高职院校工程测量教学问题及对策

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摘要：工程测量是高等职业院校建筑工程专业重点课程之一。从自身教学实践出发，结合文献综述，文章对目前高职院校工程测量教学中存在的问题进行梳理，提出相应的解决对策，以期为高职院校工程测量课程的教学提供借鉴和思路。

关键词：高职；工程测量；教学；课程建设；改革

1引言

工程测量是我国高等职业院校建筑工程或相近专业一门实践性很强的重要专业基础课，而地方性高职院校建筑工程专业以培养应用型人才为主，大部分学生毕业后会从事一线施工，不可避免地在工作中会接触或使用工程测量的知识和技能。因此，工程测量教学的质量和效果直接影响着学生毕业后的工作能力。如何让学生在有限的时间内，熟悉工程测量的基本原理及方法、掌握常见工程测量项目的操作、具备完成测量任务的综合能力，是高职院校工程测量教学的主要目标。然而近年来，随着科学技术的发展，工程测量的新理论、新仪器、新技术不断涌现，使得工程测量从理论到实践都发生了较大变化，传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来。因此，迫切需要重新认识工程测量教学，进一步深化课程改革，以满足新时期教学的需要。基于以上分析，本研究立足于当前工程测量技术的发展和应用现状，从自身教学实践出发，分析总结了目前高职院校工程测量教学中存在问题，并提出针对性的解决对策。

2高职工程测量课程所面临的问题

2.1教学内容增加

近年来，工程测量的新理论、新仪器和新技术不断涌现，全站仪、GPS、测量机器人及数字测绘等新型的测量技术或手段也逐渐被引入到工程测量的教学中来，工程测量的课程内容也随之增加。一般高职院校非测量专业的工程测量总课时为48课时，包括理论教学32课时和实践教学16课时，在完成理论教学的同时，还要教会学生测量操作以及计算和图纸的绘制。而教学内容逐渐增加和课时的减少，使得教师对于一些重难点没有时间进行详细地讲解，对新技术和新仪器更是无暇拓展。而实践测量教学的质量也不能保证，学生对于许多测量的仪器的操作也没有完全熟练掌握。

2.2学生个体特征显著

近年来，随着招生模式的不断改革，我国高职院校的准入标准、招生数量及生源类型都发生了很大变化，导致生源质量参差不齐，学生个体特征愈发显著，整体学习能力与态度均有所下降。具体表现为：①普遍存在偏科，且数学功底薄弱，甚至部分学生高等数学、线性代数20分~30分，高等数学、线性代数是工程测量重要的前置课程，但由于学生数学基础不好，在工程测量基本原理的教学过程中，学生理解困难，即使从最基本的数学基础——平面几何、三角函数讲起，也效果甚微[1]；②不喜欢传统课堂教学，但擅长动手操作，对于工程测量课程而言，学生对外业测量的动手实操参与度比较高，也比较愿意去探索、学习讨论，而对于传统课堂教学却感觉无聊，热情不高；③沉迷于手机、游戏等。目前，学生普遍变得比较浮躁，对手机依赖性越来越强，相当一部分同学沉迷于手机、网络游戏。而工程测量教学公式复杂、理解困难，内容相对枯燥无趣[2]，且实践环节处于室外，条件较为艰苦，加之学生自身克制力相对较差，上课玩手机、聊天现象普遍，导致学生工程测量课程的教学参与度较低[3]。

2.3实践教学硬件不足

自动安平水准仪、全站仪、PTK、GPS、测量机器人及全自动三维建筑测量仪等实际工程测量中普遍应用，但这些仪器价格昂贵，大部分高职院校采购较少。由于数量有限，学生在测量实习时大多使用普通光学水准仪与经纬仪，或多个小组共同使用一个全站仪，导致每个学生接触到的机会偏少，熟练程度也不高，这大大削弱了学生的就业竞争力[4]。同时，大部分高职院校工程测量实习的实验场地局限于校园内，其地形地貌单一、丰富度不高、随意性也很大，和实际测量工程的复杂度和综合性均存在差距，没有测量工作的真实感，使学生对测量实习不够重视，这也制约了学生处理实际测量问题等综合能力的培养。

2.4教学内容工程实践性不强

随着我国教育改革的推进，素质教育也替代了应试教育，而对于以工程测高职院校工程测量教学中存在问题及对策研究杨旭（兰州现代职业学院，甘肃兰州730000）量为代表的技术性和实践性都很强的课程，应当更加注重这些科目的实践性，在正确理解理论知识的基础上，掌握工程测量的实际应用技能。而目前，高职院校相当一部分教师是“从校园到校园”，缺乏实际工程的测量经验，其教学大部分依照自己所学或理解进行，不可避免地存在教学内容工程实践性不强的问题。同时，如前2.3节所述，目前高职院校普遍存在硬件不足的问题，先进仪器少，测量场地不规范，这都一定程度上使得学生的工程代入感不强，教学内容与实践工程脱节严重。

