电子商务案例分析课程教学研究

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摘要：据了解，小组合作学习法是近年来新兴的一种教学方式，不仅有助于学生学习积极性和主动性的激发，实现了对所学内容的有效掌握，而且在合作学习过程中也能学会分享与合作，是提升教学效果的重要措施。本文主要就小组合作学习法在《电子商务案例分析》课程教学中的应用进行讨论。

关键词：小组合作学习法；《电子商务案例分析》；应用

《电子商务案例分析》简单来讲就是依托电子商务行业典型案例学习，实现对电子商务多样化模式的充分了解与掌握，清晰现阶段电子商务具体发展趋势，并能够将课堂所学知识灵活运用到实际工作当中。此门课程具有极强的综合性和跨学科性特征，在教学工作开展过程中侧重于学生知识灵活运用能力和分析能力的培养。小组合作学习法在于学生主体地位和主观能动性的充分发挥，从而在学生合作探究过程中获得相应知识，契合了《电子商务案例分析》课程特征。

1小组合作学习法概念界定

小组合作学习简单来讲就是指以学生为主体，以特定方法或手段为途径，将班内学生以小组进行划分，且划分出的各个小组借助合作、沟通和分享等方式以此来进行的共同学习活动。小组合作学习是对学生主体地位予以的尊重和充分突出，基于各个合作小组中的学生无论是特征、学习成绩还是认知能力等方面都存在明显的不同，但是在相互合作和沟通过程中又可以相互学习与补充，实现对认知的重新构建，这也是强化学习效果，进而推动新的思想意识形成的重要途径。

2小组合作学习法在《电子商务案例分析》课课程教学中应用

2.1进行小组间的合理划分。在小组合作学习应用到《电子商务案例分析》课程前，必须要有提前划分好的小组为基础。所以，课程学习前，就要重视小组划分工作，并以“组内异质、组间同质”原则为遵循，确保划分出的每个小组都囊括了高、中、低三个层次学生。这种分组方式一方面可以推动学生间的优势互补，进而对其各方面能力起到促进作用，另一方面也是加强学生沟通交流与合作的重要路径，是后续小组间公平竞争的基础所在。在分组完成后，每个小组还要为自己的小组设计具有特色的队名。正是依托小组的建立，学生对所在小组的归属感和合作意识也能得到有效的强化。2.2开展小组间竞赛。应用小组合作学习法过程中，通常侧重于组内合作，然而，就实践过程而言，笔者发现，小组间竞赛的方式无论是在调动学生积极性还是主动性方面都有着较为突出的优势与作用，班级氛围也更有活力，且竞争和合作也不存在矛盾。所以，在对班内学生予以分组后，即可根据教学内容设置相应的学习任务，并开展小组竞赛。具体来讲，例如笔者主要挑选了五个电商平台，即唯品会、京东、淘宝网、支付宝和美团将其作为案例分析的对象，并将班内学生分为了八组。其中美团作为小组竞赛的终极竞赛案例，剩余四个让八个小组分两次抽签，抽到相同案例分析的两个小组则视为竞争小组，要围绕这一案例运用所学知识进行案例分析，并通过资料收集和幻灯片汇报等方式在班内进行报告。在小组竞赛的过程中，主要运用积分制，竞赛获胜的小组可获得两个积分，平局的小组各获得一个积分，失败的小组则没有积分，终极竞赛案例主要针对的是平局小组。比赛结束后，要对积分排名靠前的前三个小组进行排名，并给予特定奖励。2.3对竞赛小组案例内容予以提问。在上述竞赛过程中，还要注重提问环节和投票环节的设置。每个汇报小组不仅仅要对小组分析案例情况予以汇报，还要回答其他非竞争小组针对案例内容提出的相关问题，其中回答深度和广度都可以作为帮助小组获得积分的重要因素。在这一过程中，提问的小组可以获得相应的积分，而汇报小组回答正确且条理清晰也可获得同等积分。在参与竞争的两个小组汇报完毕后，由其他小组共同对其进行投票。在上述提问与投票的过程中，不仅提升了班内学生的参与度，达到了以案例内容为载体的分析与学习等目的，而且各小组学生也能相互启发与学习。2.4小组进行课外案例自选。就现阶段而言，虽然电子商务案例分析课程教材中囊括了较为丰富且典型的案例，但是由于当下部分网站发展速度较快，部分内容与教材内容出现了不一致的特征，教材内容存在明显的滞后性。反观教学过程而言，教材本就是用于指导学生、教给学生如何围绕特定案例进行分析的工具，所以对于一些较为滞后的案例内容来讲，可以充分发挥班内小组的自主性，由其自主选择案例来进行分析与学习，并将其作为小组课后作业。在此背景下，小组就会共同进行资料查找、组织资料和分析资料等活动，以此来实现对课程内容的掌握与巩固。在小组作业完成后还要利用网络平台将其发送给教师，由教师对其进行总结、点评与评分。每个学期的小组合作学习成绩也都将与学生的期末成绩挂钩。通过这一方式，各小组成员的参与积极性和学习热情得到了极大的提升，而且在小组间进行自主探索的过程中，还能锻炼学生的知识运用能力和解决问题能力，有助于教学效果与质量的提升。

3结束语

综上所述，小组合作学习方法在《电子商务案例分析》课程中的应用，给原本单调的课程注入了活力，提升了课堂的趣味性，同时对学生实践能力和创新能力的提升也具有积极作用，使学生作为学习主体而存在。此外，依托建构起的自主学习、合作学习和研究性学习等课堂氛围，学生的参与积极性和学习兴趣得到了有效的激发，教学效果和质量也能得到有效的提升。

参考文献

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作者:来燕 单位:陕西服装工程学院经济管理学院