应用型测绘工程人才培养模式探索

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摘要:在全国地理国情监测、全国土地确权、第三次全国土地调查和京津冀一体化协调发展等社会需求背景下，为能够培养出适应社会发展需要的应用型测绘工程人才，本文结合测绘工程专业特点，论述该专业应用型人才的素质，从人才培养定位、人才培养目标、课程体系建设、实践教学体系建设、师资队伍建设等方面探讨新时期下应用型测绘工程人才培养的模式。

关键词:新时期;测绘工程;人才培养

地理国情监测普查是2013年启动的，普查对象是我国陆地国土范围内的地表自然和人文地理要素，其中重点要确定地形地貌、植被覆盖、水域、荒漠与裸露地等的类别、位置、范围、面积等，掌握其空间分布状况［1－2］。全国土地确权包括全国土地所有权、农村宅基地、农村土地承包经营权等确权工作，重点工作是确定土地权属，核定土地位置、大小等信息。全国第三次土地调查2017年启动，计划于2019年12月31日完成［3］。利用更高分辨率的遥感影像，全面查清全国城乡范围内的每块土地的利用现状和权属状况，获取国土资源管理专题数据，专题分析自然生态状况、建设用地等，调查评价耕地质量等别［4］。京津冀一体化协同发展是指发挥毗邻京津的区位优势，顺应京津冀一体化趋势，努力提升产业适应力、区域协调力、企业融合力、自主创新力和区域聚集力的一种战略，其中，测绘工作是政策制定、建设规划和运营管理的保障。在上述背景下的新时期对测绘人才的需求和以往就会有所不同，根据各个项目对测绘人才的要求，提出能够适应现阶段的应用型人才培养的模式。

1新时期下国家项目对测绘人员素质的要求

1．1地理国情监测普查对测绘人员的要求。地理国情监测的对象主要包括自然环境要素、产业经济要素和社会人文要素三大部分。其中，自然环境要素是地理国情监测普查的核心内容，主要是确定土地的大小、范围、位置、地形地貌、建筑物及其构筑物、水系植被等。目前，国家和地方陆续启动了地理国情信息、城镇化建设进程、地表覆盖变化、生态环境等共4大类、19项监测对象;成果形式主要包括基础数据、分析数据和专题数据等不同类型内容［4］。地理国情监测工作是以已有的基础地理信息为基础，以3S技术和其他测绘技术为基本手段，对上述内容进行监测。根据工作流程可将地理国情监测归纳为4种方法，即测绘方法、统计分析方法、评价和预测方法、信息科学方法［5］。在这4种方法中，3S技术作为一种集成技术，贯穿于地理国情监测的信息定位、采集、处理、分析、成果等各个环节［6］，为地理国情监测的信息的获取、分析与提供关键的技术支撑。所以，为了满足该项目的需要，高校培养学生除了要让他们具备扎实测绘理论知识外，重点要培养学生的3S集成技术及应用，同时还要兼顾土地资源管理、城市规划建设、法律法规等学科知识［5］。1．2全国土地确权对测绘人员的要求。土地所有权、土地使用权和他项权利的确认、确定，简称确权，是依照法律、政策的规定确定某一范围内的土地(或称一宗地)的所有权、使用权的隶属关系和他项权利的内容。每宗地的土地权属要经过土地登记申请、地籍调查、核属审核、登记注册、颁发土地证书等土地登记程序，才能得到最后的确认和确定。目前，全国的土地确权内容主要包括全国土地所有权、农村宅基地、农村土地承包经营权等方面。该工作的目的就是要明确确权范围，依法开展确权工作，规范完善已有土地登记资料，推进农村集体土地登记信息化［6］。这就要求高校培养的测绘应用型人才应该具备扎实的测绘理论知识，重点掌握数字化技术和地理信息建设技术，同时兼备土地资源管理管理、土地法学等相关知识。1．3全国第三次土地调查对测绘人员的要求。开展第三次全国土地调查，全面查清全国城乡范围内每块土地的利用现状和权属状况获取国土资源管理专题数据，专题分析自然生态状况、建设用地等，调查评价耕地质量等别。主要任务包括土地利用现状调查(含城镇土地利用现状调查)、不动产权籍调查、基本农田调查、专项调查、土地调查数据库建设。其中，国家部署地方开展不动产权籍调查，其他4项工作由国家组织地方开展，建设4级数据库，并全国汇总。这就对高校测绘人才提出了培养学生对遥感影像的判读和信息提取的能力，培养学生采用全球卫星定位技术、遥感技术以及地理信息系统等3S一体化技术手段和移动互联技术，开展外业实地调查核实和数据建库工作的能力。同时还要注重GIS软件的训练，加强土地利用分析功能的实习，使学生能够根据土地调查结果，结合其他有关资料，对土地的利用状况、权属状况进行分析。重点对耕地、基本农田、各类建设用地等土地的数量、分布、利用结构及其历年变化状况进行综合分析。1．4京津冀一体化协调发展对测绘人员的要求。京津冀整体定位是“以首都为核心的世界级城市群、区域整体协同发展改革引领区、全国创新驱动经济增长新引擎、生态修复环境改善示范区”。三省市定位分别为:北京市为“全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心”;天津市为“全国先进制造研发基地、北方国际航运核心区、金融创新运营示范区、改革开放先行区”;河北省为“全国现代商贸物流重要基地、产业转型升级试验区、新型城镇化与城乡统筹示范区、京津冀生态环境支撑区”。著名经济学家、中国50人独立经济学家论坛副主席宋清辉认为，国家把京津冀协同发展列为国家战略，目的就是要打造中国的增长点，京津冀交通一体化旨在利用交通先行的优势，为京津冀协同发展提供了重要支撑。这就对高校测绘人才培养提出了明确的要求，具备测绘理论基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有实干精神和创新意识的高素质应用型人才，重点突出在工程测量应用方面，同时还要兼备城市规划、土木建设等方面的项目知识。

