、高职学生特殊性

自控力比较弱，环境对人的教育起着巨大的作用，高职生的生活环境和相应的学校教育，由于年龄相对于本科生还比较小，思维单纯，独立生活能力和耐受挫折能力差，导致其自我控制力较弱。高职生对自我的不足不能清晰的认识。不能正确看待老师的批评和教育，对老师的过度管理存有抵触的心理。在平时的自我管理上，年轻气盛，感情用事，容易导致打架斗殴事件的发生。根据上述具体问题，班主任应将培养学生良好的综合素质放在重要位置，采取积极有效措施，强化学生管理，因材施教，为学生将来的发展提供保障条件。

二、明确学习目标，激发学习动机

1．提出班级奋斗目标。没有目标，就没有动力。在接受新的班级或者是中途接受的班级，我们都应该通过诸如主题班会的形势，讨论和确定我们这个班集体的奋斗目标，使学生明确努力方向，并且让全体学生讨论提出班规条约，用以规范约束自己，这样学生有了努力方向，就会形成一种向上的动力。

2．树立模范，激发动机。在现实生活中，榜样的作用是无穷的。为此，在班级管理的过程中，对学习、生活和社会活动等各个方面做得好的学生，要及时给予物质或精神的鼓励，树立榜样，给全班学生以示范。通过鲜明而生动的例子，影响全班同学良好的思想品德和行为准则的形成，从而带动全班学生以达到预期的目的。

3．注重群体效应，加强全面管理。要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长处”，进而做到扬长避短。班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”有效途径和方法，要多增加感情投资，给点偏爱，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；要经常组织各种活动，多给他们锻炼机会；对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。

三、发挥自我管理，提升学生自主能力

人总是要步入复杂的社会，面对各种各样的现实问题。因此，高职学校作为培养技能型人才的高地，在提升学生的理论知识的同时，更应注重学生其它能力的培养，加强学生自我管理是关键的一步。注重学生干部的选拔、培养、使用，增强学生的自主管理能力。首先应该是意识的培养，明确学生干部的利与弊，然后是工作方法的指导，再是班级管理的艺术与技巧，教会学生管理的程序和模式，让学生能形成规范管理的理念。真正使学生干部能在工作过程中提高自身的能力。在工作中，我们要注意充分调动学生的自我管理能力。比如上自习，校园文艺活动、组织课外活动等，班主任就可以在掌握大方向的前提下，放手让学生自己干。上自习时，我们可以提倡轮流管理纪律，先让品学兼优，有管理能力的学生在先，然后轮换让每位学生承担管理工作，这样既让每位学生都有表现展示自己才能的机会，又使学生感到自己是班级的主人翁。从一定程度上锻炼了学生的能力，让他们认识自己，发展自己。

四、加强班风建设

良好的班风是整个班级学习行为习惯的驱动力，是班级绝大多数学生言行和精神风貌的一种集中体现。良好班风的形成可以从以下几方面培养：

1．对学生进行日常行为规范教育。没有规矩不成方圆，通过使学生学习校规校纪、班规班纪律，明确自己作为学生的行为规范要求，让他们在纪律的约束中养成良好的行为习惯。

2．注意培养学生的集体荣誉感和责任感。集体的力量是无穷的，团结就是力量。班主任要努力开展各种有意义的活动，使班集体具有感召力，凝聚力。如班级写作比赛，乒乓球比赛等活动，这样可以促进同学之间的交往，增进团结和友谊。

3．开展讨论，提高学生明辨是非的能力，在学生学习和生活中如发现不良的行为和态度，可用以集体讨论的方式，让学生从中受到教育。总之，班主任工作是在学生成长中具有非常重要影响的工作，班主任工作的好坏直接影响到每个学生的健康成长。班主任只有跟上社会发展与教育发展的趋势，不断地改革自己的工作方式，才能取得班主任班级管理的应有成效。在社会趋于多元的背景下，班主任采取措施有效地转换自己的班级管理角色，正是社会和教育发展对班主任工作的新要求。

