法律专业诉讼法实训教学分析

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高职院校法律专业旨在培养高素质的法律类应用型人才，但是传统教学模式下侧重理论知识培养，不重视训练实践技能，造成部分高职生出现理论知识丰富但实践能力不足的尴尬情况，毕业后无法满足岗位需求，直接影响到职业生涯。在这样的背景下，绝大部分院校已经意识到问题，不断提高对实训教学的重视程度，本文就此展开论述。

一、法律专业诉讼法实训课堂特点分析

诉讼法实训课程，是一门融合刑法、民法理论于刑事、民事司法实践的模拟学习课程。整个课堂涉及两方面的内容，即刑事诉讼法与民法、民事诉讼法与民法，通过实训学习可以对理论知识有一个更深入的理解，培养与提高高职生法律思维及处理刑事法律事物的能力。同时，让高职生熟练掌握相关法律知识，学会利用法律知识解决实际案件问题的能力，体会到法律实务的严谨性与务实性。这门课堂的特点体现为三点。（1）针对性特点。实训内容以刑事与民事诉讼程序内容运用为主，意味着高职生必须具备与之相关的法律知识，不然课程学习无法顺利开展。培养高职生法律职业能力，既要熟练掌握与运用实体和程序知识，还可以通过实训培养高职生团队协作能力、语言表达能力、制作法律文书的能力等；（2）现实性特点。学习过程中以真实的司法案例为对象，不再仅仅是重现林论课程内容，这就需要教师或高职生选择合适的案例进行学习与演戏；（3）实践性特点。实训，就是让高职生通过体验相应角色，锻炼与提升高职生处理法律事物的能力。法律专业诉讼法实训课程的三个特点层层推进，针对性特点体现为教学内容、现实性特点为教学内容载体、实践性特点为课堂教学形式。只有理解课堂特点，才能顺利完成教学。

二、高职院校高职生特点分析

现代社会经济快速发展，对高等职业教育提出新的要求。企业需要大量应用型技术人才，高职毕业生面临着严峻的就业形势，但社会中依然存在轻视企业教育的情况，不能保证生源质量与数量。新形势下高职院校高职生培养质量能否满足市场需求具有现实意义。（一）生源层次较为复杂。高职院校生源层呈现多样化特点，院内高职生文化知识水平与普通高校高职生相比存在一定差距。但有时高考分数线没有达到本科录取线，高职生普遍存在基础薄弱的问题。同时高职生又存在不努力的情况，教师教学信心不足，进而造成学习效率偏低的问题。（二）学习态度存在差异。继续深造型这类高职生基础一般比较好，他们只是因为高考失误进入高职学习。这类高职生具有较好的知识基础和学习能力，希望能够通过在高职院校的学习，改变自身的命运，也能够像一流院校的高职生一样，既有文凭又有能力，其中有些高职生通过高职的学习然后再向本科迈进。这部分高职生根据自己的未来目标设定学习计划，时间都用来学习。面向就业型这类高职生很现实，他们进校就是学好专业理论和技能将来好就业。（三）存在一定自卑心理。高职生自卑心理来源于专科层次的高职教育，与普通本科院校相比层次要低，一些成绩很好的高职生进入高职院校后，心理不平衡。但是从人们和社会对高职教育的认识不难看出，高职教育一直在低层次教育中徘徊，而且高职生就业时还要面临用人单位的不认同，甚至是歧视，给教学工作带来一定难度。

