高职物流管理课程评价分析

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一、项目课程评价体系的内容

(一)构建项目化课堂评价体系的原则

学生参加的实践项目从内容上可以分为两大类，一类是基本技能的实践过程，通常由学生单独完成比较单一的技能训练;另一类是综合技能的实践过程，通常需要团队在合作中实践具体的项目从而完成综合性的课题训练。基本技能实践是综合实践的基础［1］。

(二)制定量化评价指标，采用《项目综合评价表》进行评价

第一，评价指标要能客观、全面、科学地反映学生在日常课堂教学中的综合素质为主要内容。第二，评价指标以学生的个人评价及团队的小组内评价为参考依据，采取教师对学生的平时观察、谈话交流以及试卷考查等多种途径，最终得出每位学生综合性、整体性的评价。第三，强调过程性评价，关注学生的综合素质评定。第四，评价结果既可以作为教师下一个学期教学工作的主要参考依据之一，也可以作为专业教师与班主任交流教学管理经验的参考依据。

(三)采用过程评价方式，构建合理的评价分值结构

项目化课程评价体系除了重视学生的最终学习效果，还特别关注学生在整个学习过程中的学习能力与学习表现，并将此作为评估考核学生职业能力的重要依据。笔者根据项目中不同的培养内容，把考勤、作业、知识、操作等内容按照10%、20%、30%、40%的比例进行划分。过程评价的内容设计应当详细且细致，既要评估学生每周完成的各项作业，还要评估学生在整个学习过程中展示出来的学习态度和学习表现。过程性评价有助于调动学生学习的积极性和主动性，能较好地激发挥学生的潜能、个性以及创造性，还能提高学生的自信心。

(四)职业素质评价标准

职业素质作为项目化课程评价的重要组成部分，其地位可谓举足轻重，具体内容包括对工作责任、工作规范、质量意识、沟通能力等方面的评价。培养职业素质有助于提高学生的就业竞争力，能够弥补高职学生非智力因素能力方面的不足，是实现职业院校毕业生可持续发展的基础，也是高职院校教学质量的保证。

二、评价体系———以“采购管理”课程为例

根据上述评价原则和指标体系的要求，笔者构建起健雄职业技术学院物流管理专业院级精品课程“采购管理”的评价体系(表1)。考核采取过程性考核与终结性考核两种方式，其中，过程性考核中包括10项技能训练，得分占课程总成绩的70%，随堂进行;终结性考核采取闭卷答题的形式，得分占课程总成绩的30%，安排在学期末进行。

三、评价体系应达到的目标

第一，通过开展课程评价体系研究，能够建立起以物流专业职业活动为导向的课程评价体系，可以发挥评价的积极作用，从而促进物流专业课程体系的不断发展，尤其是在激励、导向以及课程诊断、促进等方面都发挥了良好的作用。第二，通过开展课程评价体系研究，能够激励专业教师不断提高教学能力，能够使专业教师在良好的教学环境中获得不断的成长;有助于开拓与扩大任课教师的信息反馈渠道，尽可能全面地提供教师所需要的参考资料，引导教师在自我诊断、分析、反思与改进中不断提高和完善教学能力。第三，通过开展课程评价体系研究，能够突出职业教育的理念，即“以职业活动为导向，以服务社会为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”;有助于加强职业教育对学生素质全面发展方面的关注，由关注学生的学习成绩扩展到关注能力的培养，比如自我意识、情感、职业能力等方面的提高，最终实现学校的人才培养目标与社会的人才需求顺利对接［2］。

本文作者：钟鸣工作单位：健雄职业技术学院