作者:刘自忍 单位:重庆三峡医药高等专科学校

第五篇：高职校院学生管理策略

一、高职校院学生管理存在的问题

1.管理制度不成熟

通过调查我们可以看出，很大一部分高职院校的学生都是从中专或是职业中学就升学的。而学校原本的管理制度基本上都是针对原来通过初中升学考上来的，基本上都是照搬普通高校的管理方法和制度，并没有形成自己的一套管理体系，有时候并不适合本校的学生。此外，高职院校的学生与一般普通院校的学生是有不同的，他们的思维相对比较活跃，而且行动也比较自由，与社会的接触要大于普通院校的学生，他们的自我约束能力较差，如果没有特定的适合的管理方法是很难管理的，在管理过程中一定会有很多的困难。

2.管理方法存在问题

对学生进行管理是需要技术的，要讲究方式方法，不能盲目进行。对于高职院校来说，由于其本身的特殊性，更要有好的管理方法。通过调查发现当前高职学院学生管理工作一个重要问题是老师的管理方法存在漏洞。他们基本上都是按照规则办事，没有灵活性，不会变通，管理方法过于僵硬，这种强制性的管理会使得学生产生反感心理；还有的老师以自我为中心，不管学生的感受，也不管学校的规章制度，不尊重学生，不懂得反思自己，把错误都归责于学生，管理效果很差，还会加深老师和学生之间的矛盾，使得学校的管理更加吃力。

3.学生素质高低不齐

高职院校的学生主要是从普通高中、中专以及其他的技校毕业的，他们的入校分数差距很大，而且文化水平差距也很大，这就使得同一个班级的学生在文化知识和能力修养方面存在差距。此外，近几年，考生人数出现了下降到情况，学校的录取分数也在逐年下降，很多学生的文化课基础薄弱，学习能力也明显不高，自我约束能力太差。而且大部分学生都是九零后，都是独生子女，家庭条件优越，很多学生自私、任性，不服管教，以自我为中心，不合群等，这些问题在短时间内是很难改掉的，所以无形中给高职院校的管理又带来了难度。

二、如何做好高职院校管理工作

1.完善管理制度，落到实处

在高职院校的管理过程中，要逐渐健全和完善管理制度，并且把这些制度用到实际的管理工作中去。首先是要建设一个有力的管理机构。制定一些符合学校实际情况的制度和规章，协调好各方面的工作，把管理责任落实到每个管理员身上去，责任到人。其次是要适当的放宽权限。发挥层级作用，各个系别、班级都可以在学校大的规章上建立符合自己班级或系别的小规则，便于老师及时发现问题，解决问题，提高管理效率。最后要做好考核检查工作，通过考核，了解各个系别的管理情况，对当前存在的问题做好及时的分析和纠正，通过考核，发现好的方法，互相进行学习和借鉴，从而激励各个系别想出更好的管理方法。

2.树立人本观念，提高教师素质

除了学校的管理制度外，老师的思想和观念也是很重要的。在管理中，要改变以前那种错误的思想，从学生的需求出发，善于发现学生自身的优点和个性，对学生进行积极引导，要注意尊重学生，用宽容的态度去对待学生的错误，与学生进行沟通，树立平等观念，不要老是高高在上，这样会让学生产生排斥心理，营造一个和谐人文的管理氛围。

3.对学生进行思政教育，提高学生素质

要对学生经常进行思想政治教育，多举办一些思政讲座，帮助学生解答疑难问题，做好引导工作。还要加强对校园文化的建设，开展一些丰富多彩、积极健康的活动，例如可以做一些中国传统节日的活动，以此来对学生进行德育教育，向学生传递一些正能量。还可以开展一些社会实践活动，锻炼学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的自我生存能力，增长见识，了解社会和国情，还要加强学生的心理健康辅导工作，发现问题时要及时反映并且做好辅导工作，帮助学生解决心理问题，引导学生健康成长。

三、结语

总而言之，在新时期下，要想做好高职院校的管理工作，学校必须重视教师队伍的建设和学校管理制度的完善，做到制度和人情的相互结合，把学校的管理制度落到实处，要从学生的实际出发，及时做好学生的心理辅导工作和思政教育，提高学生自身的修养和素质，提升高职院校的管理水平和管理效果。

