环境工程技术专业职业技能大赛探讨

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[摘要]随着我国经济增长速度的加快，大家深深地意识到技能人才尤其是优秀技能人才的短缺。高等职业院校教育不同于一般普通本科高校教育，它在强调丰富学生理论知识的同时，更注重培养学生的专业技术操作能力，为学生将来的实习和工作打下坚实的后盾。学生参加职业技能大赛是提高教育教学质量和实践能力重要途径之一，不但可以一定程度锻炼学生的实践能力，还可以展示高等职业教育的职业性、应用和实用性，促进职业教育教学改革与发展。

[关键词]技能大赛；高职院校;环境工程技术；教育教学

职业技能大赛的开展，对高等职业院校的教育教学和学生的成长成才带来了深远的影响。职业技能大赛引领了教学内容的变革，平衡了知识与能力的比例，并从学生未来就业角度，着眼于职业发展能力的培养[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》从提高教育教学质量及有效性的角度，也明确提出要开展职业技能大赛。高职院校通过参加技能大赛，提升了团队教学水平，以大赛反作用于专业技能教学，将企业一线实际与职业院校教学紧密结合，对今后教学内容设计、组织实施、优化保障起到积极推动。随着国家高等职业教育改革的不断深入，职业技能大赛深受高职院校师生的好评。技能竞赛作为现代职业教育的重要途径之一，推动了教学模式的改革与创新，扩大了学校之间的交流，提高了美誉度，促进了招生与就业。全国高等职业院校环境工程技术专业举办职业技能大赛，考核学生在大气环境监测、水环境监测等方面的综合性实践与创新能力，提升发现—分析—解决问题的能力以及团队合作能力，为社会培养大气环境监测和治理、水环境监测和治理的高素质技术技能型人才。学生通过参赛，可以激发学生主动学习、主动探索未知领域的意识和思维，提升学生实践能力，从而获得更好的社会认同感和职业成就感。

1高职环境工程技术专业职业技能大赛之“水环境监测与治理技术”赛项

1.1基本目的

为了充分展示大赛在领导和改进专业建设和课程改革中的作用，促进环境工程技术专业建设和高职院校人才培养，适应社会对高素质人才的需求、技术技能型环境工程技术人才的需求，开展此项大赛。通过这个比赛，我们着重于学生的水环境监测，水样的选择，制备和测量，污水处理工艺设计，污水处理装置的安装和联合测试，污水处理系统的运行和维护，污水的自控制，以及水、气、声等在线监控与测量的技术装置处理和应用能力，测试学生分析实验数据和解决实际问题的能力，培养学生团队合作、安全意识和心理素质等。

1.2基本内容

这项竞赛共包括三部分，分别是理论考试、技能考试、职业素养。各部分的比例为，理论占百分之二十五，技能分值占比高达百分之六十五，职业素养占百分之十，从这个权重上能看出对技能的重视，同时还考查了职业素养。整个比赛总时间约为五个小时，理论考试两个小时，技能部分三个小时。具体见下表：JournalofChizhouUniversity2021年6月第35卷第3期Jun.2021Vol.35No.3整个项目在一个通用的技术实训平台上实施进行，这样可以使得学生将自己所学的理论知识与实际操作高度融合、紧密结合，做到理实一体，达到监测与治理的一体化考查。通过竞赛，可以测试学生对水质监测和分析掌握的熟练程度，掌握对水质监测和治理工程工艺方案的比选，熟悉设施设备的安装与调试，掌握气、水、渣等污染因子的监测分析以及水处理系统的调试、运行与维护。

1.3评分方式

本项比赛实行过程评判与结果评判相结合，在考试过程中也加强对职业素养的考查。职业素养包括：是否有操作不当导致工具和材料的损坏，比赛结束后是否整理台面，使得台面保持干净，结束后台面是否有遗留工具、零部件等，整个竞赛中是否服从管理、尊重判罚，是否有违反竞赛规则，是否有团队协作意识。整个赛项实行“裁判长负责制”，设裁判长一名，全面负责赛项的所有工作。根据比赛工作需要，裁判员会分为检录裁判、加密裁判、现场裁判和评分裁判。过程评判中，每个赛项裁判组，设组长一名，起协调作用，组员互助。正式竞赛时，每3个赛位设置1名过程裁判。现场裁判主要起现场记录、维持赛场秩序等作用，比如对检测数据、操作行为进行记录，不参与评分。结果评判中，评分裁判员按每10到15个赛位设置一组裁判员（一组两人），对现场裁判的记录、设计的参数、最后的结果进行打分评定。当然所有的评分结果也需要过程裁判即现场裁判签字，同时还要选手签署“认可”二字，且选手不准签署自己的真实姓名。最后两位评分裁判的分数取算术平均后作为选手最后得分，比赛现场全程录像。

