高职工程制图课程改革与实践

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摘要：通过信息技术与课堂教学深度融合研究，完善和提升高等职业学校工程制图课程的优质教学资源共享。通过教学平台的数据分析，推进教学模式、学习模式、考试模式等有效改革。实践证明，信息化教学平台的使用，不仅提高了学生学习的主动性，而且显著提高了学生的学习成绩。

关键词：信息化；工程制图；教学资源；在线开放课

“教育改变人生，网络改变教育”[1]。2020年初，疫情爆发影响新学期开学。在全国响应“停课不停学”的号召下，3月初所有高校采用线上复课，更体现出了在线开放课的重要性。截至到2020年5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开展了107万门课程。参加在线学习的大学生共计1775万人。目前，因为融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向[2] 。因此，基于互联网建设在线开放课程，推动信息技术与教育教学深度融合的教学改革，是我国高等教育全面“变轨超车”的重大机遇[1]。课程资源建设是实现教育信息化核心所在，有了丰富的课程资源，通过网络平台实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务[3]。课程资源的建设对于推进教育信息化的进程、提高学校的教学质量具有重要的现实意义。工程制图是高校工科所有专业必修的专业基础课，学习人数众多，更适合使用在线开放课程实施教学。目前制图类精品在线开放课程较多，国家精品在线课程也有10余门，但这些精品在线开放课程大多集中在国内双一流大学，生源质量远远高于高职的生源，其教学资源与高职人才培养目标、课程内容相差甚远，不能照搬使用。因此，我们在借鉴以上学校的教学资源建设方法和教学改革方法，完善和提升适应高职类工程制图课程的数字教学资源，加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养，在同类院校充分发挥示范、引领、辐射效能。

一、高职工程制图课程建设

（一）建设具有信息化素养的教学团队

例如，通过2020年疫情爆发，兰州石化职业技术学院教师们通过在线复课，更加清醒地认识到建设在线开放课的重要性。这学期，他们工程制图教学团队教师在实施线上教学的同时，不断交流心得体会，更新完善优质教学资源，选择最优方式实施教学。通过教学资源的建设和在线授课，改变了教师的思想认识，主动适应信息化教学，教师信息化素养不断提高。在团队建设中，既团结合作又分工明确。比如让擅长做PPT的教师负责更新课程的教学课件，有的老师负责课程中三维建模、装配动画制作，有的老师负责试题库建设，有的老师负责网上测试、答疑等。通过在线开放课的建设与使用，团队教师具备了信息化教学能力，即信息获取能力、信息化教学整合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、学生信息化学习能力、信息化教学处理能力[4]。

（二）教学资源的完善与提升

1.构建适应高职生源特点的工程制图课程知识点团队教师通过网络学习、调研等，对此讨论确定符合开放课程的章节目录，每一小节划分相对独立的知识点，每个知识点确定出重点和难点，设计教学资源。表1是投影基础的知识点。2.建设完整、丰富的教学资源团队教师精心修改课程简介、课程标准和授课计划，每个知识点都建设完整且符合高职生源的资源，如格式统一的电子课件、电子教案、原创动画、在线测试题、作业（含参考答案），录制所有章节授课视频，每个视频录制时长5～8分钟，根据高职生源特点，建议不要超过10分钟，若超过十分钟，可再分解知识点，见表1 。3.编写立体化教材兰州石化职业技术学院工程制图教学团队均为双师型一线教师，同企业专家共同研究高职工程制图课程教学目标，学习《职业院校教材管理办法》，根据岗位需求确定教材内容，分工合作编写工程制图教材，实现产教融合、校企双元开发教材。在教材的编写过程中，广泛收集众多企业图纸，内容设计是在继承传统内容精华的基础上，突出了在生产实践中的实用性。教材根据最新的国家标准和行业标准编写，体现教材的先进性。在教材的编写上，融入了编者多年积累的教学改革的实践经验和企业工作经验，内容编排遵循高职教学规律和学生的认知规律，本着知识传授与技术技能培养并重，适应专业建设与课程建设，力求使教材符合高等职业教育的特色。在纸质教材的基础上，建设立体化资源，包括例题的三维建模、二维动画、三维动画、微课视频等，与在线教学资源配套使用，学习者可以自由选择。4.建设在线试题库资源建设中，团队教师根据课程的知识点建设在线题库，每个知识点都有测试题。测试题以客观题为主，题型侧重于判断题、单选题、多选题，难易程度配比为：易30%、中等50%、难20%。测试题可以实现在线随堂测试、章节测试、期中测试、期末测试，提高识图技能测试。

二、教学资源在教、学、考、赛中的应用

（一）资源平台的应用

资源的应用。课前，教师推送教学资源，包括课件、教案、教学视频等，通知、在线讨论、在线测试等活动，学生课前不限时间、不限地点完成学习任务。课中翻转课堂。课后学生针对自己学习掌握情况重复选择学习，具体见表2。平台数据分析的应用。通过课前测试分析，教师了解知识点掌握情况，确定课中教授重点、难点内容，引导成绩高的学生进一步拔高，辅导分数低的学生正确学习，最终达到本节课学习目标。通过课后测试分析，教师了解哪些学生完全掌握了本节课学习内容、哪些学生基本掌握、哪些学生未掌握，确定下节课课前复习内容。每次测试题学习平台可以进行的数据分析见图1、2。学生参与在线学习的每个过程系统都有记录，教师可以根据本学期学习情况设置每一项内容的加分权重，学生也可以看到自己的学习状态，查看哪里分数低，计划自己的学习进度，督促自己提高学习成绩。

（二）教、学、考、赛的变革

从教师教、学生学、考试、取证与竞赛等多方面实施改革，具体见表3。

三、改革效果

两个学期的制图课，第一学期采用线上+线下混合模式教学，第二学期线上+直播的模式教学。有的班级学习积极性比较高，特别是在线平台资源的学习比较主动，但有的班级对于在线平台资源的学习是被动的，甚至不参与。这学期这几个班级一直是在线授课，师生未见面，重视在线学习的班级明显优于其他班级，两学期的期末成绩统计见表3、4。

四、结语

通过提升教学资源库、编写立体化教材、建设在线平台考试用试题库，开发高质量的拓展资源，改变教师教学模式和学生学习模式，为技能取证、技能竞赛及现代学徒制提供教学支持。通过教学改革与考核方法改革，实现差异化教学、个性化学习，打破课堂时空限制，变成人人皆学、处处能学、时时可学[5]。在课时量不变的情况下，学生学习知识容量翻倍增大，学生由被动学习变为主动学习，掌握知识，技能更扎实，绘图、读图能力提高，为专业课的学习夯实基础，从而拓宽就业范围。

参考文献

[1]吴岩.建好用好国家精品在线开放课努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学,2018(1):7-9.

[2]教育部.再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态[N].南方都市报2020-05-14.

[3]教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].〔.2018〕6号.

[4]梁云珍,等.职业院校教师信息化教学能力现状及发展策略研究——以W市5所职业院校为样本[J].科学建设与教师发展,2016(4):107-113.

作者：刘立平 王霞琴 张伟华 张化平 王小芬