作者:王磊 单位:内蒙古建筑职业技术学院经济管理学院

第六篇：高职院校学生管理途径思考

1.高职院校学生管理存在的问题

当前，高职学生的学习状况不令人如意，很多的高职学生刚步入学校时很难适应高职学校的生活，因为高职学校的学习生活方式与高中有着很大的差别。高职学校校园里是以学生自主学习为主，教师不会跟踪一对一的指导，而是靠自己的学习，所以很多同学刚入高职学校适应不了高职学校的学习生活，从而养成了很不端正的学习态度。同时在高职学校里很多学生会慢慢的堕落，因为大多数的学生都喜欢做“考前突击”平时的知识内容不去掌握，当考试前几天开始把一学期的内容都学出来，然后应付考试，这种不良的学习态度是高职学校中最为常见的。此外还有迟到、旷课、早退的现象也是高职学校中的不良的学习态度。

2.针对问题所采取的管理对策

作为班主任老师，可以从多个方面来监督和管理，以期提升高职学生的自我管理的意识和能力。

2.1端正学习与生活态度，强化学生管理制度

教师应该多督促高职学生加强学习，端正学习态度。高职学校的管理者应该根据目前所处的情景对网络采取一定的措施，可以举办知识讲座，讲解让高职学生怎么正确的对待网络，而不要把网络当成失范的手段。同时要加强学校网络的管理，对于学校的机房应该严加管理，不要无限制的开放，为了经济利益牺牲一代高职学生，还要加强宿舍的管理工作，应该多监督、动员后勤人员对学生的宿舍进行严厉的检查，防止学生上网时间过长、过多。高职学生恋爱的特点首先是低龄化，现在高职学生谈恋爱出现了低年龄化趋势，即由高年级发展到低年级，由大年龄发展到小年龄，而且呈上升趋势。在人们的眼里只有年龄达到一定程度才能去恋爱，而现在普遍存在的现象高职院校学生管理途径思考浙江省金华职业技术学院贾冬玲是刚入高职学校的学生就都已开始恋爱，他们都没有接触高职学校的教育就自己做下了决定，因为他们的思想上还是没有足够的恋爱观，所以恋爱的结大多不是很完美的。其次是快速化，现在的高职学生由于他们的恋爱观的原因，他们在恋爱时快速开始，却又快速的结束，以此往复下去，他们的心里都受到一些影响，最后甚至影响终生。教师要帮助学生树立正确的爱情观与价值观，引导学生追求正确的生活目标。

2.2加强学生自我控制能力，提高教师对学生的引导力

积极引导学生进行自我控制与自我调节，使他们能明确自己的价值取向，使他们找到适合自己做的事情，如高职学校管理者可以设置一些社团，让高职学生们在业余的时间里学习一些专业特长，这样他们可以丰富业余生活，而不是无所事事于是便沉迷于虚拟中，让他们在日常生活中充实自我。网络成瘾问题是每所高校面临的重打问题，应该根据不同的形势，采取不同大的解决方案。可以经常做些问卷调查，对学生们的一些日常生活进行访谈，也可以请专业的心理咨询老师为高职学生们开展交流会，倾听学生们的心灵，并为其分析解决，使高职学生拥有健全的人格。

2.3营建积极向上的学习氛围，提升学生的自我管理能力

高职学生学习没有积极性的现状应及时采取相应的措施，努力营造学习型校园环境，在学校里学生的学习态度与学校的整体风气有很大程度的联系，有句话说的好：“近朱者赤，近墨者黑”的确当身边的环境氛围好时人自然也会投入其中。从此也就会有了明确的学习动力与方向，因此在学校中应该采取更多的策略调动学生的学习兴趣，使他们养成良好的学习习惯与学习态度。此外，应该教会职业生涯规划，要有明确的学习目标，对自己未来进行合理的规划，并按其规划，按部就班的寻找自己的努力方向。关于证书应该有轻重感，对于自己的规划路线有利的可以适当的进行考核，在考证之外最重要的是要学习更多的专业知识与能力，使自己走向成功。