2高职环境工程技术专业职业技能大赛对教育教学的意义和价值

2.1大赛指明了人才培养的方向性

高职院校环境工程技术专业技能竞赛的启动，为工业院校环境工程技术专业和化学工程专业的师生提供了参与的平台。高职院校的人才培养目标是根据服务区域和服务地方产业，结合学校自身办学特点制定的。由于师资力量、办学硬件软件、学生整体水平等因素，使得不同学校的培养目标有很大不同。随着技能大赛赛项的产生，改进了目前人才培养方案的部分内容，对师资力量也提出了高要求，改进实验实训条件，从而提升整个培养质量[2]。人才培养方案在论证的时候，也会考虑增加技能大赛相关内容，包括完善人才培养体系，加强学校与企业的合作与交流，增加考证内容，切实提高学生的实践能力，为学生今后的就业打下良好的基础。竞赛的整个竞赛环节的设置是基于实际的工作内容和学生未来职位的要求。竞赛的成功不仅为学生提供了完整的设备和操作软件，还为职业院校的环境工程和技术专业毕业生的专业技能搭建了一个平台。学生参加技能大赛，充分掌握了企业对高职院校毕业生的要求，加强了校企合作。此外，高职院校还应加强环境工程技术教师队伍的建设，采取走出去与邀请相结合的方式，积极组织有关教师进行培训和学习，并邀请校园外的专业机构和专家参加，在校园内开展与技能有关的讲座，使教师及时了解和掌握行业发展情况，促进技能型教师队伍建设。

2.2大赛激发学生主观能动性

高职学生普遍理论知识掌握不牢固，但是他们却乐于动手。因此，技能竞赛的开展，学生都积极报名参加，能够激发他们对学习的参与度，增加学习兴趣。在动手的同时，巩固了理论知识。近年来，随着技能大赛的不断发展，大家在开展的过程中，将过去好的做法予以保留，不好的做法予以改进，形成了日益完善的比赛模式和实训平台。大赛对学生提出很高的要求，这就使得学生不得不采用查文献、请教老师等方式获得知识，掌握实训的技能与技巧，不断强化自身专业能力，做足充分准备。要想在比赛中获得满意的成绩与名次，老师和学生都需要努力，来提升综合素质与专业技能。不少技能大赛还对学生有职业素养方面的要求，比如要求学生在执行任务时，需要通力合作，体现出团队意识、互助意识，制作出标准文档，最后完成后，桌面要打扫整洁，物品要求归位。所以，大赛可以很大程度提升参赛学生的综合素养[3]，而这些在平时却没有机会锻炼。另外，在平时训练的过程中，大家相互讨论、交流，提出问题、发现问题与解决问题，增进了同学之间的交流，培养了师生、同学的情谊。

2.3大赛调动教师教学积极性

技能大赛的开展，不但需要教师积极参与课程改革，更新理念，而且还要教师参与学习、培训等，提高自己指导比赛的能力和知识储备[4]。专业教师通过挂职锻炼、开展培训等，走出去，不断进行充电。另外，对于技能大赛，老师们研究分析参赛文件，邀请相关专家与技术员进行现场指导，培训与指导新采购的新型设备和考试平台的操作。这样一来，教师在指导技能大赛的过程中，也得到提升，对今后的教学也有促进，实现以赛促教。职业院校必须严格按照实用与刚好的原则，不宜在课堂中讲解过于复杂的内容。然而，仍然有极少数教师会出现教学尺度把握不准，教学进度不能同步。为此，大赛给教师的教学提供了参考标准，点明了方向。高职院校在开展专业课教学时，要按照实际与实践的原则，使得教学效率得到上升。与此同时，为了使学生掌握比赛的技能，适应大赛要求，教师必须改变传统教学方式，变学生为教学主体，教师起引导，设置真实工作情景和任务模式，使得学生职业能力与实践能力同时养成。积极倡导模式、过程和评价标准的改革，真正实现赛教融合。

