开放大学工商管理类专业的模型构建

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摘要:随着经济社会的发展以及学习需求的变化，目前开放教育的专业课程体系设置出现了一些不适应症。按照《国家开放大学建设方案》中“科学、合理、灵活地设置专业，增强专业、课程的针对性和实用性，构建知识与能力并重、专业教育与职业教育结合的培养模式”的要求，开放大学需要进行更有针对性的专业设置与课程体系设计。在此背景下，本研究对工商管理类专业课程体系模型的构建进行探讨，希望能够为未来湖南开放大学的专业设置与课程体系设计提供更具针对性、实用性和更有效率的参考借鉴。

关键词:开放大学;工商管理;专业课程体系;模型

1999年教育部“人才培养模式改革与开放教育试点”项目开展以来，广播电视大学系统为地方经济建设培养了大批应用型人才，为我国现代远程教育的发展积累了宝贵经验。随着2012年国家开放大学的成立，电大开放教育进入了转型发展时期。按照《国家开放大学建设方案》中“科学、合理、灵活地设置专业，增强专业、课程的针对性和实用性，构建知识与能力并重、专业教育与职业教育结合的培养模式”的要求，开放大学需要进行针对性的专业设置与课程体系设计，促进专业培养目标与职业资格标准的有机衔接，适应经济社会的发展及学员的学习需求。［1

一、电大专业课程体系设置的现状

(一)专业设置不合理1．不符合开放教育的培养目标。目前开放教育的专业设置是以“专业研究型人才”为目标，没有体现出社会对于“应用型人才”知识和能力的需求，导致后面的专业教学也偏离了培养目标。2．不能满足学员的需求。以工商管理类的专业设置为例，开放教育只是笼统划分了专业，对学员的指导性不强，同时导致专业课程涉及面大，深度却不够，再加上自主选课的空间不足，学员的学习需求不能得到有效满足。(二)课程体系不合适1．模块设置不合理。基于专业基础课、核心课、延展课的模块设置更多是从完整的专业知识结构出发的，模块中的课程多而不精，学员不能通过选择课程模块实现特定能力提高的需求。2．课程选择范围不大。调查发现工商管理类各专业的必修课比例非常大，选修课基本也都是限选课，学员根本没有自主选择的空间。开放教育学员来自各行各业，即便就读的专业一样，自身情况也是千差万别;如果以这种近乎统一的专业课程体系开展教学的话，不仅不能满足学员的学习需求，还会影响专业教学的效果。［2］(三)课程内容针对性不强以工商管理(工商企业管理方向)专科的课程教学计划为例，专业必修课程7门，专业选修课程19门，涵盖了工商企业管理的各个方面。但很多课程都是理论入门课程，比如说企业文化、电子商务概论、企业策划等等，内容空泛、偏重理论、缺乏实用性与操作性，对学员能力提高帮助不明显，并不适合在职成人的学习。另外还有一些专业课程的内容重复，比如说管理学基础、企业运营发展、工商企业经营管理、经营管理实务这四门课程，主要内容差不多，都是概述性的，深度也不够，学员并不能在进一步的学习中获得更多的提高。［3］