3.结语

高职院校是我国高等教育的一个重要分支，为我国的现代化建设输送了大批的人才，高职院校近年来的就业率持续提高，发展速度迅速。高职学生由于其高中学习成绩不是很理想，比正规本科院校学生的学习积极性要差一些，本文对学生高职学生在学习生活中的一些问题做了深入分析，通过以上对高职学生的恋爱行为、网络成瘾的行为、学习积极性的行为分析，我们看到了高职院校学生管理的现状与问题，学校与教育工作者一定要及时发现问题，积极采取应对措施，对学生加强引导和管理，培育出出色的高职人才。

作者:贾冬玲 单位:浙江省金华职业技术学院

第七篇：高职学生工作管理模式分析

一、现行学管工作模式对于学生的影响

1.对学生约束较多，注重学生共性，忽视个性培养。各高校《学生手册》中对于学生的行为规范处罚条例非常详细，学校将学生思想政治教育与日常行为管理视为重点，以不出安全事故为首位，院系学管工作只能严格执行校方要求，相应采取各种必要措施。这种培养模式下的学生多半能服从安排，但极其缺乏个性。

2.学生缺乏独立性，没有担当精神。学生的独立自主性与担当应该更多归责于家庭教育，但大学教育也是非常重要的一环。辅导员管太多，事无巨细，导致学生过度依赖辅导员，遇事不会自己独立完成。

3.忽略学生内心感受。学生管理过细过严，忽视学生内心真实感受，无视学生的诉求，必将导致学生出现对于学校及教师的抵触情绪，不利于学校生源的稳定，同时也影响学生学习积极性。

二、现行学管工作理模式对于学管人员的影响

1.严重影响工作积极性

高职院校要求学生的各项情况与二级学院甚至辅导员考核挂钩，主要实施扣分式考核，极少有奖励，这对责任心较强的工作人员是一种极大的束缚。而奖励机制的缺失，造成考核之外的工作无法得到重视，结果有功领导看不到、出了一点小差错就被扣分甚至面临批评指责。这对于教师的工作积极性是一种极大的打击，辅导员队伍稳定性同时也受到冲击。

2.管理模式落后，缺乏明确的培养目标

我国高职院校现行管理模式基本为“服从－管理－服务”，虽提出尊重学生的个性，但具体实施并不理想，服务部分很有限，且服务质量很低。校级层面没有提出制订较为细化的培养方案，抑或有制订但未执行到位，导致培养目标缺失。同时，个别教师工作方法存在问题，较为简单粗暴甚至偏激。

3.没有明确的职能划分，各部门推诿责任

学生工作涉及诸多部门，比如学生宿舍管理涉及后勤处，学生安全管理涉及保卫处，学生健康问题涉及校医院等。同时，学校又专设学生处，各部门没有明确的职能划分，遇事各部门相互推卸责任，导致学工线工作越来越复杂、烦琐，这些工作最终都落在辅导员身上。而每日处理这些重复烦琐的工作，辅导员就没有时间提升自己或是处理私人事务。

三、对改革现行学管模式的思考

新时代学生的思想一直在发生转变。而根据市场的变化，学生也从教育接受者转变为教育消费者，他们开始将自己的利益诉求与学校的发展目标结合起来，试图找到一条既达到学校要求又满足个人利益的路。时代在变，受教育者随之改变，教育方式在变，我们的学生管理工作模式也急需改变。根据现存问题的起因，高职院校学管模式改革可从以下几方面着手：

1.校级层面明确目标，并逐级落实执行

校级要求是总指挥棒，只有校级层面做出要求，模式才能彻底改变。总方针的执行同样重要，在细化目标之后，应制订相关方案保证落实到位。

2.考核机制的改变

考核机制应根据校级总培养目标来确定，保证目标的执行，做到有奖有罚：奖励为主，以起到积极正面的引导，扣分、扣钱为辅。以我校为例，现行考核的重点在于学生寝室内务，导致辅导员将工作重点放在此处，特别是示范寝室的问题尤为突出。由于示范寝室与个人考核挂钩，个别辅导员之间互相争斗，有些辅导员过度看重争创示范寝室，甚至导致工作失误却不自知。由此看来，现行学管模式的考核机制也急需改革。

