采矿工程论文范文10篇

摘要：近年来，采矿工程毕业生毕业设计质量日渐下降，主要问题有学生不按时、按量去单位时间，绘图质量不高、自身惰性一再拖延设计进程，毕业答辩存在诸多情况等问题，结合实际情况，提出“学生—指导教师—单位”三点一线联络通道，利用3D模拟现场等手段建立新的实习场景，加强毕业设计中间环节的管制，建立周汇报答辩制度，建立完善的毕业答辩管理制度等措施，为采矿工程专业人才培养提供借鉴经验。

关键词：毕业设计；联络通道；周汇报；人才培养

本科采矿工程专业经历四年的学习，从高数、大学英语、工程制图等基础课到井巷工程、采矿学、矿山压力与岩层控制等专业课程，并且安排了矿山机械、工程经济学、矿山电子等拓展课程[1]，学习内容之广，但学习的深度较浅。采矿工程毕业设计是教学计划中教学的最后一个环节[2-3]，其目的就是让毕业生综合的、系统的运用四年所学知识，毕业设计还要求学生实地考察学习，理论联系实际，科学的培养自身技能，为将来从事煤炭行业打下坚实基础。近年来发现，采矿本科毕业设计的内容水平明显下降，究其原因是学生或者指导教师的责任[4-5]。学生毕业设计不合格说明培养的质量不能满足企业要求，盲目不求质量输送毕业生，可能由于知识缺漏造成的人员伤亡，对国家和社会造成很大的损失，也会对本校的声誉以及个人的前途发展有很大的影响[6]。因此，剖析目前采矿工程毕业设计存在的问题和提出解决新思路是本文的目的所在。

一、存在的问题

(一)单位实习情况差在单位实习情况的好坏是决定是否能做好毕业实习的重要影响因素之一。每个煤炭学校的采矿专业学生都安排至少四周的单位实习时间，如果充分利用好这四周在单位现场实习，对矿井的各个环节有个初步认识并对重要部分重点了解，可以说毕业设计以及答辩就不是问题。但了解学生实际到单位实习情况不容乐观，据统计只有三成的学生实际到单位进行了现场实习，并且学生到单位后没有下井实习，只是做了收集矿上基础资料的工作，收集之后便离开单位，浪费了大量的宝贵时间，造成对煤矿情况不了解、巷道设计不清楚、实际的采煤生产一无所知，造成毕业设计和答辩的被动。

(二)毕业设计的选题及内容单一纵览近年来的采矿毕业设计题目，设计的矿井集中在河南、山西，相当一部分矿井被学生重复拿来设计，如焦作、平顶山和晋城的矿井，重复次多过多，甚至一个学期有两到三个学生做同一个矿的初步设计，设计的内容只是部分不同，缺乏创新。

【摘要】采矿业近年来发展迅速，大量的矿井项目建设过程中需要综合运用各种爆破技术。论文在分析爆破技术的原理的基础上，结合作者的工程实践经验，总结了采矿工程中常用爆破技术的特点，指出了选择和实施爆破时应注意的事项。

【关键词】爆破技术；采矿工程建设项目；注意事项

1引言

近年来，随着我国经济水平的快速发展，社会各行各业对资源的需求量越来越大，采矿业开始呈现蓬勃向上的发展势头。采矿工程中的建设项目从设计到施工都不可避免地要受到地形地貌的影响，从而使整个建设过程异常复杂和困难。为了在合同规定的工期内高质量地完成矿井工程建设项目，需要选用合适的爆破技术以克服特殊地貌的影响。关于爆破技术在采矿工程建设项目中的应用，国内外很多学者结合不同的地质环境进行了深入的研究，取得了一些成果。本文在这些研究成果的技术上，结合作者自己的采矿工程建设项目管理经验，在介绍爆破技术原理的基础上，分析了我国当前采矿工程中常用爆破技术的各种特点及适用范围，指出在采矿工程中应用爆破技术时，需要考虑当地的地质水文条件和地形地貌等的影响，并采用科学合理的爆破参数，还需要做好各种安全防护措施。通过本文的阐述，希望能为工程实践提供理论指导。

