多媒体在法学课程中的应用分析

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[内容摘要]与传统教学模式相比，多媒体教学具有极大的资源共享性、丰富的表现力和良好的交互性等优势，在法学教学中运用多媒体技术是教育教学改革的热点和必然趋势之一。在法学CAI课件的制作中应合理设计教学过程，筛选适当的信息，精心搭配各种教学媒体。在运用多媒体辅助教学时应当注重教学的双向交流互动，注重启发式教学，要走出一些认识上的误区。

[关键词]多媒体法学教学CAI课件

近年来，随着科技的进步和教育的发展，运用多媒体计算机辅助教学已成为教育教学改革的热点和趋势之一。笔者在讲授国际贸易法、国际金融法等课程时，尝试运用多媒体技术，并且建立了国际贸易法专业教学网站。笔者深感多媒体教学丰富了教学内容，提高了教学效率，优化了教学效果，但也有不少亟待解决的问题和困惑。为了提高法学教学水平，特撰写本文探讨如何看待多媒体教学，制作和运用多媒体教学软件，并走出认识和操作上的一些误区。

一、在法学教学中运用多媒体技术势在必行

多媒体教学是一种通过计算机把教学内容演变为文字、图形、动画、影像和声音等多种信息进行教学的新技术。[1]与传统的教学模式相比，多媒体具有良好的交互性、极大的资源共享性和丰富的表现力等优势，促进了教学方法、教学手段、教学内容乃至于教育思想的重大变革。法学教学应当与时俱进，积极推行多媒体教学。

（一）多媒体教学丰富了法学教学内容，增加了教学深度，提高了教学效率。

多媒体教学具有极大的资源共享性，教师可以通过网络、录象、扫描、打字等方式将法律条文和案例先输入计算机制作成课件，在课堂上直接调用。在讲授中，教师可以在讲解法律条文的同时，介绍与该法律条文有关的法学理论、立法背景、发展趋势、典型案例等相关知识，不仅信息量得以大大扩容，而且加深了学生对法律的理解。

在课堂外，教师还可以通过专业教学网站的建设，发表专业学术论文，介绍学术动态，并通过网上讨论等方式引导对某一法学学科感兴趣的学生作更深入的探讨，从而使课堂教学和课外学习融为一体，培养发展学生获得法学信息、分析法学信息和处理法学信息的能力。通过这种方式还可以让学生参与到教师的科研活动中，从而培养学生的创新能力。

通过运用多媒体技术，法学教学法的课前提问、课堂练习、课后总结、作业布置、参考资料等教学内容均可设计在CAI课件中，以节约时间。这种在有限时间和空间内容纳大量法律知识的高效教学手段和高密度的教学方式无疑会大大提高法学教学效率。

（二）多媒体教学丰富的表现力有利于激发学生对法学的学习兴趣

运用多媒体技术制作的CAI课件图文声像并茂，能将静态呆板的法学课本、板书变为动态、色彩缤纷的教学情境，使枯燥的法律条文如动画般生动起来，使抽象的法学理论形象化，使法学案例中的法庭调查、法庭辩论等法庭审理过程像电影一样展现在学生面前，化无声为有声，化难为易，寓教于乐，大大激发提高了学生的学习兴趣。例如，由于法科学生平时接触金融经济学的知识较少，在初次接触国际金融法这门课程时，普遍感到深奥枯燥，笔者通过播放有关亚洲金融危机的录像，使学生对金融在现代经济生活中的核心地位，金融危机和金融风险对经济的危害，汇率的波动对经济影响等问题有初步的感性认识，诱使学生进一步去学习货币政策、汇率制度、国际储备管理、金融监管的审慎性法规等国际金融法知识。兴趣是最好的老师，是学习的源动力，在学生有了兴趣之后，教学过程将更为有效。

（三）多媒体教学提供了交互式的教学环境，优化了法学教学效果。

在传统的教学过程中，一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至于学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，教学之间缺乏互动，以学生为主体的教学原则始终落不到实处。