3.提高工作人员自身素质

随着市场的发展，教育理念中出现了服务意识。但许多学生工作者无法接受这种新观念，仍旧遵循旧时思想，以教师为尊为大，不管不顾学生的诉求。因此，转变学生工作者自身的思想是基础。此外，个别学管人员缺乏责任心，也没有制订个人工作计划及自身职业发展规划，对工作比较怠慢，而学工线工作质量极为重要，但由于现学管模式存在种种问题，辅导员工作繁杂却地位低下、待遇有限，导致辅导员队伍稳定性欠佳，竞岗人员选择少，于是队伍质量也难以拔高，因此先解决工作环境问题才可能提高辅导员队伍质量。

4.各部门权责分明，承担起自己的责任

学校部门设置繁多，责任宽泛，应详化每个部门的职责，各部门自行书写工作责任书，各司其职，主动承担有关工作任务，避免互相推脱。

作者:曾璐璐  单位:湖南交通职业技术学院

第八篇：高职大学生非正式群体学生管理

一、高职院校正式群体与非正式群体的差异

与非正式群体相比，高职院校中的正式群体是学生中的主要组织形式，通常以社团为主，社团成员一般都会有相同的兴趣、爱好，他们按照规章制度，自愿组成的含有固定成员以及特定活动内容的群众性学生组织。高职院校的社团与非正式群体往往有些时候会表现出一些类似的特点。学生社团和非正式群体的形成其实都具有自发性，以自愿自主为原则，都是以学生共同的兴趣和爱好为基石，当然这些组织可以打破系别、年级以及班级的界限，团结志同道合的同学，发挥他们主要的特长，开展有益于大学生身心健康的活动。非正式群体的形成一般是建立在相同的价值导向基础上。当然，高职院校的社团与非正式群体具备明显的差异性。首先，学生社团必须自觉接受学校团委以及各院系分团委的指导，遵守国家宪法、法律以及学校的各项规章制度。而且，社团活动不能妨碍学校所有的教学和生活秩序。因此，正常开展学生社团活动的前提就是要保证不影响学生的学习任务、不影响学校正常教学秩序为。学生社团正常组织的活动目的其实就是活跃学校的文化氛围，提高学生自我管理的能力，丰富学生自己的课余生活。学生社团可以利用学生的课余时间根据不同的主题开展多种多样的活动，可以是交流思想，可以是切磋技艺，当然最终的宗旨就是互相启迪，增进友谊。而非正式群体的成员交往往往是建立在单纯的感情层面上，并不是所谓的志同道合，他们之间的交往通常会出现在意想不到的困境中，都会有过共患难的经历，而且非正式群体由于群体自身认知能力的相似性、局限性，容易产生思维上的禁锢。

二、高职院校非正式群体对学生管理工作的积极作用

马斯洛的需要层次理论阐述了个人的需要与其动机之间的关系，大学生非正式群体通过满足成员的归属感而提高学习的积极性。假设一个学生没有了归属感，他们就不能安心学习生活。在学校学习的努力程度和压力之间并不是简单的正比例关系，也不能盲目地认为压力越大，学习就会更努力，过强或过弱的压力都不能达到学生最优的学习程度。非正式群体恰恰具备很好的减压器作用，它能够积极推进学生管理工作。

1.非正式群体有利于稳定学生情绪

非正式群体中的学生基本都是自愿加入的，成员之间可以自由地发表意见，学生的行为是依靠感情来制约，因此没有严格的组织条例和具体的规章制度，这就促进学生良好个性的形成和发展。从一定程度上来说，高职院校非正式群体一般都是建立在自发形成的感情交流后，各成员之间由于感情融洽、心理相近，就拉近了彼此的身心距离，这有助于从根本上解决他们刚入校就处于“心理断乳期”所带来的种种负面影响和消极情绪，也有助于他们预防心理问题，保持心理平衡。非正式群体能够为学生们提供了一个非常安静、和谐的宣泄场所，学生成员可以在群体活动中彻底丢掉自己的人格面具，回归朴素的真实自我，发表真实的想法。因此，这种和谐的群体环境完全可以帮助大学生提升安全感、增强自信心和自尊心，在面对寂寞和空虚的时候从容应对。当然，还有很多需求大学生是无法在正式社团中得到的，但他们却可以在非正式群体得到安慰和满足，他们也可以从中获得一定的心理稳定，这非常有利于他们形成良好的个性和习惯。