2爆破技术概述

爆破技术是利用炸药等爆炸物在有限空间内瞬时起爆，释放出巨大的能量，从而破坏障碍物的原始结构，达到特定的工程目的[1]。爆破技术涉及物理与化学变化过程，使用过程中需要根据不同的地质条件、地貌环境以及作用目的选择合适的炸药物和起爆方法。据测算，1t普通工业炸药爆炸时瞬间温度可达3500℃、气压可达10000MPa，释放的能量可达3.67×106J，平均功率约4.86×108kW，在这种高温高压冲击下，岩石会瞬间变为流体或弹塑性体状态。因此，爆破技术在特殊地质环境的施工中获得了广泛的应用，比如，采矿工程、矿井建设、隧道修建、水渠挖掘等。目前，我国广泛采用的爆破技术中，以硝铵类炸药的应用最为广泛，其他常用的炸药有硝酸甘油、水胶炸药等；常用的起爆器材有导爆管、导爆索、电雷管等。爆破技术在各类工程项目建设过程中应用时具有一定的危险性，因此，在操作过程中，需要指派具有相关工程经验的技术人员严格按照标准和规范组织实施，并要做好安全防护措施。

摘要:采矿工程毕业设计是采矿教学中的最后一个阶段，毕业设计的质量好坏直接反映了采矿工程专业本科毕业生专业素质的好坏。为了提高采矿工程专业毕业生专业水平，在对采矿工程本科生毕业设计过程中存在的问题进行分析的基础上，探讨了影响毕业设计质量好坏的主要因素，并从思想方面、管理方面、教法与学法方面讨论了提高采矿工程毕业设计质量的相关对策和途径，为有效提高采矿工程毕业生专业素质提供借鉴和参考。

关键词:采矿工程;研讨式教学;毕业设计;教法与学法

1引言

采矿工程专业本科生经过四年的大学学习，从CAD制图、机械制图以及大学英语等基础课程到煤矿开采学、井巷工程以及煤矿地质学，进行了一个系统的学习[1]。采矿工程本科毕业设计是大学本科最后一个教学环节，是将大学四年所学的基础知识和专业知识进行综合应用的一个重要环节[2]。本科毕业设计质量把控的好坏直接关系到毕业生质量的好坏。近些年来，采矿工程专业本科毕业设计教学环节出现了质量下降[3,4]，导致采矿毕业生专业能力及水平的降低，不但造成了社会企事业单位对毕业院校所培养的本科生不好的印象，同时会影响到毕业生在今后工作学习中的自信心以及对专业和对学校的信心。因此，深入分析采矿工程专业毕业设计环节中存在的问题，并提出针对性的改进方案和措施，为采矿行业和社会培养出基础扎实、知识全面、复合型强的专业技术人才。

