高职教学管理体制的问题及创新路径

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一、高职院校管理体制存在的问题

（一）对管理体制中教育资源重建不够重视

对高职院校教育而言，教育资源是保障高职院校顺利进行的有效资源。由于我国经济、教育的不断发展，以顺应国家发展的所需。可是由于高职院校在管理体制中欠缺人力、财力，使得教育资源重建无法顺应时代的步伐，大多高职院校依旧采取传统的形式使用教育资源，并没有将教育资源重建提高到实践层面。因此，关于高职院校教育资源重建问题，已经成为创新高职院校管理体制的主要问题。

（二）专业设置不合理，课程设置陈旧

高职院校是培养国家高素质人才之地，因此，在专业设置以及课程设置方面需顺应经济市场发展。可是，我国尚有许多高职院校在专业设定方面不够合理。当前经济市场对金融管理人才较为不足，许多高职院校设定了相应课程，由于相关专业设定具有重复性，加大了高职院校管理难度，提高相应专业毕业生的就业竞争压力。并且，有的高职院校在课程设定方面并没有将思想进行创新，仅仅依照传统的课程设定形式，学生自主选择不够明显[1]。

（三）实训课程管理不足

在高职院校的管理当中，仅加强向学生传授知识、培养能力，对相应专业的实训重视程度并不够充分。学生并没有将理论运用到实践当中，在具体情况中没有将分析问题、解决问题的能力体现出来，这为学生未来的就业增加了难度。并且，由于资金的阻碍，有些实训基地环境较差，无法有效帮助学生，这为学生的就业带来阻碍，并且，也对高职院校的发展带来影响。

二、高职教学管理体制的创新路径

（一）创新高职教学管理方法，进一步完善两级教学管理体制。教学管理形势的创新成为高职院校提升教学品质的主要工作。高职院校教学管理体制创新以质效双赢为主。需促进高职院校教学管理体制的改革与创新，创建一套完善的符合高职院校所需的教学管理体制，创建学院与系部的两级管理形式，融合学院的教学资源。进一步丰富教学管理系统，使其功能与层次不断丰富，开拓教学管理形式，完成管理系统从封闭转向开放的形式。持续明确学院与系部的责任，学院和各个系部相互间需创建清晰的管理权限，加快构成院系的自我管理机制，真正完成高职院校两级教学管理体制的建立。并且，提升系部在教学管理中的主体功能，令系部变成教学管理的主体，逐渐转移院校教学管理的核心，有效激发所有系部基层教学单位与教师对教学管理的参与度，特别需加强激发所有系部老师参与的积极性，激发老师对教学管理提出意见及解决方法，且需及时参照老师对学校管理工作的理念，在相应教学管理方法中，有效体现出老师的民主参与效果，以完成教学管理的科学化、民主化，最终创建科学、有效的高职教学管理体系[2]。

（二）创建科学教学管理目标体系，明确高职人才培养目标。教学管理的重点在于教学质量管理，人才培养质量主要在于教学质量。教学管理作为有目的的实践方式。为了保障教学管理目标体系的完成，高职教育需以社会市场趋势为中心，加强专业设定，不但要考虑到社会所需的人才，而且还考量到学校本身办学环境的可能性。教学管理的目标需将培养技能型、应用型人才为走向，创建科学、合理的教学质量监控和保障制度，并加快高职院校的可持续发展。在创建过程里，需顺应当前形式，完善高职教学管理需求的目标体系，保障人才品质的培养，以顺应当前社会市场经济对人才的标准。

（三）视职业为导向，创建系统教学管理运行体制。教学管理运行体制指的是高职院校教学管理内部组织系统和构建原则以及功能设定，对高职院校教学功能而言体现出机构性静态。教学管理运行体制成为教学管理体制的有效保障，也是学校管理体制的主要构成内容。由于我国高等职业教育的持续发展，创新高职院校教学管理运行体制并创建系统教学管理运转体制。从整体上提升高职院校教学质量，建立具备现代化创新精神与实践能力、适应社会发展所需的高素质创新人才为中心。新型运行机制需将职业为导向，有效激发老师与学生的积极性，良好提升教学工作以及教学管理的作用，持续提升人才培养素质，将创新性融入到工作当中，以此加快高职教学改革的速度[3]。

高职教学管理工作是建立高职教育工作的主要作用，只有通过专业、创新的管理形式，才可以有效提升高职院校教学规划。当前，我国高职院校在管理方面上存在一些问题，无法真正符合学校的发展，因此，需要持续完善高职院校管理，以确保高职院校教育工作的良好运行。

作者:张云萍 单位:厦门城市职业学院