浅谈工商管理类人才培养模式构建

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摘要：创新创业人才培养是满足新时代国家发展战略需求、推动创新型国家建设和高校自身发展的有效保障。针对目前高校工商管理类创新创业人才培养培养现状，引入项目式教学与项目管理的理念、方法与功能构建人才培养模式，以期满足新时代社会发展对经贸类创新型高级人才的需求。

关键词：项目驱动；工商管理专业；创新创业；人才培养

一、引言

文献梳理发现，现有人才培养模式研究普遍侧重于专业人才、复合型人才的相关培养，而结合大学生创新创业能力的提升视角针对工商管理专业人才培养模式研究相对较少，同时在现有人才培养模式中缺少对大学生创新创业能力提升的积极促进因素研究，存在培养目标与培养过程不协调、专业课程设置重理论、轻实践的矛盾，课程讲授方法陈旧、对专业特质的培养重视不够等诸多问题。依据项目管理理念、方法与功能，以大学生创新创业能力提升为视角，探索构建工商管理专业人才培养模式。本项研究不仅具有人才培养模式研究的一般意义，而且在全民创业、万众创新背景下具有人才培养方向的引领性作用，其研究结论可为高校其他专业创新创业人才培养参考借鉴。

二、工商管理专业项目驱动式创新创业人才培养模式构建

（一）项目驱动式创新创业人才培养模式内涵。项目驱动式创新创业人才培养模式，结合工商管理专业课程设置与学生特点，引入现代项目管理理念、思想、理论及方法于人才培养全过程，以项目小组为学习组织形式、以学习项目完成为学习目标，运用项目教学法于教学组织、课程设置及教学效果、学习效果评价,通过项目实践拓展专业知识、培养学生素质和提升学生综合能力的人才培养新模式。其特点在于，以学生主动参与为主、以教师指导为辅突破教材实现理论知识拓展，以学生亲自实践、自主学习走出校园或教室不限于在校期间实现人才培养的时空延伸，把理论学习与实践实战以项目的形式结合，促进理论知识向实践能力的即时转化。（二）项目驱动作用机理。结合工商管理专业课程设置特点，项目驱动式创新创业人才培养模式作用的核心以学习项目为起点，在项目管理理念引领下运用项目教学法培养大学生创新创业思维、激发创新创业意识和不断丰富与拓展创新创业知识，从而达到培养与提升具有高素养、精技术和优特长的创新创业能力的目的。1.基础保障体系建设考虑到理论知识向实践能力即时转化的主客观条件所需，从环境与资源角度在基础保障体系设置中突出强调企业化育人环境、项目化课程资源和多元化实践平台三个单元的建设。（1）企业化育人环境。企业化育人环境，是驱动式人才培养模式有效运行的客观必备条件。通过校企联合建立校内、校外双重企业化实训、实习基地和实验室，通过建立校办企业创造性地实施、实现“学校企业化”，学校提供师资、场地，实施企业化管理与运作，为学生创建实习、实践的机会与可能，引生产实践入校将科研成果落地。（2）项目化课程资源。课程资源是人才培养的理论基石。项目化课程资源，是以教学目标为起点，通过项目分析、学习情境设计以项目化为组织形式建立的专业基础课程、综合实践课程以及职业资格课程，通过线上与线下、课内与课外的结合、互补与协调实现课程实施、课程考核与课程评价。教学目标设定，是在社会调研、学生需求及专家审核的基础上实现的。社会调研是结合企事业单位的职位分析了解到所需人才能力与素质要求；学生需求来源于在校生的调查和毕业生的信息反馈，学生有着自己的人生规划和兴趣点，尤其在就业实践中有很强烈的切身感受，反馈信息更具有针对性和实用性；专家审核作用在于多年的教学教务经验的积累，对课程及能力培养之间的相互作用及相互影响的实践认知既有理论高度，又有实践的可操作性。项目分析与学习情境设计，是项目化课程开发的核心。项目分析，是以岗位分析、师资分析、项目实施所需校内、外客观实践条件分析以及项目内、外部环境SWOT分析为基础，进而确定学习项目；学习情境设计，是学习项目的具体化，主要设计项目目标、项目内容、项目教学组织形式以及项目实施具体活动方式等。课程实施，其主要任务是按照教学时间、教学要求及学生情况进行项目化课程资源的线上线下组合推进；课程考核与课程评价，则注重对学习项目实施过程、项目教学结果的考核与评价，同时对教学目标进行信息反馈有利于教学目标的修订与调整，从而促进项目化课程的改革，保障项目化课程资源充分开发与利用。