高职电子商务课程移动学习平台分析

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［摘要］依托于移动网络的移动学习发展，以其对碎片时间的充分利用、多元化的教学形式、丰富的教育资源，成为破解当前高职院校电子商务教学质量低下问题的关键。本文通过对移动学习模式及其特点进行研究，分析了高职电子商务课程应用移动学习平台的优势及方法，为提升电子商务课程教学质量提供了借鉴和参考。

［关键词］高职院校;电子商务;移动学习

近年来，随着移动网络技术的突飞猛进，电子商务呈现出井喷式的发展态势，对电子商务的人才需求量也大幅上升。但受传统应试教育模式影响，高职电子商务教育过度注重理论教学，缺乏综合实践能力的培养，导致毕业生综合能力无法满足企业需求，影响了学生个人未来发展，也导致高职电子商务教学质量难以得到提升。因此，本文着眼于移动学习这一新兴的教学技术，分析移动学习与电子商务教学的契合点，为解决当前高职电子商务专业教学难题提供可行思路。

一、移动学习模式及其特点概述

(一)移动学习模式的概述。移动学习是以如手机等移动设备为载体，实现任何时间、任何地点学习的学习模式。移动学习理念产生于数字化学习模式，是将数字化学习与移动计算技术相结合的产物。由于移动学习能够通过移动设备直观的呈现教学知识，且实现师生双方的双向互动，被认为是可能影响现代教育结构的学习模式，也是数字化教育转型的重要方向。不同于传统的课堂教学模式，移动学习更注重调动学生自主学习意识，改变了传统课堂重教师、轻学生的被动教育现状，对促进学生综合能力的持续发展大有助益。在移动学习模式下，学生能够利用移动设备随时随地开展自主学习，且能充分利用网络中的教育资源，能使学生对所学知识有更具体、更全面的了解。(二)移动学习模式的特点。移动学习模式充分利用了互联网中丰富的教育资源，学生既可以在移动学习环境下获取知识相关的内容，如教辅资料、相关名著、信息源或知识相关的前瞻性思考，还可以与具有相同学习兴趣的人组成移动学习社群，共同分享学习心得和见解。甚至还以在网络中找到相关行业的专业人士，从而获取更前沿、更具有实际应用价值的信息，使得移动学习模式的内容获取深度与效率大幅提升。移动学习模式与云计算进行了充分合作，通过访问云端能够获取研究课题相关的数据和资料，甚至能多人协作进行资料的线上修改，提高了数据资料的时效性和可用价值。在移动学习模式下，学生的学习计划、思考、反思都是在移动设备上实现的，移动学习中产生的数据可以通过各类社交媒体进行扩散，使得移动学习更具有透明性特征。同时，移动学习模式与传统课堂教学模式截然不同，各类动态多变的信息使移动学习更具有趣味性和娱乐性，改变了传统课堂环境死板、沉闷的弊端。此外，移动学习模式相比传统课堂教学最突出的特点，在于重视学生的自我激励。通过发挥学生的主观能动性进行自我激励，自觉获取移动学习平台多样化的教学资料，并加强自我管理工作，持之以恒的进行知识的迭代，使得移动学习往往比传统课堂教学模式具有更强的实效性，能够取得传统课堂教学难以取得的成就。

二、高职电子商务教学中移动学习的优势

近年来，如淘宝、亚马逊等老牌电商平台发展势头依旧迅猛，而如堆糖、小红书等新兴电商平台也如雨后春笋般出现，可见电子商务无论是影响力、电商形式还是商务结构都已经发生了显著转变，而传统电子商务教学模式却逐渐无法满足电子商务产业的发展水平。举例而言，电子商务网络营销教学还没有结合如新媒体电商、直播电商等新兴电商渠道，其中提出的营销方法，大多已经是行业中应用多年的常识性方法，难以满足学生对新兴营销方法的学习需求。在传统教学模式下，学生只能浅显的掌握电子商务的定义及相关知识，无法对知识进行进一步的拓展、创新和延伸。同时，电子商务专业应侧重实践性的教学，但实际教学中教师往往灌输理论知识，而缺乏对实践能力的培养，导致学生被限制于课程本身，从事电子商务行业的能力欠缺，影响了电子商务专业的教学成果。而移动学习运用了互联网中丰富的教育资源，且学生能够对这些教育资源动态性的编辑、添加和删改，实现了教学资源的定制化。同时，移动学习运用了动画、视频、音频等多种教学形式，使电子商务专业知识能以多种形式呈现出来，有效激发了学生学习兴趣，对培养学生自主学习意识具有重要意义。传统电子商务教学缺乏与实践的对接，虽然运用了多媒体等新颖的教学技术，但缺乏实践导致学生难以体会到电子商务课程的特性，所学的理论支持也难以为电子商务实践提供理论指导。传统电子商务教学主要突出教师的主体地位，缺乏对学生自主学习的重视，导致课堂教育水平本身被局限在明显的框架之内。而移动学习对于碎片化时间的利用、互联网提供的强大知识库、以及视频、音频等多元化教学形式，都明显围绕着为学生服务而展开，重视引导学生自主学习，并为学生构建能够相互交流讨论的虚拟学习空间，相比传统教学模式赋予了学生更自由的学习选择权。同时，虽然网络化教学是高职院校教育的未来发展趋势，各大院校也纷纷开展网络教育建设，但宏观理念与实际落实之间有明显差异，各科目涉及的内容复杂，生硬的开展网络化建设反而容易产生问题。加上网络教育虽然形式上发生了变换，但教育理念仍然受制于传统，很多教师的网络授课仅仅是将线下课堂搬到线上，既没有发挥网络教育的特性，还因为网络的虚拟空间难以进行实际管制而导致课堂质量下降，这种网络教育反而得不偿失。因此，使用移动学习开展电子商务课程教学，需要革新现有的教育理念，以信息化的眼光重新审视现有传统教学逻辑，并结合移动学习的特性制定针对性的教学方案，才能更有效地发挥移动学习的教育优势。