2采矿工程毕业设计中存在的主要问题

2.1论文排版不规范，语句不通顺。毕业设计过程中最明显也是最突出的问题是采矿工程本科毕业生在毕业论文或毕业设计说明书撰写过程中，文字排版不规范。采矿工程本科毕业生在经过大学四年的基础知识的学习，对文字的排版、论文的格式有了一个系统性的学习，理应具有了一定的操作能力，然而在毕业设计过程中，毕业生的表现往往让人大跌眼镜。在撰写毕业设计说明书的过程中出现文字段落格式不统一，章节以及正文字号、字体不一致，错字、别字随处可见，论文或说明书语言不通顺、摘要书写混乱等低级错误。这些低级错误往往使本科生的毕业设计的第一观感很不好。2.2基础知识不扎实，专业术语表达不准确。采矿工程专业是一门系统性的专业，所学专业知识包括井巷工程、矿井通风与安全以及煤矿开采学等，其中包括矿井工业广场位置的选择、巷道的支护形式以及矿井配风量计算等问题，需要学生花大量的时间进行学习和掌握。然而，目前采矿工程专业本科生在专业课程授课结束以后对相关知识的运用机会较少，根据艾宾浩斯记忆曲线可知，掌握新的知识后如果不及时复习和巩固的话，在一个星期后其记忆量只有25.4%左右。因此，大量的采矿专业进行毕业设计时，其基础知识不扎实，专业术语表达不准确，低级错误屡见不鲜。最常见的错误如工作面上、下平巷过于弯曲，工作面端头支护以及超前支护概念不清楚，上、下山间距过大等。2.3绘图不规范。CAD绘图能力是采矿工程专业学生一项必备专业技能。采矿工程专业毕业设计对本科生CAD制图、绘图能力要求较高，同时也通过毕业设计锻炼本科生的绘图能力，从而让学生在步入社会后能够更好地从事相关专业。然而在毕业设计过程中发现学生对煤矿制图规范不了解，CAD制图随意、随性，更有甚者根本不懂如何绘图。在毕业设计的图纸上漏洞百出，如剖面图作图随意，平、剖面图不对应；开拓平、剖图比例尺不对；作图过程中线型、线宽不对等等。2.4毕业设计图纸与说明书不对应，说明书重复性高。采矿工程本科毕业设计说明书是对所绘矿井图纸进行说明，对设计矿井的开拓方式、准备方式以及工作面布置等情况进行论述。然而，有的同学在设计过程中不愿意去思考，不根据自己矿井的实际情况去设计矿井，过多地参照他人的设计说明书或图纸，拼凑他人的设计，从而导致毕业设计的说明书与图纸不一致，说明书前后不一致，不同的学生出现相同的错误甚至是相同的错别字，毕业设计重复率过高等严重错误。这些问题不只是反映了学生基础知识不扎实，专业技能不足的问题，更反映了学生不重视毕业设计的错误心态。2.5语言口头表达能力不足，答辩准备不充分。毕业答辩是学生对毕业设计的一次汇报，也是大学四年来的最后一次总结。通过答辩，可以了解和评价学生毕业设计的质量以及学生四年来的学习成果，能够巩固学生毕业设计过程中的学习成果[5]。然而在答辩的过程中，总会出现各种问题：一方面，学生的语言表达能力欠缺，答辩时十分紧张，思维不清晰，逻辑较混乱，不能清晰明了地表明自己的毕业设计内容，比如毕业设计中的开拓方案、采煤方法、回采工艺、通风方式、技术经济合理性等。另一方面，许多学生认为答辩只是走走过场，对于毕业答辩不重视，准备不充分，没有认真地熟悉自己毕业设计中的内容，这就导致了在答辩的过程中，出现答非所问、模棱两可的情况，比如，开拓方案设计中是综合开拓，而回答是斜井开拓；通风方式设计中是中央式通风，而回答是对角式通风，等等。2.6不了解国家相关政策及规定，原则性错误较多。毕业设计要求学生必须了解当前国家对于煤炭行业最新政策和最新规范，锻炼学生理论联系实际，尊重科学和实际相结合的能力。以最新的政策和规范，结合矿井的生产以及地质的实际条件，因地制宜地进行矿井的初步设计。而许多学生根本就没有熟读《煤矿安全规程》《煤炭工业矿井设计规范》等，也没有考虑矿井的实际情况，而是照搬课本，甚至照抄其他人的设计，完全没有结合自己本身课题的实际[6]。这种情况下完成的毕业设计肯定是质量极低，重复率极高的。2.7毕业设计不能反映我国煤矿开采工艺和水平的现状及发展方向。毕业设计要求学生对于自己所学知识在我国的研究现状以及今后的发展方向有一个清晰的认识。现阶段，采矿专业的毕业设计的课题相对以前的课题并没有多大的变化，仅仅是改变一下设计参数而已，没有根据我国煤矿的研究现状以及发展方向来确定毕业设计的课题。这就导致了学生无法紧跟我国的发展步伐，学生工作后会发现自己所设计的东西已经不能满足现场生产的需要。学生通过与老师或者学长的沟通过程中发现自己的毕业设计对工作起不到多大作用时，学生对于毕业设计的重视程度就会大大降低。

[论文关键词]外包采矿工程管理实践

[论文摘要]说明邱村金矿采用采矿工程外包方式，详细阐述外包价格、生产技术、安全管理和产生的效益，通过外包管理取得了一些成绩，但还存在很多不足，在今后发展过程中将进一步完善和改进，以适应矿山建设和发展需要。

一、概述

邱村金矿位于德化县葛坑镇交通便利，自1998年6月建成投产以来，开采+647m－+882m矿体，经调试及改造，目前实际采选生产能力200吨/日，最终产品金精矿全部供应福建省德化县冶炼厂。

二、采矿工程外包

（一）外包的概念

摘要:针对传统采矿工程专业人才培养模式不再适应现代产业发展、用人单位人才需求变化及新工科教学改革要求的状况，根据采矿工程专业人才培养模式的现状，结合新兴产业发展、现代化矿山企业用人需求、工程教育专业认证及新工科教学改革的客观需求，重新确定采矿工程专业人才培养目标、合理制定培养要求、优化更新课程体系及知识体系，初步提出并构建一套适应新时代新工科教学改革需要的采矿工程专业人才培养新模式，为采矿工程专业转型升级发展成为智能采矿专业的路径提供指导，对新时代专业人才培养改革具有一定的参考和借鉴。

