高职经济法教学运用研究

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【摘要】本文结合高职生的学情，首先对高职经济法教学现状进行分析，接着介绍了翻转课堂教学模式在高职经济法教学中的运用价值，最后提出了翻转课堂教学模式在高职经济法教学中的运用策略。

【关键词】翻转课堂；教学模式；高职经济法教学；运用研究

翻转课堂，翻转了以往的课堂教学模式，以学生需求为导向，发挥学生的主体作用。课堂下学生不再做作业，课堂上不再由教师传授知识，而是颠倒了过来，学生课前在寝室里用教师发的微课、文档、音频视频、动画等资源自己学习知识，在课堂上通过师生之间和生生之间的互动活动来完成教学的一种教学形态。随着翻转课堂的完善，很多学校开始引入该模式，这种教学模式必将在未来的教学中发挥重要的作用。

1高职经济法教学现状分析

高职院校应当突出学生的职业能力培养，经济法教学模式的创新能够高效激发学生的学习兴趣，提高经济法的学习效率。因此，应对高职院校经济法课程的教学模式进行研究，以期对提高学生的经济法律实践能力提供帮助。经济法是一个独立的法律部门，是电子商务、财务会计、物流管理、市场营销等专业的必修课，如何培养高职院校学生运用经济法律知识解决实际问题的能力，值得深思。怎样在高职经济法教学中引入翻转课堂教学模式是高职院校教学改革中的重要举措。高职院校的录取分数线不高，导致学生水平较低，学习能力有所欠缺。大部分学生不清楚经济法课程的学习目的，没兴趣的内容就不听，感兴趣的内容就听听，大部分时间是在课堂上做别的事情，玩手机等等；另外一些高职生觉得自己成绩不好，心理有些问题，感到不自信，因此经济法学教学要采用新的教学模式。经济法教学手段落后、教学方法单一、教学内容过时会造成学生不喜欢学习。以往的经济法教学中，一个讲台、一台电脑、一个能坐五十到一百人的教室，影响了老师和高职生主观能动性的发挥。教学过程中师生联系不紧密，教师“一言堂”的现象普遍存在。由于高职学生没有接受过法学的系统教育，对于抽象的法律规范往往不易理解和掌握，感觉十分枯燥。社会对高职学校经济法学的教学提出了更高的要求，要求学校培养出色的经济法律人才，能够灵活运用经济法律知识解决现实生活和工作中出现的法律问题。为了实现这一目标，非常有必要运用翻转课堂的有效教学模式。

2翻转课堂教学模式在高职经济法教学中的运用价值

经济法学是一门应用性社会科学，如何运用正确的教学模式，使学生更好的掌握知识，是经济法教学必须解决的问题。高职院校开设经济法课程，其教学模式与法学本科院校法学专业课不同，如何引导学生主动参与、自主学习、运用经济法律解决实际问题，是经济法教学成败的关键。1）经济法“翻转”课堂让高职生自己掌控学习进度。在以往经济法教学中，因为高职生对经济法律法规知道的不多，教师在课堂上要用很多时间讲解经济法律基础理论，分析案例也很粗浅，教学效果很不理想。实行翻转课堂后，学生课前在寝室里观看视频，根据自身情况控制学习进度。教师在课堂讲授前，创建法律案例、法律条文以及理论知识的视频，放在网络上。学生看视频的节奏自己操控，可以暂停思考，不懂的问题可以向老师和同学寻求帮助。接受快的学生在学习完视频后自行查阅有关的学习资料和视频，扩展知识面；接受慢的学生可以反复看视频，并可以记录，这样的教学模式能够快慢兼顾，学生对于知识的掌握要远远好于传统经济法课堂教学。2）经济法“翻转”课堂增加了高职生学习中的互动。传统的经济法教学中，以老师为主体，翻转课堂增加了经济法课堂上师生之间和生生之间的互动。翻转后，学生成为课堂的主人，任课老师在保证教学进度的情况下，由课程的讲授者变为课堂的组织者，引导学生的学习。高职生由被动变主动，积极参与到学习活动中来，这样增加了课堂氛围，有利于知识的掌握。教师能和高职生进行交流，回答他们的提问，可以因材施教，对每个学生的不同情况进行针对性的辅导。同时，课堂上的学生组成学习小组，对经济法问题进行探讨，可以互相学习。3）台州科技职业学院市场营销、物流管理、会计、保险、商务英语等专业都开设了《经济法》这门课，完善《经济法》的教学，是专业建设的重要组成部分，可对这些专业的专业建设提供有力支持。