2.非正式群体有利于促进人际交往

在校园文化中，非正式群体的成就是以性格的相似和感情的融合为纽带来进行交往的，而这恰恰又是人际交往相互吸引力产生的最基本条件。因此，学生之间只有形成足够的人际吸引，才会产生交往，最终才会组成非正式群体。当然也会有一些外界因素的干扰，例如空间性吸引就是影响人际吸引的外在原因，人们往往喜欢把感情投向与自己有直接交往的人，例如同乡没有语言障碍，会经常活动，接触机较多，容易形成相互吸引，产生友谊。当人际吸引建成后，能基本满足群体成员的交往心理需要，也就是满足他们之间建立和谐关系的意向，那是因为人总是希望能与别人保持和谐的关系。

3.非正式群体有利于加强大学生适应社会的能力

社会是学生在毕业离校后的直接选择，非正式群体的成员通常会在群体影响中无形之中亲身体验到社会化的感觉。一定程度上，非正式群体的活动可以使其成员能看到他人的性格特点、知识水平等。这就使得成员会强化对自我的剖析和对他人的看法，及时对照他人查找不足，不断自我挖掘。这样的经历完全有利于他们相互学习、共同进步。此外，非正式群体活动可以为学生们提供的交流方便、实践无障碍的教育场所，这非常有利于完善他们的自我意识，塑造良好的意志品质。相反，这正是传统学校教育的短板，但这又是他们想要进入社会所不得不经历的过程。非正式群体能够帮助大学生逐渐接受并自我强化群体意识，促进他们自觉遵守群体规范，从而间接弥补高等教育在发挥社会化教育功能方面的欠缺。

作者:包敦峰 单位:江苏信息职业技术学院

第九篇：高职高专学生管理体系的构建

1．校企合作人才培养模式给高职院校学生管理工作带来的新挑战

1.1管理主体多元化

校企合作实施使教育主体从传统教育模式下单纯由教师担任教育者转变为教师和师傅交替或共同担任教育者，甚至完全由师傅担任。而且，校企双方在实训安排和指导、过程监控、效果考核等方面的分工与协作、职责与权利仍然不够明确，这就给学生管理工作带来很大的困难，带队教师需要兼顾多个地方或者多人的管理，且不熟悉企业的生产和管理，所以学校的管理力量很难深入。企业对学生进行全面有效的管理，指导师傅没有受过专门的教育培训，不善于也不主动承担学生的管理工作。加之教师和师傅在教育方式上存在巨大差异，导致学生思想波动会比较大。随着学生与社会的接触日益增多，高职院校越来越难实现有效的学生管理与学生的自我管理。

1.2学生身份双重化

校企合作的实施使学生的身份从单纯的学生到学生与学徒(员工)双重身份的转变。但是，由于受传统思想和社会环境的影响，他们或多或少还有一些“大学生”的优越感。然而，校企合作缩短了梦想与现实的距离。尤其是作为一名学徒，他们的现实地位甚至不如一般工人。这种巨大的心理落差往往使高职学生意志消沉，学习工作积极性不高。期间，企业会像对待其他员工一样严格要求他们，而学校往往把他们当作普通学生看待，这就直接导致了他们徘徊在角色转换过程中导致高职学生不知道如何应对和规划未来，很容易在心态失衡中迷失自我。