关键词:新时代;采矿工程;人才培养;智能采矿

我国能源自然禀赋的特征决定了在今后一段相当长的时期内煤炭仍将是主要能源，科学绿色合理开发利用煤炭资源是一项长期的不断改革技术革新的研究课题，尤其是实现矿山智能化、无人化开采是当前必须解决的技术难题。近年来，国家出台了一系列关于矿山智能开采的相关政策及配套措施［1］，促进了智能采矿领域人才的知识、技术等不断淘汰和日益更新换代。随着智能采矿行业领域转型升级发展对专业人才需求的更新变化，对智能采矿人才所需的知识、技术、素质、能力等方面提出了更为具体明确的要求，从而倒逼高校对专业人才培养改革发展以适应新时代智能采矿行业领域的用人需求，要针对智能采矿行业领域所需人才的素质、知识及技能等特点，结合工程教育专业认证、新工科教学改革需求等，以传统采矿为基础，以学科交叉为特征，以跨界融合为途径［2］，以实现智能化开采为目标，全面融合智能控制、大数据、电气控制、云计算以及物联网等学科专业的复合型新型化专业。新时代智能采矿是对传统采矿的革新与发展，主要依靠智能机械完成采矿全过程，通过计算机远程控制、操作与指挥作业，达到全过程实现智能化开采，则亟需培养掌握智能采矿知识、技术及技能的高素质应用型人才。针对传统采矿专业人才培养与新时代智能人才所需具备的知识、能力、综合素质等有差距的客观实际，尤其对矿山智能开采方面的知识偏少和不足，与智能采矿行业领域飞速发展不匹配，所以，探索性地从智能采矿人才培养目标、培养要求、专业特色、培养规格、专业定位、课程体系等多维度开展培养模式构建与探讨，提出一套适应新时代智能采矿人才培养的创新模式，对智能采矿行业领域人才培养具有一定的现实意义。

1科学确定人才培养目标，全面践行人才培养宗旨

按照国家对专业人才培养目标的定位，结合工程教育专业认证、新工科教学改革理念以及智能采矿行业领域转型升级发展变化对专业人才培养的需求，同时考虑服务好地方经济发展等诸多因素，综合确定智能采矿人才培养目标为:在满足传统采矿人才培养目标的基础上，进一步拓展培养具备适应新型工业化发展需求、智能采矿前沿领域的智能科学技术、电气控制、自动化、计算机等智能采矿的专业知识及理论，强化专业情怀、大国工匠精神及创新创业创意的普适性培养，最终培养成为智能采矿领域的高素质国际化应用型专业技术人才。人才培养过程中坚持执行科学确定的人才培养目标，通过培养要求、专业定位、课程体系及知识体系等方面改革来实现人才培养目标。

2合理制定人才培养要求，始终贯穿人才培养全过程

［摘要］《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称“国标”）确立了我国本科专业教学的基本标准，但同时也存在部分问题。该文以国标中矿业类教学质量国家标准为基础，结合其类目下采矿工程专业的学科特点，在考虑教育部规定、工程教育认证要求的基础上探讨国标背景下采矿工程专业的课程体系建设。论文首先指出国标中存在表述不清、表述有争议等问题，然后以国标为基础对采矿工程专业的兜底课程进行核算，在此基础上进一步对该课程体系提出改进建议。该文对国标中部分表述不清、依据不明的内容进行了详细调研，对国标背景下的人才培养方案制订、课程体系建设具有参考意义。

［关键词］高等教育；教学质量；国家标准；采矿工程；课程体系；工程教育

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》是我国高等教育领域政府行政部门主导的一项标准，以“突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进”为原则，以“既有规矩、又有空间，既有底线、又有目标，既有定性、又有定量”为主要特点[1-2]。国标的推出引发了高等教育领域的广泛讨论，但国标仍需要在专业核心课程的基础上构建相应的课程体系，国内对课程体系建设已有一定研究[3-4]。国标对专业设置提出了“保底”的要求，也为各种类型的合格评估提供了评价依据，引发了新一轮本科人才培养方案的修改完善。同时，由于涉及不同地区、不同学科、不同层次的本科教育，国标并没有明确给出如何实现“兜住底线、保障合格、追求卓越”三级执行方案的具体内容。加之同一大类标准下包含多个专业，如有研究指出矿业类不同专业间的学分最大跨度高达60学分[5]，如何将国标内容付诸实践也是需要深入思考的问题。本文以国标中矿业类标准下的采矿工程专业为例，探讨国标实施中存在的问题及国标在人才培养视角下课程体系建设的实现路径。

