商务课程导入的设计评述

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本文作者：代雯工作单位：青岛财经职业学校

与时俱进式导入策略

学生往往对当下的热点新闻比较感兴趣，我们可以根据学生特点和教学内容利用正在发生的新闻热点与教学内容的契合联系之处作为课堂教学的入手点，采用多媒体导入，包括报纸、图片、视频等方式引起学生对教学内容的好奇感。[3]课堂实录：《国贸基础》第三章第一节“资本运营与风险控制”的导入环节利用多媒体播放“5.12”汶川地震的视频，重点展现一些企业坍塌、设备损毁的画面。学生的内心被深深震撼了，教师抓住这个时机，进行导入，提出问题：“因为地震的发生，必然会造成一些工厂的损失，在现实商务活动中，对这些风险要如何划分？”学生进行思考，教师引入新课“这节课我们就学习资本运营与风险控制。”利用当下的时事进行导入可以自然的导出新课内容，同时也把对学生的思想道德教育渗透其中。

直观实验式导入策略

夸美纽斯说，“一切知识都是从感官开始的”。商务专业的课程往往比较抽象，内容有些枯燥，在进行教学之前应当先使学生的认知感性化、直观化，例如可以做一些演示和实验，也可以展示一些外贸单证等，让学生加深对学习对象的理解，原有内容就变得生动形象了。课堂实录：《国贸基础》第二章第三节“国际收支平衡”的导入环节教师利用物理课用到的天平进行演示：首先将相同重量的砝码放在天平的两端，天平保持平衡；然后同时从两端取下相同重量的砝码，天平还是保持平衡。经过观察，教师提问：“你们知道这是什么原理吗？”学生不解的回答：“这是物理课学习的天平的平衡原理。但是进行国际贸易不会用到啊？”教师引入：“其实在国际贸易活动中也有一个类似的规律，那就是每发生一笔交易，都会引起国际收支的增减，但是往往都会回到一个平衡的状态。就让我们走入今天的学习内容——‘国际收支平衡’”。我们利用这个实验进行导入，本来物理课用到的天平也成了教学的好帮手，生动直观，而且可以贯穿全课。

项目任务式导入策略

在课堂导入环节就提出与课程内容密切联系的工作任务，使学生在新课一开始就形成任务意识，训练学生实际操作能力，在提示、分析、尝试中掌握理论和提高实践能力。[4]课堂实录：《贸易实务》中“出口贸易流程”的导入环节教师提出任务：“同学们，今天大家将完成一个任务，四人一组，假设给定每组30吨木材做商品，要经过怎样的过程才能让货物安全的到达进口方？”教师通过投影交易背景情况后，导入：今天就请同学们带着这个任务来学习出口贸易流程。采用这种导入策略能最大限度突出学生的主体性，任务明确，学生通过完成任务掌握知识。

对于课堂导入的设计，没有固定的方法，第一要务就是要使导入环节与教学内容衔接自然、真实、统一。让学生在学习中有情感体验，能迸发出热情，自觉、自发的进行探究，掌握技能，切实提高自身能力！