二、开放大学专业课程体系模型的构建要求

国务院副总理刘延东在国家开放大学成立大会上强调“要办好中国特色的开放大学，为社会成员提供更加灵活便捷公平开放的学习方式和多层次多样化的教育服务”，“在广播电视大学基础上建设国家开放大学，是满足人民群众多样化学习需求、促进教育公平、克服应试教育弊端和落实素质教育的重要途径，是构建终身教育体系、形成学习型社会的重要支撑，是教育服务国家发展、提高全民族素质的重要措施”。［4］这对我们构建开放大学专业课程体系模型提出了新的要求。(一)模型要针对开放大学的办学定位开放大学的办学定位强调面向人人，为更多的社会成员提供高等教育服务，目的是实现校园教育向社会教育的延伸。开放大学坚持宽进严出的原则，主张通过建立严格而有弹性的教学管理制度为广大学员提供灵活方便的注册、学习、考试服务;注重学历教育与非学历教育的共同发展，主张通过学分积累和转换等方式建立与普通高校有效对接的“立交桥”;最终为我国构建终身教育体系、学习型社会提供重要支撑。［5］在构建开放大学专业课程体系模型的时候我们应该立足于它的办学定位，坚持面向人人、宽进严出的原则，尽可能让各类不同年龄层次、不同学历基础的教育对象都能够在专业课程体系模型中找到适合自己的学习路径，实现自己的学习目标。同时模型在满足学历教育的同时还应该兼顾相关的非学历教育课程，考虑如何通过学分积累和转换为学员提供更加灵活、高效的专业学习支持服务。(二)模型要符合开放教育的培养目标和培养方式开放教育是以培养应用型人才为主要目标，依托网络学习平台开展教学，以学员自主学习为中心。在构建开放大学专业课程体系模型的过程中应该从适合学生自主学习出发，注重对学员应用能力的培养和提高。首先，专业设置应该突出能力为本，将工作岗位与专业能力相结合进行具体的专业划分，为学员提供更有针对性的专业教学服务。在课程体系设计上要重视对学员能力的开发与实践，结合工作任务把综合专业能力分解细化为一系列单项能力，并设置相应的课程模块及课程，所有课程构成完整的课程体系，最终实现应用型人才的培养目标。［6］其次，整个专业课程体系应该有足够的灵活性，最大限度的以学员自主学习为中心，学员根据不同专业的教学计划在课程体系中自由选择课程，灵活安排学习时间，通过考核后获得相应专业的学历证书。(三)模型要满足学员的实际需求开放大学的办学目的是满足人民群众多样化的学习需求，构建终身教育体系，提高全民素质。开放大学除了有学历教育学员之外，还有相当一部分非学历教育学员。这些学员大多数是在职成人，工学矛盾突出，但有一定的实践经验以及很好的实践机会，迫切需要通过学习提高自己的能力或学历。这其中学历教育学员年龄结构逐步年轻化，主要分布在18—30岁之间，学历不高但接受能力强，有一定的可塑性，需要通过专业学习提高学历，不断明确自己的职业发展规划。非学历教育学员学习目的比较明确，希望通过学习获得相应的职业资格证书，从而能够顺利的从事某项工作;或者是通过针对性的课程学习来提高自己某一方面的能力，使自己得到不断的发展。不管是何种学员最终都归结于对专业课程的学习，因此我们在构建专业课程体系模型时应该兼顾不同类型学员的学习特点与学习目的，满足他们不同的学习需求。

三、工商管理类专业课程体系的模型构建

根据前面提到的三点要求，在借鉴英国开放大学专业设置与课程体系设计经验的基础上，结合目前电大开放教育专业教学计划与课程体系的现状，从工商管理类专业的特点出发，笔者初步构建了开放大学工商管理类专业课程体系模型(见图1)。(一)学习层次整个专业课程体系模型一共有五个学习层次，分别是证书层次、能力提高层次、专科层次、本科层次、学位层次;其中有四个入口，分别是证书入口、能力提高入口、专科入口、本科入口;五种出口，分别是证书出口、能力提高出口、专科出口、本科出口、学位出口;学员通过学习可以获取五种证书，分别是职业资格证书、能力培训证书、专科学历、本科学历、本科学位。(二)门槛要求证书层次、能力提高层次、专科层次都不设入学门槛，本科层次需要有开放大学或其他高等院校的专科学历才能入学(其中具有开放大学专科学历的学员在本科阶段可以免修开放大学入门课程)，学位层次必须要有开放大学本科学历才能学习。学员根据自己的实际情况与学习目的选择不同的入口进行学习，从对应的出口完成学业，并获取相应的证书。图1开放大学工商管理类专业课程体系模型(三)专业细分该专业课程体系模型主要是针对工商管理类专业构建的。工商管理类专业的特点是涵盖内容多，应用非常广泛，注重对学员具体能力的培养和综合能力的实践运用。结合开放大学学员的特点，从具体工作岗位出发，可以将其细分为生产管理、个体经营、市场营销、财务会计、人力资源、创业发展、物资物流、项目管理、电子商务等具体的专业方向(模型中没有详细列出)。这些细分专业既有相近的理论基础，也有各自侧重的能力方向。每个细分专业主要由若干个相关的能力课程模块或证书课程模块构成，再加上开放大学入门课程模块与毕业实践模块就构成了各个专业完整的课程体系。(四)课程模块该专业课程体系主要由五类课程模块构成。一是开放大学入门课程模块，主要是让学员了解网上学习的要求，掌握网上学习的知识和技能，为其他课程的学习打好基础。二是证书课程模块，主要是工商管理类专业范围内的相关职业资格证书课程的学习，比如会计师、营销师、理财规划师、人力资源管理师等等(模型中没有详细标明)，学员选择学习并通过考核后可以获得相应的职业资格证书。三是能力课程模块，主要是结合具体工作任务需要的某一单项能力设定能力培训课程，比如说团队管理能力、品牌策划能力、领导能力、企业公关能力等等(模型中没有详细标明)，学员选择学习并通过考核后可以获得相应的能力培训证书。四是毕业实践模块，主要是针对获取学历证书的学员设置的实践课程的学习，学员只有通过考核才有资格获取相应的学历证书。五是学位课程模块，主要是针对获得本科学历证书后想继续取得学位证书的学员设置的课程，学员通过考核后可以获取学位证书。(五)课程分布与考核要求根据各个细分专业教学计划的不同，所有能力课程模块被分为了核心模块(必修)、辅助模块(限选)、边缘模块(任选)三种类型，分别有不同的学习考核要求。不同专业所包含的能力课程模块各有侧重，同时也互有交叉(见表1)。学员在某一专业已经通过考核的课程模块只要符合其他专业的考核要求，也可以被其他专业所承认。表1细分专业中课程模块分布说明①每个能力课程模块由几门相关的专业课程组成，这些课程根据不同模块的要求被分为了核心课程(必修)、辅助课程(限选)两种类型。同一门专业课程有可能会存在于几个不同的能力课程模块中，但是考核要求可能不同(见表2)。学员在某一模块已经通过考核的专业课程只要符合这门课程在其他模块的考核要求，在学习其他模块时这门专业课程可以免修。表2能力课程模块中专业课程分布说明②(六)课程模块的组合学历教育学员入学时不需要确定具体的专业方向就可以直接进入学习。在学习过程中学员首先必须对开放大学入门课程模块进行学习，然后根据实际工作情况与职业发展规划选择相应的证书课程模块或能力课程模块进行学习，最后学员将通过考核的各个课程模块组合起来，如果符合某个细分专业的教学计划要求并通过了毕业实践模块的考核就能够获得该专业的学历证书。非学历教育学员在学习完开放大学入门课程模块之后就可以根据自己的实际情况自由选择各种证书课程模块或者是能力课程模块进行学习，只要通过考核就能够获取相应的职业资格证书或者是能力培训证书。当这些学员日后需要进行学历教育学习时，之前通过考核的这些课程模块可以免修，他们只需要按照相应专业的教学计划选择其他没有学习的课程模块就可以了。

