经济法学一主三学形式

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近年来，随着法治观念的深入人心，我国掀起了一股“学法、用法”的热潮。经济法学作为一门应用性很强的学科更是引人注目。它不仅仅是法学专业的必学科目，会计学、统计学、工商管理等经济类专业也将其列为必修科目，虽然不同专业对经济法学学习要求的内容及侧重点有所不同，但对学习该门学科的学生而言都比较困难，原因在于其涉及面大、内容多、与现实生活联系紧密。笔者通过多年的经济法教学，结合郑州电大“一主三学”教学模式，探索出了一套比较有利于学习经济法的一种教学方法和学习手段，以期能够为经济法教学做出一份应有的贡献。

一“、一主三学”教学模式的内涵及具体操作

（一）“一主三学”教学模式的内涵“一主三学”的教学模式是郑州电大十年磨剑，铸就的一种跨学科、跨地域、跨教育类别的经典模式，它以学生自主学习为中心，并围绕此中心开展的导学、助学、促学等学习支持服务。自主学习指的是学生在教师的指导下，自主制订专业和课程学习计划，选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身努力完成学习过程。导学指的是教师为学生自主学习提供的指导。助学指的是为学生自主学习提供过程上的帮助。促学指的是对学生自主学习过程进行监控和评价，以维持学生的有效学习行为。在“一主三学”教学模式中，自主学习是中心，导学、助学、促学三者相互联系，不可分割。它围绕学生自主学习而展开，贯穿于整个教学过程和教学的各个环节，三者相互结合，互动交融，保证教学活动的顺利开展，它具体运用到课堂中主要分为五个步骤来进行。

（二）“一主三学”教学模式在课堂中的具体操作这五个步骤分别为目标导学、主动自学、小组互学、选择助学以及评价促学。这五个环节主要让学生从准备学习状态，逐渐过渡到学习的强化状态的一个逐步递进的过程，这也正好符合学习的规律，以及学生接受新知识的心理规律。比如，目标导学可以将学生带入到学习的准备状态，事先能够预见到将要学习的重要知识点；主动自学可以有效地将学生置于自己探索知识的过程中；小组互学又可以将学生在自主学习中遇到的问题进行深化；选择助学可以将学生之前自学的东西系统地柔和在一起，从而使学习进入升华状态；评价促学又可以将学生学到的东西进行巩固，使学习进入强化状态。

二、经济法学“一主三学”教学模式的探索

（一）目标导学是学习经济法学的前提由于经济法学涉及的知识面和内容相当宽广，所以，这就要求教师在进行教学之前，务必将即要学习的内容告诉学生，使学生做到有的放矢，掌握正确的学习方向。在这一环节中，最重要的是教师编写导学案，在导学案中，要体现本章在整本书的性质，比如：中央广播电视大学出版社出版的《经济法学（第四版）》第一章，该章是本书的理论基础，是在第一遍总论的第一章，所以，其地位的重要性可见一斑，就此，可以将本书的性质，学习目标、方法、重点、难点以及要看的一些书目等等编进导学案中。完成后，将导学案印发给即将上本章课的学生们，使他们了解教师集中讲授的内容，以及可能遇到的难题和问题，这个环节是学习经济法学这门庞杂学科的有力途径和前提。

（二）主动自学是学习经济法学的基础主动自学是学习经济法学的基础，也是课堂教学中心环节。在目标导学的基础上，教师要通过创设情景使学生自觉进入主动自学状态。这一环节要求学生注重独立钻研，进行自主探究。通过通读教材，掌握基础知识，总结提炼问题，对教材形成自我体验。比如：在讲授公司法律制度时，可以假设学生手里面有50万资金，让其开设一家有限责任公司，他们该怎么设立？那么就此案例，可以引导学生探索，有限责任公司的设立条件、组织机构、股东权限，以及财务、会计报告的编写等等经济法问题，而这些问题，不仅涉及到了民法的相关知识，而且还涉及到了会计的相关知识。

（三）小组互学是学习经济法学的深化经济法学涉及的内容不仅广泛，而且知识点也比较繁杂，所以，针对其特点，可以建立学习小组进行互学互助。小组互学是一种非常有效的学习途径，倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅可以培养学生的学习兴趣，更可以培养其合作精神，自学能力、自我约束能力，提高学习者的综合素质。通过小组互学，不仅可以将主动自学来的学习成果进行交流，更重要的是可以针对共性问题或难点问题展开讨论，进行互动答疑，辩驳质疑，初步解决“主动自学”环节中学生自己解决不了或拿不准的各种疑难问题，使学生学习向纵深发展。当然，这一环节需要教师提供一个交流的平台，可以是网络QQ群，可以是实地小组，教师必须及时参与到互助小组中，和同学们共同探讨，并通过提出有意义的问题，激发引导学生深入展开讨论，营造良好和谐的互动交流氛围。