多媒体教学具有良好的交互性，可以让教师和学生时时进行信息交换，加强沟通，答疑解惑，开启心智。例如，在国际海上货物运输法中，提单承运人的责任和免责事项是教学的重点和难点之一，仅凭教师在课堂上的讲解，学生往往对承运人管理船舶的过失和管理货物的过失混淆不清，而这两种过失的法律后果是完全不同的，管船过失造成的货物损失属于承运人的免责事项，而管货的过失造成的货物损失，承运人则应当赔偿。为了使学生掌握这一教学难点，教师可以事先制作成课件假定各种情形，让学生逐步分析，如果学生分析有理，计算机马上表扬，如果学生分析有偏差，计算机会在屏幕上显示提示信息，启发学生认真动脑。多媒体极强的现实摸拟性，使学生在课堂上就可获得一定的实践经验，犹如亲临其境处理法律事务。此外，教师在课件中并不给学生惟一的“标准答案”，教师关注的主要是学生分析问题的方法，在师生的相互交流中，各自都能够充分地表达自己的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。这种交互式的教学方法可充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，其课堂教学效果是显而易见的。

在课堂外，教师可利用网络技术，建立有效的在线教学系统，实施对学生学习全过程的监控，并及时调整教学内容，帮助学生学习。有效的在线教学系统至少应包括两个模块：教师端口和学生端口。作为教师端口，教师可建立个人独立的教学网站，安排自己的授课讲义，便于学生预习；公告编制作业任务书，督促学生学习；设置CAI测试课件，了解学生学习效果；搜集参考资料，丰富教学内容；发表科研论文，让学生了解学术动态。学生则通过学生端口，依据自身的学习需求灵活地通过平台提供的工具组织和使用资源，并且在使用过程中不断加强思维训练，总结出适合自己学习和使用的方法，从而达到拓宽知识面，增加自学能力。此外，在与教师进行网上交流时，学生有充分机会说出对知识的疑问，对学术界急诊的看法，对问题的判断等。教师在听取学生意见的过程中有针对性地提出问题，引导学生深入思考。教师和学生还可以就某一课题共同去搜集法学信息，教学内容不再由教师单方面决定，而成为教学互动的结果。通过网上交流，教师还可注意到学生间的差异，实行个别帮助，并根据网上反馈的信息，及时调整课堂教学内容。在传统教学模式中，教师往往要在考试之后，才发展教学过程和教学内容的偏差，才了解学生学习中存在的各种问题，却没有时间和机会再对课堂教学进行调整了。教学是一种双边活动，只有在互动中才能取得最佳的教学效果，而多媒体技术良好的交互性，有助于这一目标的实现。

二、法学教学CAI课件的制作和教学网站的建设

在法学教学中运用多媒体技术，教师应合理配置教学资源，组织好课堂内外的学习。教师可制作CAI课件在课堂教学中使用，并通过教学网站建设，建立全面的在线教学系统。

（一）法学教学CAI课件的制作

目前，采用多媒体进行法学教学的教师不多，现成的法学教学课件为数极少，而且即便有现成的法学教学课件，也不一定适合自己的教学方式、教学进程和教学习惯，法学教学CAI课件的制作成为法学教师首要的任务。制作法学教学CAI课件实际上就是传统的教学备课，但制作课件与传统备课相比，时间长，复杂程度和难度都要大，是耗时耗力的痛苦过程。不过运用多媒体技术，上课轻松愉快，教师还可因为良好的教学效果，得到一种满足感和成就感。

在制作法学教学时，教师首先要确定选题，明确具体的法学教学任务和要求。课件应根据法学各课程教学大纲的要求，确定教学目标，明确教学目的、要求和教学的重点难点。对于具体的课件，制作目的必须明确是激发学生学习兴趣，还是解决某一重点、难点的法律问题；是扩大法学知识面，而是培养法律实务能力等等，教师必须心中有数，有的放矢，以任务贯穿课堂教学的始终。如果教师在课件的制作中教学目的不明确，必然使制作的课件成为各种素材的堆积，课堂教学成为一堂影视观赏课，难以给学生留下深刻印象。

其次，应紧扣教学目的进行CAI课件素材搜集整理，并设计出合理的课件制作脚本。好的法学教学CAI课件与选择合理、生动、形象的素材是分不开的。法学教师可以从报刊杂志、书籍、光盘书库、图库、声音库、专业影视资料、互联网中收集与法学专业有关的素材，应特别注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭审宣判、法律条文、司法判例、判决书等。在设计课件制作脚本时，要紧扣教学目的，对屏幕布局、图文比例、色彩、音乐节奏、交互方式进行合理规划。在设计中，应注意素材的筛选，各种媒体的搭配，CAI课件不应只有文字，没有图、声、动画等，否则多媒体只不过是粉笔和黑板的替代品，其功能不能得到充分发挥。例如，在制作有关国际贸易术语的课件时，教师可以先用文本形式介绍各种贸易术语中买卖双方的权利义务，再制作图表比较各种贸易术语异同，再制作动画将常见贸易术语买卖双方在交货时的风险转移、责任和费用的负担形象地进行演示，最后再选取典型案例供学生讨论。文、图、声、像并茂应是CAI课件的基本要求。