四、工商管理类专业课程体系模型的特点

(一)以开放学习、终身学习为指导整个专业课程体系模型的构建及应用都是以开放学习、终身学习为指导思想，主要体现在两个方面:一是学习对象开放化。该模型不但提供学历教育服务，而且还支持证书教育以及单项能力的培训，面向所有社会成员。无论学员是什么基础，出于何种学习目的，只要有专业学习的需求，就能够很方便的这个专业课程体系模型中找到自己的学习路径。二是学习过程终身化。该模型将学历教育与非学历教育进行了融合，对课程体系内的所有课程作模块化处理，化整为零，同时支持模块间的自由组合，方便学员进行长期的、连续或非连续的学习。同时模型支持对学习成果的互相转化与终身认定，从而鼓励学员终身参与学习，不断得到提高。(二)以社会需求、学员需求为导向首先，该专业体系是根据工商管理大类专业的特点进行构建的。在具体应用过程中学校可以结合实际需求情况从工作岗位出发设置针对性强的细分专业，使其能够有效满足社会、行业及企业对具体专业人才的需求，更好的为企业实际发展与地方经济建设服务。其次，在课程体系设计上该模型以工商管理大类专业为基础，从完成实际工作任务出发，将具体工作所需要的综合能力分解成几个单项能力，然后将相关的专业课程进行组合设置相应的能力课程模块，让学员根据个人的实际情况进行选择学习，以满足学员个性化的学习需求。(三)以职业发展、能力提高为目的该专业课程体系模型始终以培养应用型人才为目标，体现能力为本的特点和要求。在专业设置上将专业教育与职业发展紧密结合，先以大类专业为基础进行整体设计，再从工作岗位出发细分专业，使学员能够通过专业学习推动自身的职业发展。在课程设计上将专业课程与工作能力紧密结合，不仅从实际工作所需的专业能力出发设置相应的能力课程模块，而且还与职业资格证书培训相结合设置了证书课程模块，学员能够通过课程学习真正提高自己的工作能力。(四)以自主选择、灵活高效为特色该专业课程体系不仅能够很好的支持学员自主选择、开放学习，还能够大幅度提高学员的学习效率。第一，学员在入学时不需要确定自己的具体专业，直接选择合适的课程模块进行学习，最后只要符合具体专业的毕业要求即可得到相应的学历证书。学员在整个学习过程中都掌握主动性，可以根据实际情况灵活的安排调整专业方向和学习内容，最终获得最合适的学历证书。第二，在具体学习过程中只要符合教学计划要求，同一门专业课程可以适用于多个课程模块，同一个课程模块可以适用于多个相关专业，有效提高了学员在课程模块转换或专业转换时的学习效率。第三，该专业课程体系还引入了证书培训模块，将学历教育与非学历教育在同一课程体系中进行有效的融合，学员通过一次学习考核就能够同时完成专业学习和相关的职业培训，同时获得学历证书与职业资格证书，大大提高了学习效率和效果。