3对策与建议

3.1优化课程内容，突出重难点，增强教学针对性

工程测量课程总体而言结构清晰、重点突出，但理论教学内容较多。因此，需要对教学内容进行调整，并依照“有详有略、有舍有留”、“少而精”的原则，对课程内容进行适当的增减。对于高职院校的学生而言，可适度淡化理论知识的教学，强化学生仪器操作、测量实操的锻炼。若条件允许，可将工程测量课程拆分基础及实习、工程测量与实习及现代测绘技术这三部分的课程[2]，其中基础及实习部分是基础部分，主要包括基本测量（水准、角度、距离）、测量误差基本知识、小地区控制与测量地形图基本知识[5]；工程测量与实习主要为实际工程的测量，如放线、变形监测等；而现代测量技术以PTK、GPS、测量机器人、全自动三维建筑测量仪、无人机、激光雷达测量等现代化的测量技术等知识为主，此部分可以以选修课或网课形式开展。总之，对于高职院校工程测量教学内容的选择，在保证其理论完整性的前提下，应注重其对工程实践的实用性与适配性，还应增强其先进性，以适应现代工程测量技术的发展对人才的需求。

3.2创新课程教学模式

工程测量课程中许多知识点公式复杂繁多、内容抽象难理解，仅靠教师的理论讲解很难完成教学任务。同时，工程测量作为一门实践性很强的课程，其工程实践测量的锻炼是必要的教学环节。因此，很有必要对其课程教学模式进行一定的调整。具体而言，可采用以下措施：①采用现代化的教学方式。借助“互联网+”等信息化技术，开展“传统教学+网课+工程案例+翻转课堂+二维码”混合模式教学[6]，增加教学的丰富性，改善教学效果，在提高学生对课程内容的理解程度的同时，也提升了其自学能力与意识。②进行校企合作，协同育人[7]，学校通过与企业合作，让学生在相关企业测量实训，最大限度利用企业资源和专业实训设备，让学生体验真正的工程测量作业，了解实际工程测量内容与要求，提高学生测量实操的水平，学以致用的同时实现“校、企、学”三赢；③开展相关测量竞赛，以赛促学[8]，学校每年可组织工程测量的竞赛或鼓励学生积极参加相关省市级测量比赛，并对参赛学生进行一定的奖励，提高学生对工程测量课程的兴趣和动力；同时，学生利用课余时间，不断进行测量练习，使得学生整体的测量技能水平也得到了大幅提升。

3.3完善优化教学设备与场地

①完善测量仪器设备。为确保学生都可以接触和操作到当前测量工程的新仪器、新技术，学校可根据自身的规模和学生的数量采购或租借相匹配的测量仪器；同时，建立仪器的管理制度，对其进行统筹协调，实现仪器使用的制度化和规范化，以提高仪器使用效率和使用年限。②建立完备的测量场地。如条件允许，可将测量场地整合为仪器认识与校检场地、综合实测场地及测设与变形监测场地三部分[12]，以满足学生可以进行仪器的认识与校检、水准、角度、距离测量、施工放样以及变形监测等各种实操要求。同时每个场应合理布置，提高场地的利用率，实现一场多用。如条件不允许，可考虑开展校企合作，建立校外实习场地，为学生创造具体工程实践的机会[4]。

4结语

高职院校作为社会培养应用型技能人才的基地，在实践教学活动中，应以锻炼学生实践能力为目的，培养与现代测量技术发展同步，与用人单位应适应的人才。本文从教学实践出发，梳理目前高职院校工程测量课程教学中存在问题，并提出了针对性的应对对策。教师在进行工程测量课程教学实际教学时，应结合高职学校学生特点，了解目前行业现状，适时调整教学内容；同时，采用多样化教学方式，让学生多方面、多角度地加深对知识的理解；此外，还应加大教学设备投入，为学生创设良好学习条件和实习场地，以此来提高学生的综合能力。

参考文献

[1]段秋亚.高职院校工程测量技术专业课程教学与考核方式探究[J].居舍,2020(07):180.

[2]殷志祥,刘志伟,吴艳兰,等.工程测量学教学实践探讨[J].测绘地理信息,2019,44(02):124-126.

[3]王继旭.整体提升建筑测量学习效能的实践研究[J].科技经济导刊,2020,28(33):122-123.

[4]徐进.应用型本科院校土木工程专业工程测量教学改革[J].安徽建筑,2020,27(05):122+167.

[5]吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报,2010(07):75-77.

[6]王宏莹,袁振.基于职教云、腾讯课堂等混合模式下工程测量教学研究[J].安徽建筑,2020,27(10):110-111.

[7]周建郑,何宽.高职工程测量技术专业实践教学体系的创新与实践[J].测绘通报,2008(10):72-75.

[8]肖让,张永玲,余宏远,等.基于卓越工程师培养的工程测量课程教学体系优化与模式构建——以河西学院为例[J].教育现代化,2020,7(41):100-103+134.

[9]李秀芳,曹倩,王永.工程测量校内实训基地场地优化建设实践[J].山西建筑,2020,46(24):178-180.

作者：杨旭 单位：兰州现代职业学院