（3）多元化实践平台。多元化实践平台，是创新创业意识、素质及能力培养的硬件保障。主要包括：基础性平台，借助于网络与实习实训基地、实验室等，以及通过邀请专家讲座、实地见习等形式展开学生实践活动；展示性平台，通过竞赛、演讲及团队展示等途径实现学生个性化特长、专长培养；校企互动平台，通过校办企业和校企联合的实训基地等组织实现沟通、协调及组织能力培养；孵化平台，通过工作室、拓展训练营等方式实践创新创业方法应用；资金扶助平台，以校园无息贷款或勤学助式等形式为大学生提供资金支持等。2.学习项目开发学习项目，是指具有明确教学目标、确定时间范围和针对性评价方式的具体学习任务，是项目驱动的源。学习项目开发总体上有两类途径：一类是在国家政策支持体系作用下开发的项目。校企合作项目，在校企合作机制下由学校与企业共同完成，力争要素最优化、互利共赢，吸纳企业专家参与项目开发设计与指导，尤其突出在实践能力转化板块；校政合作项目，由学校与政府单位联合开发，政府单位一方通常是具有合作主体资格和合作意愿的地方政府单位或事业单位等，拥有资源且有投资愿望、人才需求，既可作为普通合伙人提供资源与场地，也可以是合作主体主导设计项目内容与提出项目完成的要求；校校合作项目，由高校与职业学校强强联手开发，基于学校间软、硬件条件互补基础上，高校往往具有师资和科研教研优势，职业学校一般会有较完备的见习设施、设备，校校合作可以充分实现以习促教。另一类是在高校制度支持体系作用下开发的项目。教研科研项目，是教研课题与教学实践结合、科研成果向实践转化的项目，以教科研管理部门、学校及企业等下达、教师申请的教科研项目为载体、组织学生参与开展的产学研结合项目；师生合作项目，是以教师为主导、由学生参与开发的项目，由教师和学生共同设定目标、布置任务、提出要求，以学生为主体采取课上、课下结合方式具体实施，教师负责导引及纠偏；生生合作项目，是基于能力提升的需求以及个人兴趣等学生自行开发的项目，以学生兴趣为导向、由学生发起并组织实施，学校配合提供学习资源及设施；大创项目，是由地方政府和高校组织的大学生创新创业的项目，也可以是创新创业比赛，由教师指导，学生自主选项、自行组织、自主参与，将学习与比赛结合后其竞技性可以更好开发学生的潜能。3.项目化驱动培养。项目化驱动培养，是指通过学习项目作用于创新创业意识、创新创业思维及创新创业知识的培养同时，实现高素养、精技术与优特长的创新创业能力转化的过程。（1）创新创业思维培养。积极而敏锐的创新创业思维来源于强烈的好奇心和求知欲。求知欲是思维形成的前提，没有好奇心就没有求知探索的欲望。因此，激发好奇心和求知欲是是培养创新创业思维的必要环节。通过学习项目的组织和实施开阔学生视野，使学生在项目完成过程中融合问题发现、分析及解决所需的各学科知识、思想及方法，通过相互相激发、碰撞、重组、融合等产生灵感、发散思维，突破固有的思维框框，使思维聚合、发散、流畅、灵活和具有独创性，从而实现思维方式的创新和突破。（2）创新创业意识培养。超前而务实的创新创业意识来源于强烈的兴趣与积极的学习氛围。兴趣是最好的老师，意识是一切活动的起点。积极引导兴趣可以使学生朝着培养目标方向付出勤奋与努力，良好的学习氛围会使学生不由自主的受到团队文化的熏陶，有利于激发上进、激发斗志。（3）创新创业知识培养。丰富而扎实的创新创业知识累积动力源于学习过程中的民主平等和学生自发的质疑问难。学习过程中的民主平等有利于学生转换为学习的主体身分，变被动接受为主动学习，知识的精准掌握可以在相互之间形成对比，且横向比较有助于培养独到的见解和激发新思想的产生。学生自发的质疑问难可以不断引导学生扩充知识的广度与深度，完整的知识结构有利于培养创新创业的思维能力。

三、结束语

本研究在“大众创业，万众创新”创新型国家建设的背景下，以工商管理专业为研究对象，构建了以创新创业能力提升为目标的项目驱动式人才培养模式。阐述了项目驱动式人才培养模式提出的现实基础、基本构成及作用机理，同时对项目驱动的优势、特点以及项目驱动式人才培养模式下基础保障体系建设、学习项目开发及项目驱动培养作用过程、目标及结果进行了探索性研究。

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作者:宋淑丽 张慧琴 温明明 王丽娟 单位:黑龙江八一农垦大学