旅游管理专业学生职业信效度探讨

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[摘要]本研究以旅游专业的中职学生为样本，通过田野调查和问卷调查，结合定性研究方法和定量研究方法，编制及检验旅游专业中职学生的专业认同量表。结果显示，旅游专业中职学生的专业认同量表由五个子量表构成，共计24个测量项目，具有良好的信度效度，各项指标均达到拟定标准，是理想的测量工具。

[关键词]中职学生；旅游职业学校；专业认同；量表编制

通过某旅游职业学校的实地调研发现，旅游类专业的中职学生对其所学专业的认同程度不高，在校教师也指出只有少数学生会选择从事与旅游类专业相关的工作。所以，选取中职学生为样本，进行专业认同研究有其必要性。但从现有研究来看，专业认同的量表均基于大学生样本进行开发，缺乏针对中职学生的测量工具。为了丰富中职教育理论，为旅游类专业的教学提供实践性的建议，本研究结合定性研究方法和定量研究方法，以旅游类专业学生为样本，对中职学生的专业认同量表进行编制及检验。

一研究综述

进行量表开发前，需要厘清构念的理论边界，包括其性质、层次和内部成分。我国《现代汉语词典》对“专业”有三种解释：（一）高等和中等专业学校根据社会专业分工和科学发展状况所设置的学业门类。（二）科研机关或产业部门中分成的各业务部分。（三）专门从事某种职业[1]。本研究所指的“专业认同”是指学业门类的专业认同。专业认同（SpecialityIdentity）是指学习者在学习和实习的过程中，逐渐接受与认可所学专业并且以积极的学习态度，主动学习与探究所读专业的有关知识[2]。该定义较全面地阐释了专业认同的性质，首先专业认同是针对“学习者”，其次专业认同是一种情感、态度和行为的融合。不同学者对专业认同的定义会所侧重，有强调专业认同是个体（学生）对所学专业持有的态度，也有强调是认可的和积极的情感。学者们持有基本一致的共识是，“专业认同贯穿于青少年自我发展过程中,其专业接受认可的态度和情感贯穿个体的职业生涯”，意味着专业认同与个人职业生涯息息相关，这从多个专业认同与职业相关概念的关系研究中可见一斑，如专业认同与职业决策、专业认同与职业选择等。所以，专业认同对学生择业有导向作用，针对职业教育学生的专业认同研究有其迫切性。从现有的专业认同测量研究中可知，专业认同大致由认知、情感和行为三个维度构成，但维度的划分及其测量项目会因样本的类型、属性和测量方法的不同而有所区别。秦攀博在大学生群体中进行了两次测试，最终确认大学生专业认同由情感性、行为性、适切性、认知性四个维度构成[3]；王顶明和刘永存认为认知、情感和持续三个因子构成了硕士研究生的专业认同；李志等人通过探索性因子分析，得到投入度、美誉度、喜好度、认知度和匹配度构成大学生专业认同的结论[4]；张弘和曹大友的研究显示专业认同只包括专业认知、专业情感两部分[5]。针对某特定专业的大学生专业认同研究中，白凯、倪如臣和白丹开发的旅游管理专业大学生专业认同量表，由专业学习、专业前景、专业意识、职业发展、专业投机、社会偏见、专业归属七个子量表构成[6]。梁进龙等人编制学前教育专业大学生专业认同量表，发现专业认知、专业情感、专业行为、专业培养的四个维度构成专业认同。通过文献梳理发现，专业认同的研究对象都集中在普通高校的本科生群体，而大部分学者是通过参考相关文献编制测量项目，经田野调查提炼测量项目的研究较缺乏。

二研究设计

（一）研究程序

本研究分为三个研究程序，分别为前期调查、预调研和正式施测。1.前期调查主要使用定性研究方法，通过参与式观察、半结构访谈、半开放式问卷调查收集第一手资料，利用文本分析方法修订中职学生专业认同的初试问卷；2.预调研是发放初试问卷，利用SPSS19.0进行探索性因子分析等；3.正式施测是发放正式问卷，利用Amos24.0对样本进行验证性因子分析（结构方程模型），通过观测模型拟合指数确认模型的拟合情况。

