知识产权法学的教学质量提升研究

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本文作者：金春阳张茜工作单位：西安交通大学

中国转变经济增长方式、加快经济转型、大力发展创新性知识经济，离不开对核心技术和先进文化成果的创造，离不开对自主知识产权的掌握。未来中国经济的发展，不仅需要人才、技术和资金，更需要激励人才利用技术和资金不断进行创新的机制。从法律上讲，这种机制就是以知识产权法学为核心形成的创新激励制度。加强大学的知识产权法学教育，全面提高人才培养的质量，既是建设高水平大学的重要途径，又是培养高素质专业人才，推动我国经济可持续发展的客观要求。而要形成可持续发展的科技创新环境，使大学的知识产权教育实现质的飞跃，则需要将目光集中到教学过程本身，苦练内功，扎扎实实地把课堂教学搞好，创新教学内容、教学理念、教学方法和评价体系。

一、创新教学内容，坚持国际法与国内法的结合

知识产权国际法的重要性主要体现在以下三个方面。第一，熟悉和掌握知识产权国际法符合我国的重大内外政策需求。国家“十二五”规划纲要指出：对外要积极参与全球经济治理，“推动建立均衡、普惠、共赢的多边贸易体制，反对各种形式的保护主义”；对内要通过“完善知识产权法律制度”强化科技创新支持政策，推动各行业转变经济发展方式。知识产权国际法与我国经济继续深入贯彻科学发展观息息相关，与我国各行业转变发展方式，依靠科技创新推动经济发展息息相关。中共中央2012年一号文件特别指出：“农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破资源环境约束的必然选择，是加快现代农业建设的决定力量”，再次强调了科技创新的重要地位。第二，适应我国对外开放由出口和吸收外资为主转向进口和出口、吸收外资和对外投资并重的新形势，我国必须制定和推行一套完整的法律战略和政策，推动建立均衡、普惠、共赢的双边及多边知识产权保护体制；必须密切关注知识产权国际法的新发展，客观评估其对于我国经济的影响，扩大和深化同各方利益的汇合点，有效防范风险。第三，近年来，美日经济持续低迷，欧洲主权债务危机日趋严重，世界范围内的经济利益竞争更加激烈，围绕知识产权承载的巨大经济利益，各国以国际法的制定和实施为途径，展开了旷日持久的争夺。随着我国经济的不断发展和对外开放的不断扩大，知识产权作为经贸摩擦的焦点之一，其严峻形势不会减轻，只可能进一步增强。美、欧、日等发达国家继续将我国知识产权保护，尤其是知识产权执法作为关注重点，加紧推行贸易保护主义，力求通过双边磋商、多边施压、WTO诉讼等多种形式，迫使我国提高知识产权保护水平和执法效果，维护其竞争优势和经济利益。有鉴于此，国家知识产权战略提出：“积极参与国际知识产权秩序的构建，有效参与国际组织有关议程。”着力培养大批熟悉知识产权国际法的高层次人才，制定和推行有利于我国利益的知识产权国际法，成为保持经济持续增长的必要条件。知识产权法学是一门国际性很强的学科，要求教师在教学中留意国际法的发展动向，既要坚持借鉴国际法，又要坚持立足于中国现行法律，统筹协调好二者之间的关系。我国经济快速发展，法律制度相对滞后，应当积极吸取国际法的先进经验，有针对性地探寻填补国内法缺失部分的路径。既要依托国内法教学提高国际法教学的亲和力与感召力，又要融合国际法教学让国内法教学富有时代的生命力和说服力。为了达到这个目的，教师在教学过程中不仅要讲授与知识产权有关的国际条约的缔约背景、具体内容、各个条约间的相互关系以及条约与国内法的关系，还要结合我国知识产权的归属、对象和效力的相关条文，比较分析其与国际条约的内在联系，为学生架起连接国际法与国内法的桥梁，引导学生以更宽阔的视野理解和掌握相关的重要知识点，让学生在春风化雨般的熏陶中将课堂教学的内容化为己有。