（四）选择助学是学习经济法学的关键选择助学主要指学习者在自主学习过程中自由选择可提供的帮助服务形式，倾向于帮助解决学习者在小组互学环节中遇到的困难和疑问。在学习经济法学的过程中，不论是自主学习阶段或者是小组互学阶段，都会遇到一些疑难问题，这个时候，学生可以自主选择教师的支持服务，也可以选择利用教师提供的充足的学习资源和各种条件，进行学习和探究。这个选择的过程有利于培养学生的创新决策能力。教师应该将在互助小组讨论中所遇到的问题归纳起来，集中进行精讲，使学生在学习中得到提高和升华，所以，选择助学是学习经济法的关键，在这里，可以将之前几个阶段遇到的问题得到集中解决，从而达到学习的应有目标。

（五）促学是学好经济法学的保证经济法之所以难，还在于他的知识点容易忘记。所以做到有效的促学环节是保证学好经济法的一环。在促学环节中，不仅要学习理论，更要学会理论联系实际。经济法学的应用性极强，经济法的基础理论知识是从各部门经济法的实践运用中抽象概括出来的。因此，学习经济法的理论知识一定要和我们学习经济法律、法规的实践结合起来。在学习的过程中，去比较和总结具体的经济法律、法规，在何处体现着经济法的精神和特点。这样，我们才可以学以致用，灵活掌握。同时，要有意识的运用比较分析、实例与规范相结合等方法进行巩固学习。比较分析就是通过不同部门法的比较，同一部门法内不同的法律、法规的比较，分析其异同，就能较容易地掌握各自的特点和重点；实例与规范相结合是指学会用一些典型的案例来分析、掌握经济法律、法律在实际生活中的应用和操作，学会了应用也就学好了经济法。另外，还要注意正确运用历史分析、阶级分析等方法，帮助我们从宏观上把握经济法的内涵。这些都是在学习了经济法内容的基础上进行促学的有效方法。最后，学生可以对自己学到的知识进行自我测评，教师也要适当地给以总结性评价，以此养成学生自我归纳、自我反馈、自我调控的良好习惯，逐步学会学习，使其成为“终身学习”的实践者。

三、经济法学教学中“一主三学”教学模式的角色定位

（一）学生是整个学习经济法过程中的主体上面阐述的五个步骤中，学生是所有环节中的主体，是知识的主动获取者。教师在把握住教学目标的前提下把课堂的主动权送给学生。学生在接到了教师的导学案后，要合理安排自己的自主学习时间，按照导学案的要求来完成每一次学习，养成良好的学习习惯。在小组互学的环节，更要积极投入进去，克服自己知识薄弱的心理障碍，做到自信、乐观地分享，同时在合作中学习。在选择助学这一环节，学生更要体现在自觉主动地去选择，逐步找到适合自己的学习方法。

（二）教师是整个学习经济法过程中的主导把课堂的主动权送给学生不等于教师放任不管，教师在整个学习的过程中更重要，那就是处于主导作用，教师最主要的任务在于为学生提供学习条件，包括硬件和软件条件，硬件比如说组建学习小组，提供电脑、书籍等，软件包括书目、问题等，这种主导作用也是贯穿学习的全过程，教师导学要求教师提前将要学习的知识概括起来，做到心中有数，有目的，有针对性地编写导学案，这是课堂教学开始的准备阶段，为学生接下来的学习提供了目标。在助学环节中，教师更要为学生提供支持，为学生的学习搭建交流的平台，解决学生遇到的经济法难题，总结学到的知识点等等。最后在促学阶段，一方面教师可通过促学环节监控学生学习的进程，督促学生按时完成学习任务；另一方面教师可通过促学环节对学生学习的动力实施调控，以维持学生有效学习行为，提高学习效果和教育教学质量等，所以在整个学习的过程中，教师的角色是主导，。

总之“，一主三学”教学模式的特征体现了“以学生为中心”的教育的观念，突出了学生的自主学习，实现了观念上的创新。遵循了教育的基本规律，符合“以学生为主体，以教师为主导，学生自主学习和教师支持服务相互配合”的教育理论的基本要求和教育教学观念的创新。将这种符合教育发展客观规律的教学模式有效地应用到经济法学的学习中，能够大大减轻学习者学习的压力。