（二）研究样本

三个研究程序所涉及的样本均有所不同，有效样本数共计560个。样本1：前期调查与67名师生进行访谈或问卷调查。样本2：采用随机抽样方式在学生群体中派发初试问卷161份，回收有效问卷135份，有效问卷率84%。样本3：采用整群分层抽样方法共发放纸质的正式问卷460份，回收有效问卷358份，有效问卷的回收率为74.5%。样本人口结构特征如表1。

三量表编制及检验

（一）前期调查

前期调查通过一系列调研工作拟定初试问卷，保证初试问卷的内容效度。首先，在参与式观察过程中，与67名师生进行访谈，挖掘深层材料。访谈提纲的编制是参考文献资料，并依实际情况进行调整；其次，形成半开放式问卷，8名旅游类专业的学生试填答，保证题项设置合理后发放51份，收回51份有效问卷；再次，对收集到一手资料进行文本分析完善题项，初步拟定学生专业认同初试问卷的题项；最后，请2名职业教育专业与酒店管理专业的教授和职业学校的6名教师请教修订意见，8名学生试填答后，初步确定学生专业认同的测量框架，由“认知性”“情感性”“行为性”和“适切性”构成，共计27个指标。

（二）预调研

预调研主要对样本2进行探索性因子分析。1.项目分析。通过极端组检验（高低分组）符合标准；项目与总分之间的相关性检验显示27个题项均符合标准；克伦巴赫a值检验发现Q8删除后a值会上升，考虑删除。2.信度效度分析。量表信度a值=0.940，KMO值=0.911，巴特利特（Bartlett）球形检验结果达到极显著水平，表明数据适合因子分析。3.主成分分析。通过降维选择采用主成分分析，得到旋转因素负荷矩阵，取特征值大于1并结合陡坡检验确认专业认同共有五个因子，解释总方差62.173%；以载荷0.5为净化标准，Q12和Q15载荷不足0.5，予以删除；结合Q8不符合克伦巴赫a值检验结果，初试问卷删除Q8、Q12和Q15三个题项。净化后的24个题项，负荷值均大于0.5，共同度介于0.503-0.769之间，KMO值0.914，五个因子累积解释总方差为64.23%，如表2。4.因子命名。根据因子命名原则，第一因子（Q1-Q5）属于认知性，命名为专业认知；第二因子（Q6、Q9-Q11）和第三因子（Q13、Q14、Q16）原同属情感性维度，现以载荷值高的题项为命名基准，第二因子命名为专业前景，第三个因子命名为专业归属；第四因子（Q17-Q23）和第五因子（Q7、Q24-Q27）属于行为性维度和适切性维度，分别命名为行为倾向和专业适切。因子命名后的构念框架如表3。