最后，在课件制作过程中，要注重运用启发式教学方法。教师要根据预先编写的制作脚本，利用现有的创作工具将素材进行筛选集成，制作出法学教学CAI课件。在制作中，一定要注重启发学生思考，不要把所有的内容都显示给学生，要留有余地。要善于设疑，对问题的分析应由浅入深，步步深入，相应屏幕上的提示也应逐步展开，不要一下把教师思考的过程甚至问题的答案显示出来。否则，多媒体教学将成为新的“填鸭式教学”。法学教学CAI课件切忌游戏化，把课件制作得使学生眼花缭乱，容易分散学生的注意力，妨碍法学教学目标的实现。CAI课件要富有法学特色，科学无误，交互性好，操作简便，信息量适当，易为学生接受。课件要紧扣教学目的，把握重点、难点，在关键处给学生留下深刻的印象，这样才能充分发挥CAI课件辅助教学作用。

（二）法学教师个人教学网站的建设

网络为法学教学开辟了新天地，为师生交流互动提供了新途径。通过教师个人法学教学网站的建设，可以对学生学习全过程监控，为学生提供大量法学信息资源，通过网上答疑和网上测试实现教学互动。

教师个人法学教学网站的建设要使该学科课堂学习和课外学习融为一体，由于法学课堂学习的时间是有限的，因此课堂教学的CAI课件主要围绕教学的重点和难点。法学教学网站的内容则应注重信息的广度和新颖性，网上所提供的参考资料要尽量丰富全面，内容要时时更新，要密切注重该法学学科的学术动态，法律热点问题，刚刚发生的案例和正在进行的事件都应纳入教师的视野。教师在课堂上所讲授的知识已成体系的，阐述的学术观点一般都是已经思考成熟的；而在网上讨论时，却可以更多探讨正在思考的问题，形式和内容都可以更灵活。在网上测试中设计的问题不宜过于简单或过难，对知识点的选择也不能只局限于课本，否则，学生很快就会失去好奇心和兴趣。总之，法学教学网站应以其广度、新颖性和灵活性吸引学生参与。

法学教学网站还要注重建立资源的共享平台，要通过网站链接，从单机的多媒体走向网络化。如果全国乃至于全球的教学网站能够链接，数据库之间相互联系，就可以形成发散式的多媒体教学系统。任何地域的师生都可以通过网络访问发散式系统，汲取教学素材，交流教学经验和心得，查询资料，对疑难问题通过网络电子邮件甚至可视电话，向专家“当面”请教，每个人都可以从世界上任何角落获取最新的信息和资料……。当然这是庞大的系统工程，但每一个从事法学教学网站建设的教师都要为这一系统工程尽心尽力，以期为我们的教育开辟一片更广阔的天地。

三、走出认识误区优化多媒体法学教学

多媒体教学在法学教学中运用已成为一种时代潮流，但是如何更好地运输多媒体教学还需要我们不断探讨与研究。笔者认为，目前在法学多媒体教学中，还存在一些误区和亟待解决的问题，只有走出误区，才能进一步优化法学教育。

（一）多媒体教学并非万能

由于多媒体教学所具有的优势，部分教师往往会夸大其功能，认为在法学教学中使用多媒体越多越好，在所有的教学环节都可使用多媒体。笔者认为，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略写，其英文原意为计算机辅助课件，表明了CAI课件仅是一种辅助教学的手段和技术，它并非万能，在法学教育中至少要注意以下两点：

1、多媒体教学不能代替实践教学。法学是一门社会性学科，也是一门实践性学科。多媒体课件虽然具有极强的现实摸拟性，但它不能完全代替实践教学。例如运用多媒体进行案例教学时，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在，而制作课件的教师由于自己的工作环境、所学专业和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在现实社会中，具体的案例往往由于适用法律的不同、审理机构不同、主裁人员的法学素养不同，其裁决结果也不同。一定要给学生动手实践的机会，除了学生的专业实习、摸拟审判外，目前在国内部分大学开展的“诊所式”法律教育，运用真实的案件材料，让学生参与案件处理的全过程和细节[2]，无疑是法学实践教学的有益学试，多媒体不能代替其它实践教学环节。