一、矿业类国标存在的问题

矿业类国标由标准部分和附录建议两部分构成。纵观整个国标，硬性强制性规定较少，带有一定包容度的建议性规定较多。但如果把国标中的建议仅作为参考，国标就失去了标准的意义。作为标准，应满足通用性原则。作为教育领域同一专业的标准，在育人的达成度上应具有相互承认的信度。虽然国标“既有规矩、又有空间”，但在具体落实时，应围绕国标提出的建议展开，而不能置建议于不顾。恰恰是由于建议的宽泛性造成各界对国标的解读不同，也就造成国标在实施过程中的差异。同时，矿业类国标在整体词句表达、内容方面还存在以下问题（按照国标内容自上而下地列出）。（一）标准正文部分存在的问题。（1）标准的开篇提出矿业被誉为“工业之母”，此比喻有欠妥当。一般而言，矿产资源是非可再生资源，矿业作为“工业之母”可能是一位不孕的母亲。此外，也有观点认为模具是“工业之母”，与国标的说法不同。（2）“4.1学制”中规定为“4年”，但未对4年提出具体解释，是统一强制性4年还是可以实行弹性的学制并未明确。（3）“4.3参考总学时或学分”一节中仅给出学分要求“140~200学分”，并未提及学时，标题中的“总学时”属于赘述。此外，既然明确是“参考”性质，那么提供的范围是否具有上下限意义？如果不具有，参考意义何在？（4）“4.4.1思想政治和德育方面”一节中提出“按照教育部统一要求执行”，但并未给出具体要求或参照标准。（5）“4.4.3体育方面”中提出“达到国家规定的大学生体育锻炼合格标准”，此处的“国家”应理解为“教育部”，二者为两个不同主体且并未提供合格标准的参照要求。（6）“6.3教学经费要求”一节提出“经费保证……应随着教育事业经费的增长而稳步增长”，何为“稳步”、有无量化指标、是否允许波动等并未说明。因教育经费受学校经费、招生规模、社会经济消费水平等影响，特别是对于一些院校而言，生均实习经费投入多少的决定权并不在二级学院，作为专业承载单位的二级学院并无力完成此项指标。因此，“稳步增长”的提法欠妥当。（二）附录建议部分存在的问题。（1）“1.1.2学科基础知识”中罗列了矿业类专业中的学科基础内容，在要求“教学内容必须覆盖以下知识领域（课程）包含的核心内容”的同时，又提出“课程名称及是否必修可由学校根据自身教学特色确定”，“必须覆盖”与“是否必修”之间存在明显的矛盾。值得注意的是，在所罗列的学科基础知识中，物理学、化学、物理化学间存在一定程度的重复，而且从实际考量，现有的大学物理、物理化学等课程一般并非由矿业类专任教师授课，这就造成授课内容与专业人才培养缺少衔接、课程内容对专业人才培养的支撑度有限。（2）“1.1.3专业知识”一节中提出“能够设计、实现、部署、运行或者维护矿业类各种系统或工程的能力”，在学科交叉融合和技术飞速发展的时代，培养具有“各种”能力的人才过分夸大了培养目标，而且根本不具有可行性。（3）“2专业类核心课程建议”类目下第一点“2.1课程体系构建原则”与上级标题并不具有包含关系，课程体系的范围要大于专业核心课程。同时，此处课程体系中提出四类课程，但解释中又以理论课和实践课来区分，二者不对应，且与“1.1知识体系”中的“通识类知识、学科基础知识、专业知识”的分类也不对应。同一标准下的多种分类方式增加了国标理解的困难。（4）“2.1.1理论课程要求”一节提出“矿业类专业理论课程学分在总学分中所占的比例为60%~80%，选修课程所占比例不低于15%”，此处“选修课”是指专业选修课还是全部选修课并未指明。（5）“2.1.2实践课程要求”提出“实验教学在300学时左右……综合性实验和研究性实验的学时不低于总实验学时的50%”，后文又对综合性实验和研究性实验进行解释说明。从已有文本来看，综合性实验和研究性实验的数量要求对本科生而言是否过高？与澳洲采矿学生每周约16学时的理论课时相比[6]，中国学生每周的理论课时量大、基础理论课与专业课的衔接不紧密，在此条件下开设大量的综合性实验和研究性实验能否保证教学质量？实验的开出也需要有实验设备的硬件支持，不同层次的院校是否能满足条件？以300学时为例，传统授课约2学时1次实验，就需要150个实验来支持，其中又有75个及以上是综合性和研究性实验，如何保质保量满足此项条件？特别是对于4年学制而言，大一学年的实验不受专业课教师控制，大四有近一个学期的时间是毕业实习和毕业设计，不低于75个实验，教学设计工作量完成的难度较大。