三、高职电子商务课程移动学习模式构建

(一)移动学习的教学理念。教学理念是教学行为的导向，为提升高职电子商务移动教学模式质量，需要建立行动导向与情境性的教学理念。行动导向教学理念，是指将学生作为教学过程的核心，而教师则作为组织协调者引导学生的行动，通过行动影响学习。电子商务专业的教学内容，主要是各个工作岗位中的具体工作内容，相比其他科目更侧重实用性。传统教学重理念轻实践的问题会导致学生缺乏岗位实际工作能力，而在移动学习模式下，为培养学生的综合实践能力，必须贯彻行动导向的教学理念，倡导学生通过实践强化理论知识，培养学生自主参与社会实践的意识，从而为社会培养可用的应用型人才。情境性教学理念是指围绕真实事件或实际问题开展教学，通过将理论知识与实际工作的结合，将原本抽象的知识具象化，以达到提升学生对知识掌握与理解水平的目的。为实现情境性教学，教师在教学设计时应侧重以任务为载体，围绕着一个或几个实际任务展开教学工作，让学生在完成任务的过程中获取实践感受，对未来可能从事的职业形成预先体验，并通过侧重实践的教学方法，改变传统教学因过度注重理论而导致课堂死板、沉闷的笔名，不断提升学生综合实践水平。(二)移动学习的教学目标。教学目标影响了教学过程中的操作程序，同时制约了其他教学要素。统一的教学目标能协调教学过程中的各个要素，通过形成要素间的合力，从而达成预先设定的教学目标。在不同教学模式下，同一科目的教学目标也有所不同。基于移动学习的高职电子商务教学，需要以培养学生综合实践能力为核心目的，重点实现传统教学中以教师为中心向移动学习下以学生为中心的转变，同时实现有限的、静止的理论知识向无限的、动态的实践能力的转变。通过激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，以达到提高学生解决问题的实践能力的目的，满足社会对电子商务专业应用型人才的需求。(三)移动学习的操作程序。首先，在确定了教学目标后，需要深入分析教材中知识点间的逻辑衔接，将知识点嵌入到预设的教学任务中，建立明确、统一的教学目标。教学目标包括知识、能力、素质等多个维度，且教学目标设计需要符合行业发展的需求，同时结合学校教学工作的实际情况。其次，根据教学媒体调整教学方法，以构建教学情境。情境性教学是培养学生综合实践能力，激发学生自主学习意识的关键，需要基于移动设备的特性，合理的选择移动学习中的各类媒体，并根据媒体特性制定对应的教学情境构建方法，从而帮助学生建立岗位工作实践环境。再次，基于教学任务合理利用教学资源。移动学习的教学资源包括文本、动画、音频、视频、图片等多种形式，此外还有多种互联网中获取的信息资源，这些资源必须经过相应的整理才能运用到移动学习之中。教师应结合电子商务行业特点，将教学任务细化分解为若干个环节，并根据每个环节的教学任务分配整理教学资源，并将教学资源分为必修资源与拓展资源两种，满足不同学习水平学生需求。最后，加强教学过程管理。移动学习处于虚拟教学环境，教师很难拥有线下课堂一样的管理权限。但相比线下课堂，移动学习拥有大量可视化数据，能为教师管理工作提供借鉴参考。因此，教师需充分利用移动学习平台的数据反馈，对学生的信息资源利用进行正确引导，进而发挥移动学习平台的核心价值。

参考文献:

［1］杨洋，刘泰．基于云班课的移动学习应用研究报告———以《电子商务基础》为例［J］．电子商务，2019(5):81－82，90．

［2］琚春华，杨杰，汤旭翔．高校电子商务与物流专业移动学习实践教学模式研究［J］．高等工程教育研究，2014(1):175－180．

［3］琚春华，彭建良．基于移动学习的教学与实践相融合的教学模式研究———以电子商务与物流专业为例［J］．中国高教研究，2012(9):107－110．

作者:戚小斌 单位:江苏开放大学