二、创新教学理念，既重视法理探究又重视法律诠释

知识产权法不是指一部特定的法律，中国的现行法律中并无“知识产权法”。知识产权法是著作权法、专利法、商标法、反不正当竞争法等相关法律的总称。这些法律不仅创设了著作权、专利权及商标权，同时为人们在现实社会中运用这些权利事先设计了一些规则，从中体现出这一类法律所具有的很强的政策性导向。无论是创设这些权利的目的，还是对其运用进行勾画的背后，均可品读出立法时的经济状况、产业政策、文化潮流、商业需求，甚至是国际形势，知识产权法富有时代性。顺应时代潮流，越来越多的信息成为知识产权法保护的对象。知识产权法外延的扩展，制约着统一的知识产权法体系的形成，也制约着人们就其保护的对象的本质特征形成统一的理解。知识产权法所富有的政策性导向，增加了人们捕捉知识产权的本质特征的难度。统一的知识产权法体系以及统一的知识产权本质特征，对于知识产权法的法理探究来说，无疑是值得继续追寻的彼岸。但是，对于中国的知识产权法学教育而言，还有其他更多的事情亟需去做。作为一门政策性强、实用性高、国际性广的学科，知识产权法有着快于其他学科的发展脉搏。人们应当顺应经济发展的需要，积极调整知识产权的创造机制、利用机制和保护机制，促进经济发展。这就要求广大教师创新教学理念，在鼓励学生深入进行法理探究的同时，引导他们把目光投向知识产权法在经济发展中所承担和发挥的功能，进而推动学生运用各种法律解释的方法，兼顾公平与效率，对知识产权法做出全新的诠释，在教学理念上做到既关注应然问题又关注实然问题，既重视法理探究又重视法律诠释。

三、创新教学方法，坚持法条解释与案例研究的结合

这是培养学生诠释法律的能力的最佳途径之一。知识产权法学是一门实用性很强的学科，要求教学和实务紧密结合起来，法条解释和案例研究紧密结合起来，让学生通过全方位、多维度、近距离的接触，切身感受知识产权法学的脉搏。要达到这个目标，教材建设尤为重要。应当扬弃一些教材中存在的“理论多实践少、陈述多分析少、条文多案例少”的弊病，在撰写过程中坚持与教学实践紧密结合，以课堂为载体、以法律条文为主线、以案例为素材、以互动教学为手段，着力培养学生的独立思考能力与理论联系实践能力，使教材更贴近学生的兴趣。达到这种境界的教材，在中国还尚少数。这种现状不利于学生将理论和实务有机结合起来，不利于造就社会亟需的高素质专业人才，不利于外国人深入了解中国知识产权法的全貌。高境界的实现，需要锐意进取的精神和别具一格的撰写方法，主要应把握以下两个方面。一是要突出案例在法学教育中不可替代的作用，有目的、有秩序、有重点地诠释大量的中国案例。实践是检验真理的唯一标准。通过对案例的分析，展现知识产权的创造机制、保护机制和利用机制中出现的问题。在对案例的研究中，应当摆脱传统的笼统介绍模式，将每个案例凝缩、精炼，从而使案例的亮点最大限度地照亮教学的重点和难点。二是要坚持围绕法律条文展开教学，将法治贯彻于有形。教材中的每一段论述都应做到在条文上站得住脚。对于条文中不明确的地方，通过对条文的细致解释，赋予每一个字以时代意义。对于条文的缺失部分，行政法规、部门规章与法律衔接不充分的部分，深入分析其原因，结合基础理论和司法实践，提出独到的修法建议。优秀的教材还需配以优秀的授课方法才能最大限度地彰显其深厚的内涵。在课堂教学中不仅要通过单向讲授为学生打下扎实的基础，还要通过互动教学激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；不仅要有师生之间的互动，还要有学生之间的互动，让学生感受到学习的快乐。此种互动教学在美国的一流大学法学院被广泛采用，但要想取得良好的教学效果，教师和学生都必须全身心地投入。例如，美国密歇根大学安娜堡分校法学院的许多教师在上课前都会要求学生事先阅读指定教材的30页左右，并以此作为课堂互动的基石。学生必须认真研读，否则在课堂上将无法招架教师的一连串的提问，进而在其他同学的妙语连珠的回答中感到自惭形秽。法条解释与案例研究的结合不仅能够有效地培养学生诠释法律的能力，而且能够使知识产权法的教学内容更加贴近学生的生活和兴趣爱好，互动教学变得更为容易，课堂气氛变得更加活跃，与技术联系紧密的知识产权法学不再深涩难懂。学生能够多层次、多维度地徜徉于知识产权法学的世界，透过法律条文的解释看案例；透过凝缩、精炼后的案例看法律条文。从而往返于理论与实践之间，自然而然地接受知识产权法学的熏陶，领悟知识产权法学的真谛。