二、采矿工程兜底课程核算

［摘要］《矿山岩石力学》是高等学校采矿工程专业本科生必修的一门专业核心课程。针对大部分学生在学习《矿山岩石力学》课程过程中感到困难、缺乏兴趣，对基本知识点理解肤浅，只会机械套用现有公式，缺乏工程应用的现状。基于工程案例教学方法，将真实情境下解决具体问题的工程案例与《矿山岩石力学》知识点相结合，构建《矿山岩石力学》典型案例库，并进行教学实践。结果表明，采用典型工程案例讲授《矿山岩石力学》相关知识点，能活跃课堂氛围，提高考试成绩，更容易实现教学目标和教学达成度。典型工程案例能极大激发学生学习《矿山岩石力学》课程的兴趣，很好引导学生将所学知识用于理解和解决实际的工程问题，能有效培养学生的实践创新能力。

［关键词］矿山岩石力学;核心课程;案例教学;典型案例库

一、案例建设意义

《矿山岩石力学》是高等学校采矿工程专业本科生必修的一门专业核心课程，它应用必要的力学知识研究岩石的力学特性以及工程岩体的变形和稳定性问题［1－2］。《矿山岩石力学》课程强调理论与实践相结合，重视基本理论、基本知识和基本方法的教学，以及岩石工程设计构思、创新意识、实验动手能力和设计技能的培养［3－4］。在《矿山岩石力学》课程教学过程中，大部分学生学习起来感到困难，对该课程缺乏兴趣，学习敷衍了事，对基本理论内涵理解肤浅，不能学以致用，只会机械套用现有公式和理论，创新性、应用性更是无从谈起。因此，有必要探索新的教学方法和理论，解决《矿山岩石力学》课程教学过程中遇到的上述问题，以期更加高效的实现《矿山岩石力学》课程的教学目标和教学达成度。案例教学是一种运用案例进行教学的教学方法，通过具体现实问题的处理，激发学生学习和思考的兴趣，让学生学会综合运用所学知识解决具体实际问题，有效培养学生的实践、创新能力［5－6］。案例教学是解决当前我国本科生教育存在的创新能力培养不足、实践能力较差的一种有效的教学手段和方法［7－8］。因此，针对《矿山岩石力学》课程教学过程中遇到的问题，有必要探索《矿山岩石力学》课程典型案例教学方法，激发《矿山岩石力学》课程的学习兴趣，切实提高《矿山岩石力学》课程的教学质量，引导学生将所学知识用于理解和解决实际的工程问题。

