案例教学法在法学专业的应用

导语：案例教学法在法学专业的应用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

本文作者：王喆单位：吉林财经大学法学院

一、案例教学法的特点

案例教学法，也称为个案教学法，是一种以案例为基础的教学方法，通常由教师根据选取的个案预设情境，学生对不同情境下涉及的问题进行积极的讨论，阐释分析问题的具体思路，并提出解决问题的方法。案例教学法本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道，鼓励学生根据自己的理解，运用完整而又严密的逻辑思维方法去思考问题，以提高学生独立分析问题、解决问题的能力。案例教学法最初由美国哈佛大学法学院教授朗代尔提出，当前在大学教育中被商学院、医学院广泛使用。案例教学法具有以下特点：第一，教学情境的预设性。案例教学所讨论的个案由教师提前选取，并根据特定的教学目的对案例进行必要的修改，创设一定的教学情境，在此基础上由学生进行分析，尽管最终解决问题的方法不一，但都是针对该特定情境提出的。第二，参与主体的主动性。与传统讲授式教学相比，调动学生的积极性是案例教学的最大优势，只要案例选取适当，老师进行必要的启发和鼓励，学生都愿意积极参与到讨论中，尤其是法学案例因其往往涉及敏感、复杂的社会问题，学生更愿意表达自己的问题的看法。第三，教学效果的启发性。尽管案例教学以学生独立分析为主，但是教师必须在学生讨论结束后，对个案本身可能涉及的各种情境进行分析，指出不同情境下涉及的各种问题并提出解决之道，以开拓学生的思路。

二、我国法学专业教学采用案例教学法的意义

在英美法系国家中，判例教学法是法学教育的主要方法，正如朗代尔教授指出：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的判例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的——如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”我国作为成文法国家，讲授式教学有利于教师向学生系统地传授法律知识；但是，法律终究是一门应用学科，需要理论与实践相结合，我们在重视传统讲授式法学教学方法的同时，也要以案例教学为辅，提高学生的应用能力。

（一）案例教学法能鼓励学生独立思考。讲授式教学法能够向学生系统传授基础法律知识，适合低年级的学生，但是当学生的学习已经形成一定的体系时，仅仅采用讲授法就会束缚学生的思维，使学生丧失学习的主动性。现代社会需要的是复合型的法学人才，更加注重学生能力的培养，案例教学法培养学生独立分析问题、解决问题的能力，引导学生从注重知识向注重能力转变。

（二）案例教学法重视双向交流，实现教学相长。案例教学虽然由教师选取案例，预设情境，但确由学生主导讨论活动，学生可能提出各种解决之道，但同时也可能提出各种各样的问题，涉及到法律及社会生活的各个方面，对于这些问题教师要加以解答，并根据学生的讨论情况，适时引导学生正确运用法律知识解决问题。这一过程加强了教师与学生的交流与互动，并且促使教师进一步思考学生的需求，更好地开展教学活动。

三、案例教学法在法学教育中的开展

（一）案例选取案例教学功能的实现依赖于一定数量的高质量的案例。法学说到底是一门应用于实践的学科，在司法实践中会发生各种各样的案件，为体现现实性用于案例教学的案例一般来自于实践，但通常要进行筛选，并加以改造。教师在选取案例时一般应遵循以下原则：一是案例应服务于具体教学目的。个案会属于不同的法学专业方向，在具体的专业方向内，它又会涉及到某些问题，选择案例时要防止面面俱到，力图通过一个案例解决所有问题，应当根据课时、课程进度、学生承受能力选择有针对性的案例，为特定的教学内容服务；二是案例应当具有现实性，能够激发学生的兴趣。在教学中所选案例要与教学内容联系紧密，并反映社会现实，可以选取新近发生的典型案例，以此为蓝本进行情境预设。

（二）教学流程设计除了选择合适的案例外，教学流程的设计对于案例教学的成功也是至关重要的。案例教学应当由以下几个步骤组成：首先，由教师进行知识点的讲解与案例的介绍，除了让学生了解案例涉及的知识点外，还应当在案例介绍后提出案例所涉及的关键问题，为学生讨论指出方向；其次，由学生自主进行讨论。学生讨论应当分小组进行，每组应当选出代表，在小组讨论后，由各组代表分别阐释观点，具体阐述本案所涉及的法律内容；最后由教师进行评析和补充。

（三）教学效果评估良好的教学必须具有一个有效的激励机制，案例教学不同于讲授式教学，不应当采用传统评价方式，教师在对学生进行成绩评定和考核时，应建立以综合能力为标准的成绩评判、考核机制。一方面，应实现评价主体多元化，打破传统仅由教师进行评价的模式，积极开展学生互评。教师根据教学目标和学生在案例讨论过程中的表现给出成绩；学生之间尤其是小组成员之间对彼此参与课堂的情况比较了解，可以进行互评，这样有利于全面反映学生的学习情况；另一方面，应实现评价内容的全面化。教师不仅仅要对课内知识点的掌握情况进行评价，还要对学生的综合应用能力进行评价，除此之外，学生的沟通表达能力、逻辑分析能力都应当纳入评价体系当中，以此来促进学生相关能力的培养。