机电技术应用专业教学改革策略

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摘要：伴随着国内职业教育改革进程的深入，传统的机电技术应用专业育才模式已无法适应目前社会的发展需求。而技能大赛极大地促进了高校职业教育的改革进程，为职业教育人才提供了一个证明自我的舞台。本文论述了基于技能大赛的机电技术应用专业教学改革的意义，并通过不同的层面深入探索了基于技能大赛的机电技术应用专业教学改革策略，旨在提高我国的职业教育水平。

关键词：技能大赛；机电技术应用专业；教学改革

技能大赛作为我国教育制度的创新成果，对我国职业教育水平的提升起到了重要的促进作用。但随着技能大赛的推行，许多高职院校参与职业技能大赛的目的也发生了变化，围绕职业技能大赛而展开的教学活动中所暴露出的问题也越来越多。那么如何才能够在技能大赛的背景下，实现高校教学改革的目标，成为当前教育界亟待解决的难题。

1全国职业院校技能大赛赛项规则与标准的特征

和其他比赛有所不同，职业技能大赛对于参赛者的要求较高，在具备扎实理论基础的前提下，还要拥有良好的技能实践能力。所以在机电技术应用专业教学改革中渗透进技能大赛的理念，可以帮助学生确立一个重要的学习目标，而且学生在参赛的过程中也会采取针对性的方式进行自我调整、自我反思，在扩大专业理论知识视野的同时，学生也会因为想在大赛中证明自我而加倍自觉、专注地投入到实践训练之中，这对于提高学生的技能实践水平是十分重要的。

2大赛标准融入专业人才培养方案的多维性价值

为了提高现有教师队伍的核心竞争力，学校方面既要做好教师人才选拔工作，还要结合实际把教师队伍向着“双师型”方向转变。通过技能大赛的举行，专业教师与学生之间就可以采取分工合作的方式，分别深入到社会上或者企业等用人单位中了解最新的用人标准以及专业发展态势，然后再由校方安排机电技术应用专业教师与学生分别到各企业中顶岗实习。而这个顶岗实习的过程也不是纯粹地进行技术锻炼和专业能力的提升，而是要带着目的性去了解企业内部的文化背景，帮助学生用最快的方式适应企业。此外，教师也可以采取鼓励和支持的方式，让学生以一个正式职工的身份来进行生产管理，让学生在毕业之前就做好就业的准备。这个过程中教师的管理对象并非单纯的学生，而是企业员工，这就间接地加快了“双师型”队伍的建设进度[1]。

3大赛标准融入专业人才培养方案的回顾与反思

许多高职院校投入了大量的人力资源和物力资源，目的是能够在大赛中取得好成绩，这样既可以获得良好的宣传效果，同时也能够提升学校的社会地位和影响力。于是越来越多的高校就抱着取得赛事好成绩的想法参与比赛，过度重视大赛的成绩和结果，忽视了对学生的努力训练和指导老师的辛勤付出，导致职业技能大赛失去了培养人才的价值与意义，甚至还有一些高职院校为了能够在大赛上获得好成绩，过度倾斜教学资源，最终造成教学资源分配不合理的情况。

4大赛标准融入专业人才培养方案的原则与策略

4.1大赛标准融入专业人才培养方案的原则

4.1.1合理性原则职业技能大赛的推行，给新时期职业教育育才目标确立了科学、合理的方向，即“以服务为导向，以就业为核心”，也就是说高校除了培养实用型专业的高素质人才之外，也要把具备生产操作、服务管理、处于一线的技能型和操作型人才的培养工作落到实处，并利用大赛为广大接受职业教育的学生给予展现自我价值与能力的平台。4.1.2深入性原则因为职业技能大赛在赛事内容的设置上，是由各企业高层或者某一领域内的专家共同制定而成，每一个参赛的项目都与当前市场的主流需求相对应，学生要想在规定的时间内顺利完成赛事项目，除了要具备扎实的实操能力外，还要有理性的思维能力（即发现、分析、解决各类问题的能力）。而这些能力都是需要教师进行深入性探索与发掘才能实现。另一方面，技能大赛是一个能够向社会和其他兄弟院校展现教学实力和办学成效的重要平台，所以校方会按照大赛的内容对自身的课程及教学结构进行深入性改革与调整[2]。