二、案例建设现状

近年来案例教学方法越来越多的被引入采矿工程专业课程的教学改革中。理论和实践表明，在采矿学科的教学中采用案例教学法，可以显著提高课堂教学质量，提升学生的素质，容易实现教学目标和教学达成度。赵耀龙等借鉴MBA的教学经验，对案例教学在采矿工程专业课程中的实践进行了探讨，取得了良好的教学效果。戴小军等在采矿工程专业变形监测与数据处理课程中，尝试采用案例教学法，使得学生的平均成绩和考试成绩得到大幅提升，另外也增加了学生对具体实际问题的分析和创新。赵健赟等在采矿工程课程教学改革的研究中指出，通过案例教学可以提高学生的学习积极性，提高学生的创造力和自信心。刘国栋等尝试通过引入案例教学法，培养采矿工程专业学生独立观察、分析和解决实际问题的综合能力，促进课程教学质量的提高，并通过实践发现基于案例的逆向教学有利于改变采矿工程专业的教学现状，提升教学效果，实现课程教学目标达成度。当前针对《矿山岩石力学》课程也有一些教学改革方面的研究，但在提高采矿工程专业本科生培养质量、综合实践能力方面显的略有不足。案例教学是一种运用案例进行教学的教学方法，通过具体现实问题的处理，激发学生学习和思考的兴趣，让学生学会综合运用所学知识解决具体实际问题，有效培养学生的实践、创新能力。案例教学是集创新能力和综合实践能力培养为一体的优秀教学方法，已在各个行业领域的教学中得到广泛应用。案例教学是解决当前我国本科生教育存在的创新能力培养不足、实践能力较差的一种有效的教学方法和实施手段。因此，有必要将案例教学引入到《矿山岩石力学》课程教学中，将典型工程案例与《矿山岩石力学》知识点相结合，从案例搜集、筛选、整理、教材编写、案例教学实施等方面开展一些基础性的教学改革研究工作，构建《矿山岩石力学》典型案例库，进行教学实践，培养高素质的具有创新实践能力的采矿工程专业人才。

【摘要】“一订二化”是校企政三方合作在采矿工程类专业的职业教育改革实践中逐渐发展起来的一种新型人才培养模式，是高等职业教育“校企合作，工学结合”人才培养模式的的一种表现形式，是符合我国职业教育的宗旨。通过实施实现了学生、学校和企业“三赢”的效果。本文通过对采矿工程类学生实施“一订二化”人才培养模式的探索与实施，意在促进高等职业教育人才培养模式的发展。

【关键词】一订二化人才培养模式三赢探索与实施

一、引言

我国高等职业教育经过十多年的发展，正处在发展的关键期和深入期。发展的关键期是指高等职业教育正面临着彻底摆脱学科型办学思想束缚，高举“校企合作，工学结合”之旗，大兴“能力本位”之业的重要时期；深入期是指加强内函建设和推广应用已经取得的成果。“一订二化”人才培养模式中的“一订”是校企合作进行订单式人才培养，“二化”是将学生职业能力模块化与职业资格鉴定岗位化。“一订二化”人才培养模式是高等职业教育“校企合作，工学结合”人才培养模式的一种具体表现形式，通过实施达到了学生、学校和企业“三赢”的效果，有效解决学校人才培养、企业人才需求与学生就业的关系。

二、“一订二化”的探索与实施

“一订二化”人才培养模式的关键在如何鉴到“订单”，重点在怎样将高职学生的职业能力模块化和职业资格鉴定岗位化，核心在师资队伍培养和实习实训条件建设。

【摘要】我国经济体制改革以来，煤炭使用量不断增加，促进了煤矿企业的快速发展。在采矿工程中，需要确保工程竣工环保验收率与验收效率的提升，对煤矿企业工作效率与质量的提高有较大的促进作用。论文阐述了工程竣工环保验收的规定与必备材料，分析了其中存在的问题，提出了提高工程竣工环保验收率和验收效率措施。

【关键词】煤矿企业；环境验收率；验收效率

1工程竣工环保验收规定与必备材料

1.1工程竣工环保验收规定。工程竣工环保验收主要是指工程项目竣工后，相关部门需要对其进行监测与调查，再通过调查结果进行现场检查，使工程项目的施工过程符合环保标准。其中，验收内容主要有项目环保设施、环境影响评价文件以及项目文件规定的其他环保措施。建设项目竣工后，施工企业需要相关行政部门进行试生产申请，环保设施需要与主体工程同时运行。施工企业需要在3个月内，向有关行政部门申请工程环保验收[1]。1.2工程竣工环保验收必备材料。工程竣工环保验收材料主要有：（1）环保验收申请表与电子档案。（2）环保竣工验收监测报告、调查报告。（3）营业执照、法定人身份证复印件以及组织机构代码证等。（4）环保设施竣工材料，主要有竣工给排水总平图、竣工建设总平图、监理部门工程质量评估报告以及排污管线勘测资源等。其中，由于行业不同，环保设施竣工材料不同，娱乐行业主要材料有污水、油烟以及噪声治理设施；房地产竣工材料有竣工地面1层平面图、竣工地下室以及配套发电机房排烟竖井位置图。（5）工程环境监理报告。首先，自然保护区、饮用水源以及风景区等建设项目。其次，污染相对严重的建设项目。最后，环境对建设影响较大的项目。在这一过程中，需要做好相关验收材料的准备。以煤矿洗煤厂为例，需要准备安全管理机构文件、设计说明书、修改设计说明书、特种作业人员资格证书、特种设备检验报告、消防设施、器材布置存放明细表以及煤厂工程技术人员配备及技术管理机构情况等。