四、创新评价重点，树立专业学位第一年成绩的权威性

教学内容、教学理念以及教学方法的创新，本质上都是在为学生创造更好的学习条件，从而有利于学生更好地学习和掌握相关知识。然而，学习是一个内在的自我激励的过程，只有让学生感到学有所用、学有所值，才能从真正意义上激发学生的学习热情。因此，教学内容、教学理念以及教学方法的创新必须要和评价的创新相结合，方能最大限度地发挥相乘效应，吸引学生全身心地投入到课堂学习中去。在美国密歇根大学安娜堡分校法学院课堂上感到自惭形秽的学生很少会自我沉沦，大多数会抓紧学习，迎头赶上。这不仅是因为该校法学院入学的门槛本身就非常之高，其学生都是全美乃至全世界的精英，更因为美国一流法学院均具备的激励性评价的存在。那就是在三年专业学位的培养过程中，将第一年的学习成绩摆在最为重要的地位，建立了非常严格的评分制度。以密歇根大学安娜堡分校法学院为例，第一年的学习课程基本上每一门课都有100多名学生选修，而在期末考核中能够拿到最高级别评价A+的学生每一门课一般不超过5人。严格的评价制度有效地树立了第一年学习成绩的权威性，用美国一流法学院流行的一句话来说就是“Firstyeargradesiseverything（第一年的成绩决定了所有事情）。”因为，毕业后的出路如何，往往取决于学生的第一年的成绩。用人单位不看别的，就看学生第一年的成绩。正因为美国一流法学院的评价重点明确且与用人单位的评价重点相吻合，学生学习的目的性就非常强，学习的动力也异常强大。美国一流法学院第1年的课程都非常紧张，学生不仅每天要研读上百页的文献，还要完成课后的作业，通宵达旦、挑灯夜读都是常事。有如此高的学习热情，美国一流法学院的教学质量当然是卓越的。我国的法律硕士专业学位的学制同样是3年，但存在评价重点模糊、学校的评价指标与用人单位的评价指标脱节的缺陷，客观上造成了学生学习热情不高的局面。应当借鉴美国的成功做法，明确评价的重点所在，在树立专业学位第1年成绩的权威性的基础上，加强向用人单位宣传，逐步使其成为影响学生就业质量的重要指标，从而提高学生学习的积极性与主动性。教与学都是一个过程。教育质量的提高只能在教与学的过程中实现。就知识产权法学教育而言，融合国际法与国内法的教学内容能够让学生以更宽阔的视野审视我国所处的知识产权国际大环境，有利于培养立足于本土法制环境的前瞻性思维能力。重视法理探究与法律诠释的教学理念能够平衡教学过程中的对应然问题和实然问题的关注程度，避免顾此失彼。倡导法条解释与案例研究结合的教学方法不仅能够有效培养学生诠释法律的能力，而且能够使与技术联系紧密的知识产权法学不再深涩难懂。如果说教学内容、教学理念与教学方法的创新是从教的角度为学生创造良好的学习环境，那么评价重点的创新则是从学的角度为学生创造勤奋学习的动力源泉，都是重视和提高大学的知识产权法学的教学质量所不可或缺的。