4.2大赛标准融入专业人才培养方案的策略

4.2.1建立具有课赛融合能力的结构化专家团队国内的职业技能大赛在形式上是以学生个人，或者自由组合的团队，在完成项目的基础上进行，除了对学生专业理论能力和实践运用能力的考察之外，也在侧面上反映出专业教师的教学质量和教学水平，因此一个具备高水平的、课赛融合能力强的结构化专家团队就显得非常重要了。相较于传统教师职能来说，负责带领学生冲击职业技能大赛的教师不仅要有优秀的教学水平，还要具备良好的“双师型”资质，这样才能够把专业教材里的理论和概念化内容，用实践和科学的方化转化为学生的学习动力。而要实现这一目标，高校方面就要从以下几个方面着手：首先是要做到“专职+兼职”的双行线发展模式。利用教师的课余时间或者寒假、暑假到企业内进行针对性的能力实践与提升，以此来累积实践操作的经验，同时做好相关的科研与学习记录。其次是要落实教师的“资格+实践”工作。高校的管理层要以鼓励的态度引导教师去获得所需要的职业资格证书，同时还要做好相应的职业能力实训与学习工作，按照教师的职业资格制定针对性的实训规划，这样才能够满足“以赛促教”“课赛融合”的需求。4.2.2重构专业课程体系从实际的现状来看，我国曾有相当长的一段时间处在应试教育的大环境下，许多固定化、被动化的教学模式和专业教育理念，早已渗入到职业教育的各个环节中。而通过技能大赛的举行能够让整个职业教育模式的固定框架迅速被打破，技能大赛的推出除了要求学生具备扎实专业理论水平，还需要有良好的实践能力，而这一点和职业教育的核心有着高度的一致性。当然，从发展的角度来看，技能大赛举办能够帮助学生构建出一个良性的竞争意识培养环境，激发学生的挑战意识和创新能力，为广大职业学校的学生提供一个实现自我价值的重要平台[3]。另一方面，从职业技能大赛的成绩里可以了解到现阶段各地区的职业学校所使用的教学理念、教学模式、管理策略等方面的内容，也就是说职业技能大赛的举行实际上是对当前职业教育水平的一种检测，更是对当前教学改革结果的考察。专业教师不仅要让学生理解并且掌握课堂中的理论知识，还需要利用现有的校企合作资源帮助学生搭桥铺路，让学生能够到企业内的相关岗位上进行实践，让学生能够把课堂里的理论知识通过实践训练的方式转化为学生的专业基础能力，这对于调动学生的创新创造意识，提高学生的专业素养具有重要的意义。此外，教师在落实教学工作的过程中，还需要逐渐摆脱“一言堂”的教学机制，在尊重学生课堂地位的同时让学生掌握课堂的学习主动权，帮助学生构建一个良好的自主学习环境[4]。4.2.3优化人才培养机制高校在完成深层次的课程改革之后，就能够让学生的专业实操水平在短时间内提升，让他们能够有足够的时间为考取职业资格证书做准备。但学生想要依靠自身的力量去熟练地掌握并运用课程中的内容解决实践困难或者问题，难度是相当大的；或者采取把相关模块进行单独隔离、分化的方式进行模块化训练，让那些原本需要进行综合运用的内容转化为相应的实训项目或内容，在完成内容的转化之后，还要对这些项目内容给出相对应的结果并进行公开展示，这样就能够让学生有了一个标准化的参照对象，帮助他们按照实训任务相关要求进行自主学习、独立思考，然后再以学结或者报告的形式上交给教师，让教师给出一些公平、客观的评价，这对于提高学生的专业能力和完善综合素养具有十分重要的意义[5]。4.2.4优化学业考评设计通过职业技能大赛能够让各大高校从实践的成绩中，了解到自身人才培育的成效和专业能力高低。所以高校院校要利用职业技能大赛这一重要的载体，来对机电专业的实际教学效果进行检验。传统的人才评价机制是以学生的大赛分数高低或者在校期间的学习成绩作为标准，过于固定和单一，学生考试的成绩或者参加某项赛事的成绩好，就认为该学生是优秀的。虽然这种方式方法对于激发学生的上进心和积极意识会起到一定的作用，但在学生整体评价结果的公平性上有所偏颇。为了能够调动学生技能大赛的参与积极性，培养学生的良性竞争意识和创新能力，就需要以职业技能大赛为核心，对现有的学业考评机制进行优化、调整。因为职业教育的发展核心是“以学生的就业作为导向，培养多元化技术型人才”，这也就决定了高职院校在进行人才评价时要把它分成两个部分，即学校和社会，再按照学生专业和实践能力的不同来作为人才质量评价指标。首先是评分标准。评分标准必须要严格按照职业技能大赛的评价方式来设计相应的评分标准。其次是评价方式。评价方式必须要保障定性和定量这两者进行完全融合，整个教学的过程和结果就是这两个部分的评价相融合[6]。最后是以赛代考。也就是说学生在参与不同级别的职业技能大赛时所受到的荣誉，可以把它作为专业课程教学评价的重要依据和参考。

5结语

综上所述，要想全面提升国内职业教育的育才水平，校方除了要做好基础的教学工作外，还需要结合学生的实际情况，在重视学生个性特点的同时把技能大赛的理念融入每一个教学改革环节，改变现有的育才机制，这样才能够保障机电技术应用专业教学改革工作的顺利进行。

参考文献：

[1]孟稳.高职技能大赛背景下机电专业教学改革的探索[J].湖北开放职业学院学报，2019，32(3)：140-142.

[2]夏添.基于2019年全国职业院校技能大赛高职组“工业机器人技术应用赛项”的比赛策略探讨[J].石河子科技，2020(2)：49-51.

[3]张英杰.技能大赛引领下的中职机电技术应用专业教学改革[J].现代职业教育，2018(13)：126.

[4]刘徽.试论基于技能大赛引领下的中职机电技术应用专业教学改革[J].明日风尚，2018(24)：181.

[5]苏文生.论技能大赛引领下的中职机电技术应用专业教学改革[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019(25)：1-2.

[6]马晓燕，马建平.中职技能竞赛与中职专业教学改革互动模式研究[J].教育现代化，2018，5(21)：69-70+72.

作者：师浩然 单位：南宁师范大学职业技术教育学院