五、相关的实践探索

专业课程体系设置作为电大转型开放大学的一项重要内容，近两年试点开放大学都进行了有益的实践探索，这也为模型的应用提供了一些实证支持，具体体现在三个方面:(一)专业设置上更具针对性江苏开放大学坚持了宽口径、多方向的专业设置原则，提出了跟踪江苏现代制造业基地建设目标建立新型专业，适应江苏区域、城乡发展不平衡的实际改造传统专业，面向农村、社区建设发展技能型专业三个具体思路。［7］云南开放大学结合学校资源优势和地区发展实际增开了旅游管理、汉语国际教育、化学工程与工艺、烟草栽培技术等专业。这些改革都有效实现了地方开放大学为地方经济发展培养应用型人才的目标。［8］(二)课程设置上关注实用性江苏开放大学在课程设置上提出了“注重就业、注重实用、注重社会适应性”的指导思想，大力改革专业课程体系，将应用技术课程与理论课程比例由6:4向7:3发展;同时在课程教材设计上弱化了理论知识的灌输，更加注重内容的先进新颖与技术的适用性。这些措施有效满足了开放大学学员个性化、实用性的学习需求。［9］(三)学分修读上注重效率几个试点开放大学都成立了相应的“学分银行”，对学员的学习成果实行认证、登记制度，进一步建立对不同类型学习成果的认证、评估与转换制度。通过“学分银行”学员实现了学历教育与非学历教育之间同层次课程的学分互认，突破了学习时段与学习专业的限制，在提高学习效率与效果的同时也向学员灌输了终身学习的理念。［10］

六、结论与展望

总的来说，开放大学专业课程体系设计必须要符合开放大学的办学定位，体现开放大学的特色，满足学员多样化的学习需求;既能够体现科学性与合理性，又注重实践性与实用性;既要灵活高效，又要可操作性强。本文仅仅是在工商管理类专业的基础上对开放大学专业课程体系进行的初步设计与探讨，关于模型的具体运用及其效果仍然有很多问题亟待解决，比如说细分专业如何设置、能力模块如何划分、专业课程如何选择、证书课程如何融合等等，希望能够在以后的研究中得到进一步解决，也希望能本文能够为其他相关研究提供参考借鉴。

作者:辛治杰 单位:常德广播电视大学

参考文献:

［1］中央广播电视大学．国家开放大学建设方案［M］．北京:中央广播电视大学出版社，2011

［2］［3］国家开放大学教务处．国家开放大学2014级专业规则(专科)［Z］．国家开放大学教务处，2014．

［4］［5］《中国远程教育》编辑部．努力办好中国特色开放大学［J］．中国远程教育，2012，(8)．

［6］冯晓英．远程教育中的专业课程体系开发［M］．北京:国防工业出版社，2014

［7］杨志坚．学习型社会的支点———国家开放大学的地位与作用［J］．中国远程教育，2011，(7)．

［8］［9］马良生．建设江苏开放大学的理论与实践［J］．现代远距离教育，2010，(5)．

［10］郝克明．终身学习与“学分银行”的教育管理模式［J］．开放教育研究，2012，(01)

［11］肖俊洪．课程、学分、资格、专业———英国开放大学个案研究［J］．中国远程教育，2009，(2)．

［12］齐坤，张振虹，徐琤，陈庚．远程教育课程体系设置研究［J］．中国远程教育，2007，(9)．

［13］杨志坚．学习型社会的支点———国家开放大学的地位与作用［J］．中国远程教育，2011，(7)．

［14］杨亭亭等．专业设置改革与多元组合课程体系设计［J］．现代远程教育研究，2012，(4)．

［15］赵建军．我国开放大学建设路在何方［J］．湖南广播电视大学学报，2012，(2)．