2新时期下的应用型测绘人才培养

国家中长期教育改革和发展规划纲要中对高等教育明确提出全面提高高等教育质量，增强社会服务能力，优化结构办出特色，适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制。结合全国地理国情监测、全国土地确权、第三次全国土地调查和京津冀一体化协同发展对测绘人才的需求，地处河北的普通高校义不容辞地要树立主动为社会服务的意识，培养应用型高素质的人才。结合自身院校情况，本文从人才培养定位、人才培养目标、课程体系建设、实践教学体系建设和师资队伍的建设几个方面阐述新时期下测绘人才的培养。2．1新时期下的应用型测绘人才素质。新时期的大学生除了具备传统大学生的基本素质之外，更要具备扎实的数理基础、专业基础、良好的专业素质和工作能力，更重要的是要以获得测绘工程师的基本技能为训练内容，具备从事全国地理国情监测、全国土地确权普查以及工程与工业测量等领域相关工作岗位的能力。2．2新时期下的应用型测绘人才培养目标。目前，高等教育培养目标包括培养创新科研型、应用技术型和技能技术型人才。作为一般本科院校，我院以“立足河北，面向社会”为战略目标，培养适应社会主义现代化建设需要的德智体全面发展的，掌握测绘科学与技术理论基础和相关学科知识的，具备较强的英语和计算机应用能力、创新精神和实践能力，能在土地管理、地理国情普查、交通、电力、建筑、矿产等企业从事测绘管理、资源勘测、测量工程的设计与实施以及研究工作的测绘工程师型人才。2．3新时期下的应用型测绘人才培养课程建设。课程设置是专业培养计划的核心，课程设置的合理与否直接影响毕业生培养的质量［4］。课程的设置以教育部高等学校测绘学科教学指导委员会确定的核心课程为基础，以测绘行业发展需求为目标［5］，结合社会经济发展和全国测绘项目的需求，设置具有特色的学科课程体系，以保证能培养出具有适应能力强、“零适应期”的测绘人才。课程的设置主要包括通识教育课、专业教育课、集中实践课和素质拓展课4部分，以厚基础、强实践、个性发展为宗旨进行具体的课程安排。