3翻转课堂教学模式在高职经济法教学中的运用策略

3.1布置课前学习任务清单我们课题组先对高职学生进行学情分析，做好学生的学情分析是研讨翻转课堂有效教学模式的基础。根据学生的学情布置课前学习任务清单。翻转课堂教学模式的特点之一是利用互联网技术来实现知识的传递，因此，在经济法学课程中应用翻转课堂教学模式首先需要教师在课前认真布置学习任务。教师把需要应用翻转课堂教学模式的教学内容，列成一份学习任务清单。以合同法为例，下两节课要讲合同的履行和担保。给学生的教学任务清单要掌握同时履行抗辩权、先履行抗辩权、不安抗辩权等概念和相关法律规定，还要掌握合同的五种担保方式保证、定金、留置、质押和抵押相关法律规定。3.2全面提供给学生学习材料首先，学生可以到中国大学慕课等平台学习相关法律知识。其次，老师合理编排视频，课前视频的时间10分钟，最多不超过15分钟，否则学生的注意力会分散。再次，要注意网上视频的提供，如《今日说法》《法治在线》等与课堂相关的视频。从以往的教学经验看，学生很喜欢看这类视频，因为这些视频与时俱进，放的是最近发生在我们身边的人和事。最后，要提供给学生其他学习材料，如文档、PPT、动画等。3.3实施课堂活动第一，课前学习效果检测。老师可以对学生进行同时履行抗辩权、不安抗辩权、先履行抗辩权等概念和相关知识、合同的五种担保方式相关法律规定进行提问，能检测学生的学习效果，并且把学生的注意力快速集中到课堂上来。第二，分组讨论。我们学校很多教室为了实践教学的需要，采取了小组座位，即六、七个学生为一组。经济法教学中，我们要采用小组讨论法。教师可以选择案例让学生分组讨论，案例的选择应紧紧围绕书本，要有明确的目的性和针对性，要控制案例的难易程度，不可太难，太难了学生不知如何下手容易丧失兴趣，案例太简单学生们会感到索然无味，所以要选择典型的、贴近学生生活的、能将相关知识融会贯通的案例。每个小组针对案例进行讨论，接着派代表回答，教师进行总结。分组讨论法在教师指导下，让学生参与教学过程，增加学生之间的协助与交流。学生围绕某一内容讨论，可以让学生加深对知识的理解。讨论法，可以提高学生的思考能力和语言表达能力，使学生相互促进。第三，师生角色互换。师生角色互换法是指在经济法课堂教学中，有序地进行师生角色互换，也就是教师适度地让出讲台，由学生走上讲台，模拟教师上课。教师则坐在学生的座位上，虚心听讲，认真记录。实践证明，师生角色互换运用于高校经济法教学，深受学生欢迎，提高了经济法的教学效率。翻转课堂中，每个小组派代表来当小老师，这次这个小组，下次另一个小组。小老师可以完成本节课教师的任务，包括答疑等，小老师不能完成时，所在小组其他同学可以协助。通过师生角色互换，教师主动把“渔”的方法教给学生，让学生主动性等内在能量得以充分释放，充分体现了学生的主体地位。它遵循了回归主体的教育理念，强化了学生的主体作用，符合现代教育心理学的要求。3.4建立翻转教师对学生的考核评价模式。经济法律翻转课堂教学模式是个不断完善的过程，高职生对经济法律知识的学习应当改变过去那种死记硬背的模式。任课教师在期末对高职生考核也要进行相应的改变，学生成绩的高低注重学生平时表现、法律运用能力的考查，不能只看试卷成绩。经济法翻转课堂教学中，教师可以通过小组讨论情况、案例答题情况、小老师担任情况、案例分析报告完成情况等方面来对高职生进行考核。这样就能把经济法学的理论知识与社会实践相结合，更有利于培养高职生运用经济法律解决实际问题的能力。

参考文献

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[2]王赞.高校经济法课程教学创新模式研究[J].黑龙江高教研究,2013,31(3):180-182.

[3]张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):8-10.

作者:刘谱 单位:台州科技职业学院