环境工程专业线上线下混合教学研究

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[摘要]《建筑给排水工程》是环境工程专业重要的选修课程。传统的课堂教学方式，讲授的知识点非常有限，很难提起学生的学习兴趣。随着互联网的发展，线上教学成为了教学的新形式，可以和传统线下教学互为补充。本文在总结疫情期间线上教学经验的基础上，探索线上线下混合教学的一些可行设想，以提高课程的教学质量。

[关键词]建筑给排水；线上线下混合教学；教学改革

《建筑给排水工程》是环境工程专业重要的选修课。课程的重点在于让学生了解建筑内部的给水、排水、消防、雨水和中水等系统的具体组成及设计计算方法。通过课程学习，可以让学生了解建筑中的给排水系统，明晰生活污水产生和收集的过程，有助于学生更加深入了解水循环的过程。课程涉及较多的设计计算，可以拓宽环境工程专业学生的就业面。同时它也是注册公用设备工程师(给水排水)专业考试的三大课程之一，可为学生毕业后参加相关的考试打下基础[1]。但是随着环境工程专业本科培养方案的调整，本课程可以安排的学时数较少，使用传统的课堂教学方式，所能讲授的知识点非常有限。而且有很多设计计算内容，传统课堂的讲授也很难提起学生的学习兴趣。学生很难有效的掌握相关知识点。因此，我们有必要改变传统课堂教学模式，以提升课程的教学质量。随着互联网的发展，线上教学成为了教学的新形式，可以和传统线下教学互为补充。本文在总结疫情期间线上教学经验的基础上，探索线上线下混合教学的一些可行设想，以提高课程的教学质量。

1线上教学经验总结

1.1线上教学的类型和优缺点

主要的线上教学类型有：精品资源共享课、在线开放课程、慕课、微课、直播课程和各大高校自己的在线教育平台等。虽然不同类型的线上教学存在一定的差异，但总的来说线上教学存在的优点有[2-3]：(1)学习的自由度，学生可以根据自己的时间和需求安排学习内容；(2)获取知识的便利性和多样性，学生可以通过不同的渠道，获取各种名校的教学资源；(3)方便的回放功能，学生遇到没有明白的知识点可以重复的回放学习；(4)较好的互动氛围，老师和学生，以及学生和学生之间的互动更加直接，更加便利。当然线上教学也存在一些缺点：(1)学习的自由度对不自律的学生来说会存在很大问题，很可能会出现学生挂时长、沉溺网络等现象；(2)线上教学缺少线下教学的仪式感，时间长了以后会形成学生上课散漫等现象；(3)线上教学的感情交流较弱，过分强调了知识的学习，忽略了品格的教育。

1.2疫情期间线上教学经验总结

疫情期间的教学实践，使广大老师第一次接触了线上教学。在《建筑给排水工程》的线上教学中，采用了慕课和直播教学结合的模式[4-5]。具体的教学安排如下：每次课两个课时，第一个课时讲上一次课所学到的设计计算的作业内容和接下来要学习课程的重点，第二个课时让学生自己看慕课里面的建筑给排水各系统组成介绍和设计计算例题。同时，在慕课里面设置讨论和作业环节，其中讨论部分是让学生分享自己家的相应给排水系统的图片，而作业环节则是相应系统的具体设计计算题。随着教学的进行，发现这样的教学安排，学生的参与度非常高，在每个系统的讨论环节，大家都晒出了自己家的相关系统的实物照片，大大提高了学生的学习兴趣。大家做设计作业的主动性也非常高，参阅各种规范，经常在学习群里讨论参数的选取。加上直播课堂内讲解作业，为学生答疑解惑。这门课程的考核包括平时成绩和结课论文成绩，各占50%。其中，平时成绩包含直播课堂的考勤记录、慕课学习的时长记录、慕课中讨论的次数和课后作业成绩等。而结课论文的内容则是介绍学生自己家里的建筑给排水系统，并结合课程学习的设计规范要求，分析存在的问题，并提出可行的改造方案。从学生提交的结课论文里可以看出，学生都很用心去做，对存在的问题提出了很多改造方法。有些同学甚至要和家长商量，要进行真正的改造，解决家里给排水系统一直存在的问题，提升居住体验。通过对学生课后作业和结课论文的批改，以及平时的讨论交流，发现学生的学习效果相比于传统课堂有了很大的提升。此外，学生对教师评教成绩提升了3%，说明学生也非常认可课程的教学效果。线上教学优点多多，但也还是有所不足。虽然直播课堂起到了部分线下课堂的作用，但还是不能取代线下课堂，因为不能很好的掌握学生课堂学习的实时状态，没有太多直接的情感上的交流。如果将直播课程改成线下课程，同时更好的结合线上课程，预期将会取得更好的教学效果。