2、多媒体的运用必须恰当。教学实践表明，并不是所有的法学教学内容都适合使用多媒体教学，多媒体的运用也并非越多越好。教师在多媒体中显示的信息量必须适度，否则过多的信息量使学生难以接受，也就成为一堆“信息垃圾”；启发式教学也要求教师要给学生留下思考的余地，不能从传统的讲授式灌输教学变为新的多媒体式灌输教学。教师切忌整个教学过程都在教师机位置单纯操纵机器，要尽量运用身体语言来提示、交流教学信息，随时调整教学内容，调动课堂气氛。

（二）教师在法学多媒体教学中并非仅处于辅导地位

有人认为,多媒体教学尤其是网络教学的运用，会使教师从传统教学模式中的主导地位演变为学习的辅导者[3]，教师的作用会有所削弱。笔者认为，这种认识有偏差，如果多媒体教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。没有教师的引导，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生的学习将事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。即使在网络教学中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用，事先的准备工作、组织工作，对学生学习的全过程监控工作都大大增强了，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在多媒体教学中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒体教学是对传统教学模式的辩证扬弃而非简单否定

许多人将多媒体教学模式作为一种与传统教学模式完全相对的教学模式[4]，甚至有人提出要让黑板靠边站，让教材成为参考资料之一，让网络代替教室。笔者认为，数千年来，许多社会组织、社会机构都消失了，但大学和教堂这两个组织却一直保存下来，大学经久不衰，规模日益扩大，自有其存在的合理性。现阶段，完全用开放式远程网络教学代替课堂教学不仅是不可能的，而且是不可行的。以学历为标准，以课堂集中教学为常规组织形式教育体制，最大的优点就是能经济有效地组织教学，进行系统地知识传授，保证教学目标的实现，并保证教学达到一定的质量。在法学教学中运用多媒体技术，并不是要简单地全面否定传统教学模式，而是一种辩证的扬弃。在运用多媒体进行教学时，仍然要以课堂教学为主，教师设计的CAI课件，要便于在课堂上运用和操作；教师仍然要为学生选择好适当的教材；在课堂上教师仍然要用生动活泼、精炼的语言进行讲授；教师还要根据课堂情况，随时调整多媒体课件的使用，临时涉及的教学内容还要书写在教板上进行讲解；教师不能单纯成为机器的操纵者，而应当使多媒体教学与传统教学模式合理因素有机结合，相得益彰。

当然，传统教学模式中一些不适合多媒体教学的，不适合现代教育需要的弊端则必须加以改革。例如，在法学专业院校中，师资力量的差距较大，学术流派各有所重，信息渠道各不相同，在传统的教学模式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对紧缺的局面，严重阻碍了法学教学的良性发展。运用多媒体教学，就要求加强学术交流，最大限度地整合教学资源。此外，目前一些法学教学CAI课件，如果是计算机专业人员制作的，则技术较强，但教学性不强，甚至有的内容是错误的；而法学教师制作的课件，则教学较强，但技术性不强，所用媒体较少，交互性不强，有的仅能作为板书的替代品，开展跨专业跨学科的横向合作，显然有利于提高法学多媒体教学的水平。

此外，传统教学模式在课程设置、教学管理、教学设施等方面都不适应多媒体教学的要求。在课程设置方面，传统教学模式中安排学生课堂学习的时间过多，有的学生从早到晚都在上课，根本就没有时间进行自主地学习；应当适当压缩课堂教学时间，在课堂中只讲难点重点，从而使学生有更多地时间自学，教师有更多时间从事科研，从事教学软件的开发，提高教学水平和课堂教学的效率。在教学管理方面，学生应有更多选课的自由，在学生选课时间表冲突的情况下，可以通过登陆网络观看课堂录像；对学生的考核方式应多样化，除了传统的笔试，还可以由学生自我评价、学生之间相互评价，教师既可以对学生进行口试，也可以根据教学目的要求学生提交书面报告。在教学设施方面，在教学设施方面，高校有限的教学投入中，应将多媒体教学的硬件建设投资作为重点对象，以保证教学模式顺应现代化的需要；与此同时，要加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力量，组织专业软件技术工作者，制造出多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节选择，如课堂教学类CIA、课外活动类CIA、合作学习类CIA、案情模拟类CIA、远程教学类CIA等等，要增加法学教学课件的信息量，真正实现多媒体技术效果。