调整教学结构培养图书馆学人才论文

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编者按：本文主要从发达国家的图书馆学教育现状；我国图书馆学教育现状；原因分析；图书馆学教育发展的必然性及其对策进行论述。其中，主要包括：美国ALA就否决了以往依靠本科生教育来确定图书馆员标准的建议、加拿大对国书馆员的受教育水平要求也很高、西欧的图书馆学教育发展于20世纪初、我国图书馆副业得到恢复和发展，从而促进了图书馆学教育的大发展、发展时间不同、国外发达国家图书馆学教育的发展大都起始于20世纪初、办学方式不同、教育方式不同、自惭形秽，自我否定、认识不清，人云亦云、信息技术的飞速发展，促进了图书馆事业的蓬勃发展、发展的关键在于改革课程设置、授课内容和教学方法等，具体请详见。

【摘要】文章介绍了发达国家国书馆学教育现状，并与我国图书馆学教育进行比较，借以分析原因，从而提出我国发展图书馆学教育的必然性及对策。

【关键词】图书馆学教育图书馆中外比较

一、发达国家的图书馆学教育现状

美国是世界上图书馆学和信息科学（LibraryandInformationScience,LIS）教育最先进、最广泛的国家。早在1946年，美国ALA就否决了以往依靠本科生教育来确定图书馆员标准的建议。到了50年代，除芝加哥大学、密执安大学和伊利诺大学的图书馆研究生院外，哥伦比亚大学、伯克利大学、西理泽大学都LIS博士课程。到处974年，美国有专门的LIS研究生院137所。80年代各大学图书馆学、信息学与通讯科学相互融合产生了通讯、信息、图书馆学院。90年代可授予博士学位的院系明显增多，六年制的博士教育颇为流行。同时增加了本科教育和在职图书馆人员的继续教育。1986年，美国共招收8557名LIS专业学生，至1996年增加为12586人，增加了47%。1998年授予硕士学位5800人，而学士学位仅有280人。由此可见，美国图书馆学位教育的重点在硕士及其以上层次，而我国至目前仍以学士层次为主。

加拿大对国书馆员的受教育水平要求也很高，一个职业馆员必须受过六年以上大学教育，也就是要有本科学位和一个图书馆学硕士学位。1974年，加拿大有8所培养研究的图书馆学院，7个大学专业，24项培养图技术助理员的课程设计。1983年，有50所学校设有图书馆技术课程，估计有15000人在学习。

西欧的图书馆学教育发展于20世纪初，二战后为一个多层次、多形式的教育体系。正式的图书馆学教育由图书馆学校或大学里的图书馆学繁来承担，此外，还有各种成人教育的课程。大部分西欧国家是由独立的图书馆学校来培养正规图书馆人才的，在课程设置上重实践，重基本技能的获得，即以职业发展为核心，而不是以学科发展为核心。

二、我国图书馆学教育现状

十一届三中全会以来，我国图书馆副业得到恢复和发展，从而促进了图书馆学教育的大发展。1978年有10所高等学校开设了图书馆学专业或专修科，武汉大学图书馆学系开始招收目录学硕士生。1984年，武汉大学图情报学院的建立是高等学校图书馆学教育发展的一个重要标志。据1995年不完全统计，全国58所设有图书馆学专业的高校在校大学生有4000多人，本科教育点53个，硕士研究生教育点11个，博士生教育点3个。近年来，湖南医科大学、湘潭大学、山西大学、郑州大学等也设立了硕士研究生教育点，在校研究生已达200多人。此外，图书馆中专班和职业高中班、成人教育点等都有不同程度的增长。大学本科教育是中国图书馆学教育的主要办学形式，大学专科教育数量很少。然而，1998年7月，《普通高等学校本科专业目录》重新修订后，全国高校图书馆学本科专业却下降为20个。且这20个还含有不少“水分”，其中部分大学的图书馆学专业已多年没有招生，有名无实。

对比中外图书馆学教育发展现状，我们不难看到其中的差异：

1．发展时间不同国外发达国家图书馆学教育的发展大都起始于20世纪初，而新中国图书馆学的教育则是1949年以后开始的，晚了近半个世纪。发达国家LIS教育的高层次人才培养开始时间也非常早，如美国在1949年就有27所图书馆学院开设硕士课程。50年代，美国一些大学就开始了LIS博士课程。到1961年，有178人获得博士学位。我国硕士研究生教育是1981年开始的，比美国晚30多年，而博士生教育则开始于1991年，比美国晚了40年。