（三）正式施测

发放已通过探索性因子分析所修订的正式问卷，在样本3中进行验证性因子分析。经过信效度检验，结构方程模型验证4个理论模型，最后确认最优的测量工具。1．信度分析：信度分析如表3，a系数=0.940，各因子的a系数、标准化a系数和CR值（组合信度）均大于0.7，内部一致性较好。2．效度分析：KMO值为0.944，与初试问卷相比上升0.33。（1）结构效度。如表4，因子之间的相关系数处于中等相关呈显著水平，控制其他变量后，因子之间偏相关系数比相关系数进一步降低，介于0.203～0.425之间，因子之间有较好的区分效度。专业认同各因子与量表总分之间的相关系数介于0.698~0.868之间，各因子对专业认同有良好的解释力；（2）内容效度。利用定性研究方法收集分析大量一手资料，修订符合中职学生的测项，请教专家、教师和学生进行问卷的评判，保证内容效度良好；（3）效标效度。以中职学生的主观感受作为效标，检验效标效度。问卷最后设置“总的来说，我认同自己所读专业”题项，并以Likert五点式量表进行计分，与24个测量项目的平均值进行相关性分析。结果显示，两个变量相关系数=0.742，P＜0.001，问卷具备良好效标效度。3．结构方程模型：利用Amos24.0进行结构方程模型的验证。本研究提出4种理论模型：1.通过探索性因子分析确认的一阶五因子结构模型1。2.二阶一因子结构的高阶因子模型2。3.合并专业前景因子和专业归属因子为情感性因子的一阶四因子模型3。4.用于验证所有题项测量专业认同为一因子结构合理性的单因子模型4。本研究采用较严格的拟合指标，分别观测X²/df值（1<X²/df<3较好）、RMSEA值（RMSEA<0.05较好，小于0.08也可接受）、SRMR（SRMR<0.05较好,小于0.08也可接受）和IFI、CFI、TLI值（大于0.9且越大越好）[6]。从表5可知，单因子模型4各项指标均未达到拟合标准，拒绝单因子假设。其余三个理论模型均达到拟合标准，其中模型1的各项拟合指数最优，表明一阶五因子结构更具解释力。

四讨论

本研究通过前期调查、预调研和正式施测，结合定性研究方法和定量研究方法，以旅游职业学校的学生为样本，编制和检验专业认同量表。结果表明，24个测量指标负荷值及共同度均达到标准，问卷信效度良好，结构方程模型的拟合指数达到标准，确认旅游专业中职学生的专业认同为一阶五因子结构，由专业认知、专业前景、专业归属、行为倾向和专业适切组成。基于学生专业认同的五个维度，要提高学生对旅游专业的认同度，可从“第一课堂”的教学与班级管理进行。“第一课堂”是课堂教学，主要是教师根据教学大纲进行课堂上的教学。在旅游职业技术教育的人才培养过程中，学校、教师需注重专业认知、专业前景、专业归属、行为倾向和专业适切这五个方面的建设。在教师层面，专业课程的教师除了充当知识的“传道者”，在课堂中讲授专业知识之外，还要充当“指导者”，适当向学生灌输旅游专业理念和旅游行业的职业道德，在班级管理工作中也要致力构建一个和谐的班集体，营造共同学习氛围，在实践指导中做好旅游专业前景和旅游职业发展的思想工作。职业生涯规划课程的教师要与专业课程的教师互相配合，根据旅游专业的特点进行对应的职业生涯规划辅导。在学校层面，应加大校企合作的工作力度，尽可能提供酒店、旅行社、邮轮公司等实践平台。总的来说，学校、教师都应鼓励学生根据自己的兴趣点多参与到社会实践，帮助学生了解自身特长特点，调整学生自身与专业之间的适配感。五结语旅游职业学校的学生专业认同量表通过探索性因子分析显示a系数=0.940，CR值＞0.7，KMO值=0.944；通过验证性因子分析显示各项指标均达到拟合标准，是较理想的测量工具。本研究对象主要来自旅游职业学校学生，样本较单一，希望能推广到更多的职业学校中进行检验。此外，未来可探究中职学生的专业认同作用机制，以期为中职教育提供更多实践建议。

[参考文献]

[1]中国社会科学院语言研究所词典室.现代汉语词典（第5版）[M].北京：商务印书馆，2005.

[2]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007，（8）：18-22.

[3]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南大学，2009.

[4]李志，王琪琪，齐丙春.当代大学生专业认同度的现状及对策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.

[5]张弘，曹大友.大学生专业认同的影响因素探讨[J].网络财富，2010，（14）：6-7.

[6]白凯，倪如臣，白丹.旅游管理专业的学科认同:量表开发与维度测量[J].旅游学刊，2012，27（5）：41-48.

作者：林碧莹 单位：广东开放大学 广东理工职业学院