1.3育人环境复杂化

学校和企业是完全不同的两种社会机构，各自的运行规律和追求目标不同。校企合作的实施要求学生在不同企业、不同的工作环境以及企业的不同工作岗位上进行实习、实训和实践。这都会引起学生心理上的不适应感。一是人际关系更加复杂。学校的师生关系是一种比较单纯、利益关系少、包容性很强的人际关系，而工人与企业的关系则是以利益为前提的雇佣关系。许多高职学生已经习惯了老师、家长和同学的照顾，面对复杂的社会关系，很难从容应对。二是企业管理更加严格。企业的制度围绕生产任务设计，侧重于生产管理．更为刚性。三是生产劳动更加繁重。在企业实训需要学生动手操作，而学生对于较大的劳动强度缺乏必要的思想准备，在工作中缺少吃苦精神．以致工作任务很难保质保量完成。

2.校企合作视野下高职院校学生管理的新思路

校企合作作为一种新的人才培养模式具有教育地点分散化、教育环境复杂化、教学内容实践化等特点。在此模式下出现了诸如：违反劳动纪律，与企业领导、工友之间闹矛盾，实际操作中发生安全事故等等问题。高职院校必须以创新的精神，积极探索与之相适应的学生管理模式。

2.1意识创新，秉持人文取向的学生管理观念

2.1.1树立“以生为本”的工作理念

人文取向的学生管理是以学生的和谐发展为出发点和归宿。尊重学生、理解学生、发挥学生管理主体作用的人性化的学生管理理论和实践。“高职院校管理要素中主体性成员———学生是活生生的人。因此，在教学管理中只有以人为本，把调动人的积极性这个目标转换为通过管理翅造一种环境激励学生自觉为实现社会价值和个人价值目标的统一而奋斗，这种管理才是有效的管理。各高职院校要按照教育部提出“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的要求，树立“以人为本、以学生为主体”的管理理念，并将这种理念贯穿于学生工作的全过程、全方位。做到既尊重学生、爱护学生和发展学生，着力培养学生的自尊、自信、自立和自强意识：又突出学生的主体地位，着力提高学生自我教育、自我管理和自我服务的能力。

2.1.2坚持“德育为先”的工作思路

校企合作的人才培养模式使得全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育工作必须突破校园的时空限制。有针对性地对学生进行人生观、价值观、道德观教育。一方面，通过“内引”将企业文化引到校园，在一系列校园活动中体现企业氛围，拉近学生与企业的距离。将企业用人标准和要求融入校企合作的人才培养模式中去：将家庭教育引入学校，在实施校企合作模式过程中赢取家长支持，并让家长参与到学生的思想教育工作中。另一方面，通过“外延”让学生在企业中感受到校园氛围，继续接受思想政治教育。

2.2制度创新，实现规范高效的学生管理

制度创新是指在人们现有的生产和生活环境条件下。通过创没新的、更能有效激励人们行为的制度、规范体系来实现社会的持续发展和变革的创新。它的积极意义在于所有创新活动都有赖于制度创新的积淀和持续激励，通过制度创新得以固化，并以制度化的方式持续发挥着自己的作用。为此，要建立与校企合作模式相匹配的学生管理制度。

2.2.1实习申请制度

申请参加校企合作实习的学生应由个人提出申请，必须取得家长或监护人同意，并与学校签订协议书，要明确学生、家长、学校和企业的权利、义务及企业补助学生经费的使用办法及管理。保障学生在自愿的基础上参加实习，消除学生因学校统一安排而产生的抵触情绪。

2.2.2岗前培训制度

在学生未进入企业顶岗实习前，学校要安排学生学习企业规章制度、安全生产条例。对学生进行劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，使学生能迅速适应岗位要求，提高学生的自我保护意识和自我保护能力，避免学生在生产过程中受到身心伤害，杜绝安全事故的发生。

2.2.3“三导师”制度

学生管理工作是一项系统工程，牵涉到学生的所有要素，需要协调配合．形成合力，也就是说需要教师、管理人员和企业的人员共同努力，形成全员育人的良好环境。大家各司其职，每天有记载、每周有考核、每月有评估，共同管理学生。

2.2.4定期巡视制度

班主任和实习指导老师要定期到实习单位进行巡视。巡视时做到与实习单位领导、实习生的师傅、实习生的“三见面”。针对从单位领导和实习师傅处了解的情况，对学生进行教育和疏导：同时，根据从学生那里了解的情况，对单位和师傅提出合理化建议。总之，校企合作背景下学生管理工作是一项系统性工程，任重而道远。必须精心策划，稳步实施，体现形式和内容并重，学校和企业相济。

