电子商务课程思政探索与实践

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1《图形图像处理》课程的基本现状

《图形图像处理》课程是高职电子商务专业一门专业课，主要任务是培养学生熟练运用图形图像处理软件的实践应用能力，能掌握图像数字化处理的技能，为电商企业、企业电商岗位、设计岗位提供视觉营销人才，将学生培养成为社会所需的高素质技术技能型人才。因此在教学过程中不仅要传授学生图形图像处理的知识和技能，而且要注重学生核心素养的培养。但是以往的教学方式更侧重于专业知识技能的传授，而忽略了专业课程育人的功能。因此应将思想政治教育与课程理论教学、实践训练充分结合，更好地发挥专业课堂育人功能。

2《图形图像处理》课程思政设计思路

要做好《图形图像处理》课程思政工作应深入挖掘本课程的思政元素，加强劳育、美育，将高校思想政治教育融入课堂教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。做好思政元素与教材融合、与教师融合、与教学方法融合，将思想政治教育融入到专业课程的目标、内容、方法三个方面，才能保障“课程思政”教学的有效运行，达到思政有内容、联系重依据、教育有效果的目标，具体应在以下三个方面做好工作：第一，调整教学目标，建立“价值塑造+能力培养+知识传授”三位一体的教学目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。第二，优化教学设计，以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，以专业技能知识为载体[3]，深入挖掘《图形图像处理》课程的思想政治元素，将知识传授、价值引领和思想政治教育有机融合，做到课程教学全过程育人。第三，改革教学方法，对传统教学方法进行改革，利用在线课程，采用“线上+线下”混合式教学模式，在课堂讲授、实训演练的同时，适时增加讨论、汇报、学生互评等教学环节，提高学生课堂参与度和学习兴趣。

3《图形图像处理》课程思政实施举措

3.1调整教学目标。根据高职电子商务专业人才培养规格，通过对行业企业进行调研和毕业生调查反馈，结合“立德树人”这一根本任务，将《图形图像处理》课程的教学目标调整为：通过课程学习，使学生掌握图形图像设计与制作的方法与技术，学会图片的美化编辑，能按要求设计电商海报、广告等作品，能胜任电商美工、网站编辑等岗位。在知识传授和能力培养中，强化学生家国情怀，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量[4]，培养设计思维、系统思维，提升创新创业、自主学习、沟通协商、协同管理等能力，使其具备职业精神和职业道德。这一教学目标将知识传授、能力培养与价值引领进行有机结合，并将学生发展核心素养的培养也纳入其中。3.2充分利用信息化教学手段。目前该课程理论体系和实践体系都较为完善，课程资料和习题也比较完备，市场上有一些规划教材可以选取，如沈静主编的《Photo-shopCS5图形图像处理》、朱巍峰主编的《计算机图形图像处理实用教程（PhotoshopCS6平台）》、吴建平主编的《PhotoshopCS5图形图像处理任务驱动式教程》等。但现有教材存在一定缺陷：因行业快速发展，教材有滞后性；现行教材主要以知识和能力培养为主，暂未有融合思政元素的图形图像处理课程教材，不符合新时代教材的要求。因此课程团队应及时采集视频、图片、案例，制作微课，运用网络教学平台对思政元素进行补充。3.3优化教学设计。《图形图像处理》课程教学内容主要为数字图像基础、图像绘制、颜色调整、图层应用、图像抠图、滤镜应用等部分。在教学过程中教师还会进行教学内容的补充完善，如补充图形图像处理领域的新技术新理论，也会补充图像图像处理技术在电子商务方面的具体应用，如网店店招、主图、欢迎模块、橱窗展示等设计案例。但在以往教学过程中，更侧重于知识传授和技能训练，在价值引领方面做得还有所欠缺，尚未形成课程教学的思政格局。根据专业特点和课程特性，本课程的课程思政可以从以下三个方面切入：第一，将马克思主义哲学、新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、四个自信等内容与教学内容进行有机结合。第二，充分挖掘课程背后的企业家、设计师故事，培养学生爱岗敬业、精益求精、务实高效、团结协作的职业精神。第三，回归常识，培养学生的读书学习的主动性，回归初心，帮助学生掌握正确的学习方法。经过专业教师、思政教师、辅导员、学生代表的共同商讨与研究，列出了《图形图像处理》课程的思政元素及映射点，具体如表1所示。教学设计关系“课程思政”育人任务的具体落实，要将梳理好的思政元素进行归类、寻找合适的映射点，再从整体上规划并分层设计专业课程的教学内容[4]，在推动思政教育与课程融合的理念指导下对教材和课程内容进行“二次开发”，形成切实有效的教案。3.4改革教学方法。要使《图形图像处理》课程既有“思政课”味道，又没有“思政课”的痕迹，是一门技术，更是一门艺术，是对教师育德能力的考验。合理的教学方法，有助于学生的参与、体验，从而提升学生对情感、态度、价值观的接受度。可采用分组学习，提高学生的集体观念和协作意识；采用课堂讨论，培养学生的自觉性和主动性；采用主题任务的制作，提升学生理解表现能力。另外借助信息化的教学手段如超星学习通、微信群、公众号等，建立线上线下课程思政教学模式，开展学生乐于接受、乐于参与的教学活动，增强课堂教学的德育效果。

4实施效果

笔者所在学校的《图形图像处理》课程团队在4个班级进行了一学期的课程思政实践，按照每个项目的教学设计进行实施，并且每次课抽出5分钟开设“思政小课堂”，通过学生分享体会、交流讨论、作品展示等方式，结合教师点评，对教学内容紧密相关的思政点进行感悟与理解，取得了一定效果。通过调查问卷、实训报告、学生座谈等方式进一步了解实施课程思政后学生的反映，学生普遍认为课堂变得更有趣、更贴近生活、更有人情味，对课程和专业更加感兴趣；部分学生表示企业家案例、工匠故事等，引导他们重新审视了人生观、价值观；部分学生表示课上+课后的课堂模式，不仅丰富了课余生活，而且锻炼了实践技能和表达能力。与往届学生对比发现，开展课程思政后，学生的知识和技能掌握程度明显提升，作品美观度、细节处理、小组合作均有了进步。另外教师观察发现，学生普遍尊重教师，师生关系更为融洽，学生劳动意识明显增强。说明实施课程思政后，知识目标、技能目标能够更好地达成，同时有助于学生树立正确的价值观、人生观。专业课教学在“课程思政”的积极推动下，积极进行思想政治教育和专业教学内容的有机融合，把思想教育渗透到教学实践的各环节，以多元化的教学方法开展专业课思政教育，让学生在学习知识技能的同时提高自己的思想道德修养，实现“又红又专、德才兼备、全面发展”的人才培养目标。

参考文献：

[1]中国共产党新闻网.不忘育人初心全面加强高校思想政治工作[EB/OL].(2018-11-29)[2020-03-25].

[2]邓晖.思政教育要形成全方位育人格局[N].光明日报,2015-02-10(4).

[3]中国共产党新闻网.用中华优秀传统文化滋养社会主义核心价值观[EB/OL](2018-07-12)[2020-03-25].

[4]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报(社会科学版),2019(11):84-87.

作者:邱春红 单位:江苏商贸职业学院