2环保竣工验收存在的问题

2.1环境保护管理缺乏系统性。进行煤炭开采的过程中，会对周围环境造成一定的污染，在对环境评价期间，只是通过理论对开采期间可能出现的环境污染实施有效的分析，并在此基础上提出解决方法。由于一些中小型企业在开采期间很难对开采环境进行有效保护，并且没有针对性的管理方法[2]。此外，在对开采环境进行治理的过程中，没有根据实际生产情况与生产规模针对性管理，对竣工环境管理会造成不同程度的影响。2.2调查工作缺乏完善性。煤矿企业在煤炭开采过程中，若调查过程存在问题，主要是因相关工作人员自身素质与技能不足，缺乏资金支持，导致调查工作质量无法得到保证，出现数据采集不到位、基础数据异常等问题，无法使工作人员对数据进行科学分析，不能准确预测工程对环境的污染程度。2.3对采矿工程不重视。采矿工程在实施的过程中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）相关工作人员不重视成本管理工作，导致支出与预期标准出现一定偏差，这在较大程度上增加了企业管理成本，对企业经济效益的提高造成不同程度的影响；（2）煤矿企业在对煤炭开采初期，管理人员不重视环境评价文件，没有落实文件要求，导致环保工作没有科学根据，增加了对周边环境的污染。

论文关键词：采煤概论；教学体系；教学方法；感性认识

论文摘要：“采煤概论”是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争在较短的时间内，投入较少的时间、精力，让学生去全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识。教学工作不是孤立进行的，它是教师的教与学生的学两者的统一。教师应掌握完备的科学教育体系，掌握一套行之有效的教学方法，结合采煤工程实践，尽可能多地增加学生的感性认识，有条件时，组织学生参加煤炭科技创新学习小组。

采煤概论是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争让学生在较短的时间内投入较少的时间、精力，全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识，也即是投入与产出的问题。如何以少量的投入，产出高质量优秀的合格品，使非采煤专业学生学习“采煤概论”后，能够全面理解采煤知识理论，也即是非采煤专业学生在不对煤矿进行认识、生产实习的基础上，并且“采煤概论”的课时又少于“采煤学”课时的条件下，运用采煤基本理论解释、解决煤矿生产中日常出现的实际问题。

一、提高教学质量的方法

1．1提高非采煤专业学生感性认识的方法及课程教学大纲应改变的地方

人类对事物的认识发展过程总是经历了感性认识，再上升为理性认识，即实践、认识、再实践、再认识的过程。采煤专业的学生在学习“采煤学”这门专业课之前，已让他们对煤矿有了充分的感性认识。首先在大一学期末进行认识实习，即到各煤矿区进行参观，熟悉煤矿的各种生产设施、建筑物、构造物及其使用用途，对煤矿工业广场的布置及其地面工业广场与煤矿井下生产的关系有所了解，然后学生在大二学期末进行生产实习。在进行生产实习之前，先到矿业工程学院实验与教学中心的采煤模型?实习是在认识实习的基础上加深学生对煤矿的感性认识，让他们更深入地了解煤矿生产工艺过程，各种煤矿设备、设施的使用目的及运行情况，全面了解煤矿各种安全保障规章制度及措施。这时学生不只局限于地面参观，往往再下到煤矿井下，熟悉地下各种巷道的名称及开掘每种巷道的目的。学生往往深入到采煤一线一采煤工作面，观看采煤生产全过程。采煤专业学生对煤矿有了充分的感性认识之后，在大三上学期便开始学习专业课“采煤学”。在学习“采煤学”过程中，安排学生上实验课，即到矿业工程实验与教学中心采煤模型室上采煤模型课。教师借助形象的采煤模型向学生讲解“采煤学”中的一些较抽象、较难懂的采煤原理。非采煤专业的学生没有进行过对采煤的认识、生产实习，没有对煤矿的感性认识，如果要让非采煤专业的学生学好“采煤概论”这门课，就必须加强他们对煤矿的感性认识。非采煤专业学生对煤矿感性认识的充分程度，是非煤专业学生学好“采煤概论”课的前提。