三、高职院校法律专业诉讼法实训教学质量提升措施

（一）庭审观摩项目分析。为帮助学生为模拟法庭审判环节做好充足准备，可以组织学生到真实的审判现场进行观摩和学习。作为一种现场教学法，庭审观摩既能帮助学生对诉讼程序进行直观、理性的认知，又能帮助学生与现实生活进行联系，加强和培养学生创造精神和独立思考的能力，帮助学生进行自主进行思考和反思，如果“我”是当时的检察官、法官或者律师，“我”要怎样才能做到合理运用所学知识进行案件的审查、宣判和维护当事人的合法权益。在庭审观摩过程中需要注意的主要内容包含：（1）庭前准备。包括法庭内部的设施布置、法官书记员等人员的着装、书记员需要对当事人的到庭情况进行查实、严肃宣读法庭纪律，合议庭人员入席，审判长对当事人身份进行核实；（2）法庭调查。宣布法院开庭、引导原告陈述诉讼原因及诉讼请求、引导被告针对原告提出事由进行回答、对原被告对无争议的论点及事实进行归纳总结、引导双方当事人根据争议的焦点进行举证并提出质证、合议庭进行认证等；（3）法庭辩论。引导当事人根据法庭辩论的焦点提供证据，或者引用合适的法律条文进行有序辩论。之后就是最后的陈述、询问调解、庭审总结、量刑宣判、法庭法官和书记员对法文和法典的规范应用等属于观摩的内容和范围。在庭审观摩活动开始之前，教师需要先将要观摩的案件的性质和大概案情向学生介绍清楚，要求学生对整个案件的诉讼程序、宣布被告方犯罪成立的要件及针对案件学生需要在观摩中解决的问题等有一个详细的了解，使学生目的明确，带着问题去旁听。在学生庭审观摩活动结束之后，教师应要求学生根据此次案件观摩的实际情况写一篇感想或启发，然后从学生交上来的作业反馈情况判断此次观摩的效果。例如，在对2015级法律事务专业学生组织的实训活动中，学校组织学生观摩的是一起诈骗案件的审理。事后，学生在课外作业中就提出了很多很有意义的想法，如，有的学生对法官在“庭审中制止律师的质疑”就提出了两种看法。其中一个是从法官掌控审判大方向方面进行分析，律师当时的发问涉及到引诱的嫌疑，其质疑具有诱惑力，因此法官必须以正义为基础制止律师继续发问；二是从律师角度分析，律师在这一环节所设定的问题与他在后面所发表的辩护意见一致，也就是说，律师在法庭上表现的一切行为和问题的问题都是事先已经设计好的,可见结论是重要的，但律师在法院的细节、预先准备也是极其重要的，但律师的所有行动都必须保持公正的原则。有的学生甚至对在法庭上法官对被告采用的是“询问”还是“讯问”提出了问题，并针对该问题进行了思考等。（二）选择合适教学案例。在案例选择上可以是教师提供，也可以是学生自由选择，对于由学生自己选择的案例教师需要进行审核，把好质量关，鼓励学生尽可能选择那些有事实依据由具有法律争议性，且符合可辩论性的案件，这样才能帮助学生更好的锻炼和培养自身判断能力、逻辑推理能力和对综合性法律知识的掌握能力。在选定案例后，教师要按照庭审要求，将学生分成若干小组，每组人数为10-15人为宜，并制定一个专门的小组负责人处理组内的协调工作，而组员之间根据自己的兴趣爱好或者特长分担角色，包括法官、审判员、书记员、陪审员、原告、被告、辩护人、公诉人、证人、法警等等，按照角色的身份依照事实和合法程序进行材料准备工作。小组成员应按庭审要求各自准备相应的诉讼文书，如起诉书、公诉意见、证据目录及具体说明、辩护词等等，并将起诉书、答辩状等文书按照法定程序传递给另一方，在正式演习前，尽可能保密学生各自扮演的角色，确保角色间的保密性，从而体现庭审的真实性，寻求更真实的庭审效果。将开庭审判的各环节的工作都交由学生来负责和完成，教师和模拟法庭意外的其他小组成员充当庭审旁听人员。所以在整个模拟法庭过程中教师只旁听、不直接参与也不能发表意见，即使学生在开庭时因为准备不充足而遇到各种问题或者卡词，也都全部交由学生处理，教师在任何情况下都不能中断整个庭审活动。而且在整个庭审活动中，所有人都要细心观察，思考开庭过程的合法性。在学生模拟庭审结束之后，进入点评环节。点评分为教师点评和学生点评两个环节，学生点评又分为观众点评和自我点评两部分。于学生而言总结评析是一个重要环节，它是帮助学生认同个性差异并进行反思的重要过程。而学生的自我反思能帮助他们进一步梳理并完善问题的解决策略，对理论知识的理解水平得到进一步提升，对尚未决定的问题进行归纳分析并提出新的问题和见解，便于日后继续思考和研究。在点评过程中，先由模拟审判小组的负责人对本次小组审判情况进行总结，找出其中的优缺点，再由小组成员进行补充和说明，各角色扮演者也可根据自己扮演的角色发表感想。然后再由旁听学生对本次模拟审案小组的表现情况进行评价，可以从小组的审理程序、最终的审理结果、“律师”的辩护词甚至发现的任何的细节性问题进行指出和提问，模拟小组组长或者角色扮演者进行回答或者解释。此环节十分必要，它既能保证旁听学生在案件审理过程中专心听审，又能帮助学生培养自身发现问题、敢于提问、善于提问的胆识和能力。对于模拟法庭的审判小组而言，自己准备材料并进行模拟庭审是第一次提高，而应对旁听同学的提问并妥善回答的是对自己的第二次提高。最后，再由教师出面对本次审判的整个过程进行总结，指出其中的利弊，帮助学生扬长避短，针对具体问题分析其产生的原因及合理的解决方案，并对学生无法回答的问题进行解答。（三）提高教师自身素质。高职院校要提高教师的整体质量，促进高职教育的深化改革，进而保证院校“双师”型教师队伍的建设，就必须不断完善和革新教师培训的体制。现阶段高职院校和普通学校的教师在综合素养、职业方向和育人目标都存在很大的差异，因此高职院校必须坚持如下原则对教师定期进行培训。首先，以提升专业技能为培训的主要目的，这样可以防止专业水平不过硬，知识能力严重不足的现象发生，从而提高整体院校教师的专业水平能力；其次，将教师个人的兴趣爱好与职业发展有机结合，高职院校在对教师进行培训前，先征求教师的自愿，以便更好的满足教师个人的需求和爱好，如教师培训的内容，社会职业的需求，以及学校的现实需求和学生的实际需要来确定；最后，对教师的定期培训要随着社会经济的发展不断的革新，坚持做到与时俱进，更新教师专业技能的同时也能使高职院校的学生掌握新技能和新装备，促进学生的全面发展，推动“双师”型教师队伍建设。

四、结语

总之，高职院校法律类专业诉讼法实训教学过程中，要打破传统教学模式的不足，引入新的教学方法，顺利完成教学目标。通过诉讼法实训教学，可以培养与提高法律专业高职生学以致用的能力，从根本上提高高职生就业能力，为毕业生顺利就业奠定基础。希望通过本文论述，推进高职院校法律专业诉讼法实训教学质量的提升，为社会输送高质量的法律应用型人才。

参考文献：

[1]马小花．《民事诉讼法学》课程实践教学模式创新研究——以模拟审判为例．学理论．2016(9)．

[2]黄素萍．高职法律专业实践性教学环节的设计研究——以“诉讼法课程实训”为例．黑龙江高教研究．2009(7)．

[3]韩艳、唐长国．高职民事诉讼法课程教学内容体系改革探索——以诉讼流程和项目实训为主线．北京政法职业学院学报．2008(1)．

作者:张亚 单位:海南政法职业学院