2.4良性互动下，高职院校技能大赛取得显著成绩

以安庆职业技术学院为例，近些年，随着学校对技能大赛的重视和经费保障投入，教师和学生参赛热情高涨，取得了优秀的成绩。近年来，我院学生参加了安徽省职业技能大赛高职组“工业分析检验”项目、安徽省职业技能大赛高职组和全国职业技能大赛高职组“水环境监测与治理技术”项目、“大气环境监测与治理技术”项目，都取得了佳绩。尤其是2016年，参加全国职业技能大赛高职组“大气环境监测与治理技术”项目比赛荣获二等奖，在9支获二等奖的参赛队中且名次靠前，2018年，参加全国职业技能大赛高职组“大气环境监测与治理技术”项目比赛荣获二等奖。

3职业技能大赛引领教育教学的改进

3.1教学方式的改进

高职教学，要更加重视学生技能培养，更加强调“做中学”。职业技能大赛能够模拟企业真实的情景，更加直观呈现出职业岗位所需的操作技能。选手们需要在有压力、竞技条件下完成比赛任务、解决问题，正确、高效地完成结果输出。这就要求高职院校的实践技能教学方式转标为“做中学”。以“水环境监测与治理技术”赛项为例，组委会只提供基本的设备和场地，选手们需要在确保安全的前提下，基于工作任务模式完成工艺、调试、编程、操作等，这些都需要转变教学方式。而当前，部分高职院校，仍然遵循着理论+实践的教学方式，实践只是理论知识的复习和验证。学生没有面临“真情境”，无法收获“真本领”，而未来实际中，学生必须进行技能真实操练，方能胜任真实工作岗位。

3.2教学保障的改进

大赛的开展由组委会提供保障，为高职院校师生开展技能教学，提供了示范，开拓了视野。当前，部分高职院校受经费和人员的限制，无法采购先进的设备用于实践教学，不能聘请实践经验丰富的企业一线技术员作为实训指导教师，而往往由校内理论课老师担任。另外，对于设备的维护，往往采取外包方式，学生无法实现“眼见为实”，不能亲身体验解决未来实际工作中可能面临的设备障碍问题。

3.3教学内容的改进

在教学内容上，我们必须从竞赛的基于任务的模型中学习并实施“面向项目”。为了实现未来的岗位职业目标，学生需要综合运用多种核心技能，例如专业核心技能和通识技能。在这种情况下，通过“项目化”，以项目为载体，将未来职业岗位的能力目标分解并提炼为职业技能目标和通识技能目标等，并逐步培养。同时，在教学中，融入技能大赛的内容，能充分发挥技能大赛的导向作用，让学生积极参与课堂，参与竞赛，激发学习兴趣，形成良好的学习氛围，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

4结语

环境工程技术专业应用性很强，我们应以“大环境”为导向，围绕培养综合型、实用型环境工程技术人才，以经济社会发展和企业行业需求为动力，形成具有优势的赛教融合的教育教学体系。高职院校参与职业技能大赛，对人才培养、教育教学、学生管理等各个方面都起到了促进作用。我们要鼓励学生参赛，促进学生综合发展，切实提高各方面能力，提升竞争力，为未来做好充分准备，给用人单位输送全面发展的人才。同时，促进教师进行教学改革与创新，切实提升办学内涵与实力，真正实现学生、学校、企业三方共赢。

参考文献:

[1]王小刚.全国职业院校技能大赛教学引领功用探析[J].职业技术,2020(6):105-108.

[2]许晨.高职院校以技能大赛为指引的人才培养模式研究[J].数字化用户,2017(46):222-223.

[3]刘红.以竞赛促进全面改革以改革助推内涵建设——对全国职业院校技能大赛制度与职业教育内涵式发展的思考[J].中国职业技术教育,2011(22):39-55.

[4]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究,2011(9):56-61.

作者：方亮 单位：安庆职业技术学院 农林与服装学院