2．办学方式不同发达国家一般都办有独立的LIS研究生院、教育学院及学校。70年代中期，美国的图书馆学校就从1946年的36个发展到70个，而我国却没有独立的图书馆学研究院、学院和学校。1984年在武汉建立了图书馆学院还隶属于武汉大学，其余则都是大学里设立的图书馆学系。

3．教育方式不同发达国家积极开展远程教学，在教学中采用双向交互录像、多媒体、Internet电子会议等技术。而我国教学方式基本上还是课堂教学，在应用现代信息技术开展远程教学方面仅作了初步探索。

三、原因分析

对图书馆学教育发展中出现的问题，人们往往从政治、经济、科技、文化教育等社会因素中去寻求答案。笔者认为，在同样的社会环境中，中外图书馆事业都在飞速发展，而作为事业“导航员”的我国图书馆学教育却不进反退，原因恐怕只能从图书馆学教育本身去寻找。

1．自惭形秽，自我否定80年代中期，国内图书馆学系纷纷改为“图书情报学系”，这其中图学仍居主导地位。而现在图学系一夜之间都改为“信息管理系（院）”，可见图书馆学地位之陡降。有的系将图书馆学降格为专科，并且遮遮掩掩；有的干脆砍掉，没有砍掉的，也多次删减、压缩其专业课程、数量和内容已经减到不可再少的程度，并增加了大量经济学、计算机科学等学科课程，大有喧宾夺主之势。其结果是图书馆学教育受到严重打击——教师改行了，学生厌学了，造成了连锁反应就是图学专业招生生源在数量和质量上不断下降，以致危及图书馆学学科教育的发展。

2．认识不清，人云亦云时至信息时代的今天，仍然有人对图书馆学的科学性持怀疑态度。如果说界外人士认为图书馆学不是“学”是出于无知的话，那么，界内人士，特别是专门从事图书馆学教学和研究的专家学者也对此认识不足，甚至持否定态度则极为危险。有的图书馆研究生“研究”的结果是“图书馆学不是科学”；也有人认为图学是前科学、潜科学，而不是显科学，更不是后科学等等。所有这一切对图书馆学的误解带来的结果是系（院）的纷纷改名——知识组织、信息管理、信息资源管理等等，五花八门，令国际同行都望尘莫及。图书馆学消失了，学科地位下降了，课程设置和学位点建设都改变了。

四、图书馆学教育发展的必然性及其对策

信息技术的飞速发展，促进了图书馆事业的蓬勃发展，这也是当今图书馆学教育发展的必然趋势。大规模联合书目数据库和特色数据库的建设，全国性的文献互借与电子文献传递系统的建立，标志着图书馆事业开始了新的篇章。明显的表现是：高校图书馆经费瞀普遍增加；花巨资引进国外先生的图书馆自动化系统已经很平常。与此同时，公共图馆也在全面、高速地发展。那么，图书馆学教育应该如何改革呢？笔者认为，本科教育在当今重视的是素质教育、通识教育、专业界线越来越淡化，未来图书馆学教育的发展重点应该是硕士生教育和博士生教育。这种向高层次教育的现有模式。实践证明，这是正确的出路。另外，发展的关键在于改革课程设置、授课内容和教学方法，也就是说，只开设传统的课程已远远不能满足现实需要，只讲授原有教材的陈旧内容而不增加新理论、新技术、新方法，并培养学生的实际操作能力，学生就业后就会感到力不从心。

总之，应该根据社会所需调整自己的专业结构、课程内容和教学方法，并建立一支高水平的教师队伍，致力于不断提高教学质量，以适应知识经济时代对图书馆学人才的需要和馆员继续教育的需要。

【参考文献】

1．王立贵，中外图书馆事业比较研究，济南：济鲁书社，1999；

2．于鸣镝、初景利，试评图书馆学系更名，图书情报工作，19987；

3．程焕文，高涨的事业与低落的教育，中国图书馆学报，20011。