2线上线下混合教学模式

线上和线下教学都有其优点和缺点，如何将两者的优点结合，克服缺点是当今很多教师去研究和探索的热点，由此提出了“线上”+“线下”混合教学模式。当然这个混合教学模式也因为不同的学生类型，不同的实现条件，分成了以下几类：(1)面向自学能力强的学生的，线上自学，线下翻转模式。这种模式强调培养学生在掌握线上教学内容后的应用和实践能力。(2)面向短学时课程的，线上线下知识互补模式。现实中有很多短学时的课程，单纯课堂教学，能教授的知识点有限，线上课程成为了线下课程的有效补充。环境工程专业中《建筑给排水工程》的学时较少，课程内容较多，且涉及较多的设计计算，需要把以上两种混合模式进行进一步融合。借鉴线上教学的经验，线上线下混合教学的进行如下安排[6-7]：(1)划分线上线下讲授知识点。线上教学内容主要是简单的理论及概念和设计计算例题；线下教学内容主要是比较难的理论或比较容易混淆的概念，以及设计计算的作业。教学顺序上，每次线下课程讲解上节课程的课后作业及下节线上课要学习的理论和概念的重点难点。这样的教学安排，既包含了线上线下知识互补，也是某种程度的线上自学和线下翻转。调动了学生的主动学习能力，让学生带着疑问进入课堂；同时也弥补了学生线上课程抓不住学习重点，不理解难点等问题。(2)构建课程评价体系。平时成绩不仅仅包括线下课堂考勤、慕课学习的时长记录、慕课中讨论的次数和课后作业成绩等，在课后作业中还包含一次课堂展示。通过分组调研某个建筑的给排水系统，利用2学时的线下课堂时间进行分组展示。课堂展示的成绩由教师和学生代表组成打分组进行打分。通过这样的方式，进一步提升学生的课堂参与感。(3)畅通课程交流渠道。除了利用慕课平台的讨论部分进行交流讨论外，充分利用课程微信群及线下课堂进行交流讨论。弥补单纯线上教学情感交流弱等缺点。(4)加强课程思政建设。在线下课程教学中，结合相应的课程内容，巧妙设计课程思政点。如讲到建筑消防系统时，可以对学生进行更深入的安全教学，提升学生的火灾防范和逃生自救能力；讲到建筑中水系统时，可以进行节水教育，加深学生对可持续发展理念的理解。通过线下教学，弥补了线上教学中有所欠缺的思政教育。

3总结

线上线下教学模式是互联网时代一种重要的教学模式，既可以弥补课程学时过短的问题，又能提高学生学习兴趣和理论联系实际的能力，特别适合应用在工科偏设计计算类课程中。《建筑给排水工程》线上线下教学模式的探索，为提升课程的教学质量提供了有益借鉴。

参考文献

[1]郭艳，李红环．建筑给排水工程课程探讨[J]．教育现代化，2015(15)：150-152．

[2]傅丽，梁红莲，赵娣，等．基于线上线下的混合教学模式在《物理化学》课程教学中的应用[J]．廊坊师范学院学报(自然科学版)，2020，20(01)：110-112．

[3]高娅，田凯茜，龙妍，等．高校线上线下混合教学模式实施情况的调研分析[J]．无线互联科技，2019，16(24)：94-95+107．

[4]刘全忠，李彪，郑智颖．基于MOOC+SPOC的混合教学模式改革与实践[J]．教育教学论坛，2019，20(47)：93-94．

[5]蒲东兵，孙英娟，陈阳，等．基于SPOC的线上线下混合教学模式探究与实践[J]．长春师范大学学报，2019，38(10)：149-154．

[6]项响琴．线上线下深度融合，打造程序设计“金课”[J]．电脑知识与技术，2020，16(11)：180-181+191．

[7]刘维禄，孙鸿燕，李剑，等．建筑给水排水工程课程基于创新创业教学改革的探讨[J]．教育教学论坛，2020(22)：183-184．

作者：梁瑜海 余光伟 仲海涛 单位：华南农业大学资源环境学院