作者:王智海 单位:天津市职业大学机电工程与自动化学院

第十篇：高职院校学生管理对策

一、新形势下高职院校学生管理存在的问题

1.办公效率较低

高职院校学生管理者办公效率的高低，直接可以反映管理者与学生之间的默契程度。高职院校学生管理工作人员在学生组织活动的过程中时常会出现诸多纰漏，无法做到严于律己、宽以待人，只会给学生树立不良范例。无法合理安排活动时间、活动场地、参会人员都，时常会发生参会人员过多，会议场地空间不足，致使会议现场噪声一片，杂乱无章，从而影响现场工作效果，这不仅浪费他人的时间，而且还令工作效率大幅度降低。学生对此会产生反感，学生管理工作人员也不能立威信于学生之间，使得二者无法达成默契，关系尴尬。

2.放任性管理

所谓“放任性管理”，顾名思义，即只强调学生的自主发展，疏于管理，而学校只起到一种引导的作用。这样的管理模式会带给学生一种相对放松的学习和生活状态，长此以往，学生会变得散漫不羁，不受纪律和管理制度的约束而难以管教。所以，这种“放任式管理”是一种过于放松的管理模式，体现的是工作人员不负责任的态度。然而，相对于“放任式管理”，还存在另外一种极端的管理方式———“封闭性管理”，这样的管理模式恰恰与前者相反，类似于军事化管理，无论是生活还是学习，学校都要参与到对学生的管理中。而这样的管理方式，只会令学生感到压抑、束缚，成为阻碍学生自主发展的屏障。“放任”和“封闭”，这两种方式都不能为学生带来良好的发展，使用这样极端的管理方式只会适得其反。

3.主观性干预

这种现象存在于大多数的高职院校中，任何一种任命方法都不可能一劳永逸。而由院校的管理决策者通过自身“任人唯贤”的观念选择的人才，主观性过强。学生管理工作者对基层管理者的选拔过多干涉，并不会为学生的发展带来积极影响。

二、新形势下高职院校学生管理的相应对策

1.管理科学化

科学化的管理，无疑会使学生管理工作者的工作效率大大提高，这也是实行科学化管理的最根本目的。学生管理工作人员应该不断学习科学管理知识，不能满足于现状，要不断提高科学管理水平，并建立起一个高效率的科学管理系统，这样一来学生管理工作人员不仅节省了自己与他人的时间，还能与学生建立起相互的支持关系，避免被管理者反感。

2.管理开放化

区别于“放任性”“封闭性”的管理模式，无论实行什么样的工作，都要以学生为中心，真正为学生设身处地得着想。现如今的高校学生自尊心强，对学生的管理不能仅限于对其行为的管教，而是要让学生朝着健康向上的状态发展。首先，要引导学生扩大视野，给学生机会培养自身自主创新的能力；其次，应当适时与学生保持情感上的交流；再次，尊重学生的课余时间，但要为了保证学生的安全而了解他们的课余活动。从生活和学习两个方面把握学生的发展状态，这样的开放式管理会为学生带来更好的学习生活。

3.管理大众化

大众化管理针对的是人才决策，不应一味地自作主张，而是应该为学生创造更多展示自己特长、发现自己优势的机会，采取“公正、公平、公开”的民主制度选拔人才，能够充分锻炼学生的领导能力和自主解决问题的独立能力。另外，还要做好民主监督，使得每个学生都能够充分认同所选拔出来的学生，无论是选学生干部还是贫困生、奖学金获得者，都应该秉承着透明的原则，实现全员监督。这样才能令学生管理工作达到一个新的水平。高职院校的学生管理工作应当逐步迈向科学化、开放化和大众化，学生管理工作者不断完善学生管理工作，让学生都能在一个健康的平台上茁壮发展。学生管理工作者应一切做到“以学生为本”，做学生的知心人。

作者:龚建云 单位:金肯职业技术学院