本科工商管理教育对比研究

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一、衡量教育质量的理论框架

尽管已有学者对中国，香港和澳门三地的工商管理教育分别进行了探讨和研究，但鲜有研究对三个区域的工商管理教育质量进行对比。本研究旨在探讨大湾区工商管理本科专业在以下六个维度的优势和劣势。（参见图1）。课程和教学：是素质教育最重要的维度，它试图在教学过程中找到“为什么教”、“教什么”、“如何教”、“如何评价”等问题的答案。教师队伍：包括教师的素质和教学绩效。战略规划：是指学院的愿景、使命和目标。行政管理：包括行政领导和学生管理两个方面，如部门领导是否具有较强的领导能力，行政工作人员的工作效率如何等。学生成就：包括学生和毕业生的表现以及校友的反馈。资源投入：涵盖培训设施的多样性和管理。

二、工商管理本科教育的现状

自上世纪80年代至今，提供工商管理教育的大学数量呈指数级增长。然而，现有学校提供的工商管理教育无法满足企业日益增长的需要。业界对学生的要求与高等教育体系设置的人才培养模式之间存在着矛盾。（一）课程与教学。谢关娥和胡晓兰（2011）指出，工商管理高素质人才的供需差距很大。课程设计存在理论与实践脱节等问题。通过宽泛和笼统地教授学生管理或商业方面的一般知识，而不是与行业相关的专业技能或专门知识，学生不太可能满足行业的特殊要求。在课程规划中，内地高校更多地强调操作概念和知识，而不注重技能的发展，实训只占很小的一部分。因此，学生在进入行业之前几乎没有实操的经验。大陆院校在这方面可以借鉴香港院校的做法。孙百才和徐宁（2018）指出，香港的课程设计更为合理，因为学生在每个模块结束时都要经过一定的实践训练。（二）战略规划。我国工商管理专业的盲目扩张，导致了我国工商管理教育整体质量的下降。这种扩张导致了教育投入的分散和重复投资。在大陆地区，很多的工商管理教育没有长远的目标和可持续发展的战略规划。香港和澳门的工商管理教育在教学、科研、管理等方面向西方高等教育体系和水平倾斜（吴立保&胡雅菁，2014），兼具东西方特色，国际化程度更高，且有明确的目标和战略规划。（三）教师队伍。缺乏合格的教师队伍是我国工商管理教育面临的另一个问题。蔡海云和熊匡汉（2018）认为，一些拥有工商管理相关学位的教师没有任何行业工作经验。另一方面，因缺乏教学资格和研究成果，行业专家不太可能在大学担任教学职位。相比之下，由于优厚的工资待遇和优越的科研条件，香港的大学吸引了许多对相关行业有着深入了解的世界级教授，这直接影响着该地区的教育质量。（四）资源投入。一些学校没有必要的资源来满足教学和培训的需要。我国工商管理专业面临着资源分散等诸多问题和挑战。由于预算紧张，建设相关教学实验室的成本相对较高，我国对教学培训设施的资金投入非常有限。（五）学生成就。据马小飞（2016）的研究，行业对商科毕业生的整体表现并不满意。学生被认为缺乏实际经验或对实际工作环境缺乏现实的评估。毕业生面临的另一个问题是缺乏沟通能力，尤其是英语语言能力，这对学生在行业中的发展至关重要。在业务高度国际化的香港和澳门，这个问题更为紧迫。（六）行政管理。港澳地区高校组织架构精简，在管理上注重科学化，信息化和程序化，在行政管理方面，有一套行之有效的规章制度，对辅助和促进教育质量方面有着很重要的意义。港澳高校行政人员的服务意识和主人翁意识较强，国内高校行政机关的工作与港澳相比，需要进一步提高。

只有优化工商管理课程的质量，我们才能提供更多合格的人才，以满足日益增长的业界需求。通过比对粤港澳大湾区的工商管理教育，这三个地区的教育工作者可以借鉴同行的经验，寻求改进和改革的途径。通过粤港澳合作，可实现三地高等教育的优势互补，打造南方教育高地，促进大湾区的长足发展。

作者:吴雪媚 单位:北京师范大学珠海分校