3新时期下应用型测绘人才培养的实现

为了保证实现新时期下的应用型测绘人才的培养，就必须从培养模式、课程教学体系、实践教学体系、教学方法改革、师资队伍建设等方面进行改革或调整。3．1培养模式。新时期下的应用型人才培养，就是要重视实践教学，况且测绘工程专业又是工科专业，要求有很强的动手能力和解决现场工程问题能力，更要重视实践环节。本专业学生的培养贯彻“2．5+1．5”和“实践教学4年不断线”的培养模式。“2．5+1．5”模式中，“2．5”是指前两年半在校主要以理论教学为主、实践教学为辅完成主要专业知识和基本技能的学习;第1个“0．5”是指在第6学期在校内进行集中实践阶段，学校根据企业单位人才需求情况进行生产实训，这一阶段可由企业派相关的专业技术人员进行指导或由校内教师指导完成，确保实训的质量，解决所学的知识和上岗后知识脱节的矛盾;第2个“0．5”是指在第7学期进行顶岗实习阶段，实习企业可以由学校推荐，也可以个人自荐，使学生适用工作岗位。考研学生可以在校安心复习。第3个“0．5”为毕业论文撰写阶段，最好利用顶岗实习时收集的材料进行论文撰写，以避免论文空洞。3．2课程教学体系。课程体系建设是专业建设的核心，是人才培养方案的精髓［8］。以教育部高等学校测绘学科教学指导委员会确定的核心课程为基础，在充分分析新时期背景下对测绘人才的要求基础上，合理安排课程的教学内容。课程体系共分为通识教育课、专业教育课、集中实践、素质拓展四大部分。1)通识教育课主要培养学生基本素养和为专业教育提供基础，开设思修、高等数学、大学英语、大学物理、计算机语言等课程。2)专业教育课主要培养学生的专业素质，以能满足将来工作所需要的外业测绘和内业处理岗位的培养目标，开设数字测图、大地测量、地籍测量、工程测量等以外业为主的课程，开设摄影测量、遥感原理与应用、地理信息系统等以内业为主的专业课程，培养学生积累在工程测量、土地调查和确权、数字化采集、图形数据处理等方面的专业知识。每门课程都有理论内容和实践内容，突出应用型教学，合理安排课内实验内容，培养学生的动手能力和团队协作能力。3)集中实践是为了更加直接地培养学生工程适应能力，更加系统地理解测量技术的应用，开设数字测图实习、大地测量与GPS实习、地籍测量与管理实习、工程测量学实习、测绘软件实习以及生产实习与毕业论文(设计)，突出学以致用。4)素质拓展是专业的延伸和提高，开设测绘专业英语、海洋测绘、房产测量、土地利用规划、测绘讲座等，通过这些课程的学习拓宽学生的专业知识面，培养学生的综合素质和专业素养［9］。3．3实践教学体系。实践教学是测绘工程专业的重中之重部分，突出应用型教学就是抓好实践教学。4年教学中坚持“实践教学4年不断线”原则，构建起全方位的由基础实践、专业实践和综合实践构成的3级实践教学全程化体系，一年级专业基础实践，开设“AutoCAD应用”“测绘认识实习”。二年级专业基本技能训练，测量技术应用能力培养，开设现代地图学、数字测图原理与方法、地理信息系统原理、数字测图实习、等课程实验。三年级第一学期专业提高及拓展技能训练，开设大地测量基础、GPS测量原理及应用、摄影测量学、地籍测量与管理、工程测量学等课程实验;三年级第二学期综合实践能力训练，开设大地测量与GPS实习、不动产调查实习、大地测量课程设计、测量软件实习、工程测量实习等，采用校内与校外双导师制，指导学生在校内进行集中实习，也是为了更好地适应顶岗实习或者是将来的工作岗位。四年级第一学期进行生产实习，该阶段可根据三年级第二学期的校内实习情况进行实习内容和实习单位的选择，采用双向选择的方式组织学生顶岗实习。四年级第二学期是毕业论文(设计)阶段，可根据上个学期实习内容撰写毕业论文，属于上学期实习的延伸，同时，保证了毕业论文的数据的真实性，也避免了毕业论文撰写的空洞。实践学时占总学时的比例40%，占专业课程学时的55%。3．4教学方法改革。以夯基础、重实践、强知识、会工具为培养目标，从多个角度探索，积极开展项目式、案例式、体验式教学，改变传统“重理论、轻实践”的教学方法。增加实验室开放项目的数量和开放时间，开展一批综合性、设计性、创造性的实验，培养学生的动手能力和自我探究能力。注重生产实习(跟岗与顶岗实习)，以大工程为背景，在学生熟练掌握基本知识、能够灵活运用专业知识的同时，增强对他们的工程意识和应用能力的培养，充分利用好校内实践教学资源和校外实践教学基地，使教学与科研生产相结合，培养出懂设计、会施工、能管理的应用型工程技术人才。3．5师资队伍建设多措并举，建设一支多元化、高水平的教师队伍。测绘工程专业强调培养学生的工程意识和实际应用能力，同时对教师队伍的建设提出了更高要求［10］。一是让教师“走出去”，从经费和时间上支持教师到武汉大学、同济大学等优势院校进行短期培训，提高业务能力;二是从政策上开展“双师型”教师队伍建设，鼓励教师报考“注册测绘师”，到企业兼职，在生产一线参与实际的测绘工作，为教学提供可参考性案例;三是积极开展建立测绘专业院校间的联盟，使教师成为联盟的最大受益者，通过定期的学术会议、教学观摩、技能比赛等方式，加强测绘教育工作者间的交流，从而提高全国的测绘教育水平，最终使学生受益;四是同企业形成合力，联系合作企业共同培养企业技术人员作为指导教师参与到人才的培养过程中来，鼓励其到学校以开展专业讲座或者开设选修课的方式，扩大兼职教师的比例，利用其丰富的实践经验培养学生的工程意识;五是建立校级“创业孵化基地”，学校出台相应政策，鼓励教师、学生创业的同时，让专业教师做好技术顾问，搞好项目式教学，建立新型师生关系，从而建设出一支富有创新意识的教师队伍。

4结束语

测绘科学技术作为各项基础设施建设的尖兵，在新时期下有着不可替代的作用，探索一种合理的测绘人才培养模式有着重大意义。通过对学生进行通识教育、专业教育、综合教育，加大实践教学比重，激发学生的创新思维和自我探索能力，培养出新一代的技术应用型人才，为我国测绘事业做出更大贡献。

参考文献:

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［9］黄雄伟，陈家艺，王亮．基于校企合作的地方本科院校测绘工程类应用型人才培养模式研究［J］．科教导刊，2016(4):31－32．

［10］李俊锋．测绘职业教育培养模式的探索与实践［J］．北京测绘，2009，23(4):93－94．

作者:张红娟 朱增锋 张卓彤 单位:保定理工学院