电气工程实训教学模式研究

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【摘要】在分析了本校电气工程专业学生在实地工程实训教学过程中存在的问题的基础上，以《电气控制与PLC技术》课程为例，提出了“2×3”工程实训教学模式。该模式将教学内容、教学方法和教学效果评价进行有机结合。首先是现场实训前的线上线下协调配合的理论教学、典型电路和工程项目案例实践相结合的现场实训教学，最后是理论测试和实操测评相结合的考核环节。通过两届学生的运行检验，该教学模式对转型背景下应用型人才培养效果明显，能使企业的思想、技术、标准走进课堂，培养的高素质的工程应用型人才走入企业，使工程实训教学真正落到实处，真正的达到校企共赢的目的。

【关键词】工程实训；教学模式；实践

在国家部署加快发展现代职业教育的指引下，国内一大批普通本科高校开始向应用技术型高校转型，成为我国高等教育史上一次历史性的结构调整。其中实地工程实训环节成为应用型人才培养的主要实践课程，在这方面的相关研究成果和实践案例不断涌现，师资队伍建设、实践教学模式探讨等问题，对丰富地方高校转型理论、指导地方高校转型实践具有积极意义。

1电气工程专业工程实训教学模式存在的问题

实践教学方法“模式化”是电气工程专业工程实训教学存在的主要问题，电相关专业课程的一个主要特点是更新特别快，以《电气控制与PLC技术》为例，PLC的型号每2-3年就会有一个调整和更新，我们在理论课程中要教和学的内容就是万变不离其宗的“宗”，老师在教的过程中要能做到站在基础，面向未来。但实际上是很多高校教师在讲课的时候，照搬教材，即使使用了相对先进的多媒体教学手段，内容也是对教材内容的复制，缺乏多样性和拓展性，出现了“课上听热闹，下课不留痕”的现象；在实验课程中，验证性实验可以应付，设计性、综合性实验环节如果老师不给出现成的方案，甚至现成的梯形图程序，这节课就是完不成任务，如果给了方案和梯形图程序，这节课就基本上成了“手工课”，只需按照规定的步骤完成实验即可，完全达不到综合和设计的目的。此外供学生实践操作的内容也很单一，使得学生工程实践能力得不到应有的效果。

2“2×3”工程实训课程教学模式的构建方案

2.1“2×3”工程实训课程教学模式构建思路。《电气控制与PLC技术》是电气专业一门非常重要的专业课程，包括低压电器和PLC两部分的内容，要求学生不仅要掌握好理论的基本内容，同时更要具备电气控制系统的的设计、安装和调试的能力，因此教和学的过程都要注重理论和实践的有机结合。根据应用型人才培养的目标，从教学内容、教学方法和学习成果评价方式三方面，提出“3×2”工程实训教学模式，如图1所示。其中第一个“2”是指学生在进入工程实训前进行的“理论学习”，即分为课前的线上预习环节和项目驱动下的线下课堂教学，；中间的“2”是指进入工程实训后教师与学生之间的交流方式，即引导学生开展“工程项目实操”和校内外导师的“全程指导”；第三个“2”是指教学完成后，对学生表现进行分块测评，即分为理论测试和实操测评两部分。2.2“2×3”工程实训课程教学模式实施。根据“2×3”工程实训课程教学模式方案可知，该教学模式从教学内容项目化、教学方法实践化，评价体系落地化三个层次进行布局，并将其细分为“（课前的线上预习环节+项目驱动下的线下课堂教学）+（工程项目实操+双师全程指导）+（理论测试+实操测评）”六个分项。2.2.1理论学习。对于“2×3”工程实训教学模式，理论学习是指学生在实训前期在学校完成的学习内容，包括了教学内容和教学方法两个方面，分为课前的线上预习和课上的项目驱动教学两部分的内容。（1）课前线上预习。课堂授课前一周，教师将课程需要的教学资料上传到由老师和学生共同管理的班级QQ群中，学生及时下载并自主学习，对于预习内容大家可以通过QQ群进行交流讨论，在进行线下课堂教学的前两天学生提交课程学习问题表，此项作为理论测试分数的一部分。（2）线下课堂教学。根据线上预习环节的问题反馈，讲解学生存疑的知识点，重点是理论和工程实践相结合，以典型工程项目的形式对相关知识点进行讲解，引导学生的思维进入工程实例中。所选的工程实例应为实际的电气控制工程项目，同时实例具有系统性。2.2.2教学互动。本环节是指工程实训教学中，指导老师与学生在实训中心针对实训内容进行的面对面的交流状态，是教和学的统一，主要包括以下两个方面：（1）工程项目实操。根据理论课堂中工程实例讲解，结合实训项目的设计、施工内容，进行项目方案的确定，在指导老师确认方案可行后，进行工程项目的硬件设计和软件设计，之后进入项目的安装、调试环节，在这个过程中学生需要写出项目方案报告、硬件设计报告、软件设计报告及问题分析报告。实训成果以“项目汇报”的形式进行，以小组为单位，要求每个小组成员都要发言，此部分作为平时成绩考核的分项，从方案的论证、软硬件的实验、安装调试的结果几个方面进行，提出在项目实现的过程找那个遇到的问题和解决方案，通过这部分内容培养学生的团结协作能力、分析解决问题和创新能力。（2）全程辅导。学生在工程项目实操过程中，从方案的确定到调试环节的结束都需要现场工程师和老师的指导，对于在设计、安装和调试过程中学生提出的问题，现场工程师根据自身的工程实践经验进行讲解，同时根据学生的能力注重挖掘学生的潜力，鼓励学生进行探索和创新，引导学生进行一个问题多种实现方法，达到能够根据工程实际灵活实现的目的。2.2.3课程考核。根据“2×3”工程实训教学模式的理论学习和教学互动环节，建立工程实训课程的考评体系，分为课堂测试和实操测评两部分的内容。（1）课堂测试。本部分主要针对第一部分的理论学习部分，占实践课程总分的30%。在校内的理论课程完成后进行，分为平时表现、课堂测试和课内实验三部分的内容，权重分别为20%、50%和30%。（2）实操测评。本部分根据学习小组在在工程实训中表现确定，占总分的70%。主要包括平时成绩、安装调试成绩和报告成绩三部分。其中占比分别为10%、30%和60%。这部分的测评以小组为单位进行，组员的具体得分按照个人在团队中的贡献大小乘以不同的权重得到。该评分方式能够培养学生的集体团队意识，同时也兼顾了每个组员的能动性。

3“2×3”工程实训教学模式的实施效果分析

通过校外同企业合作建立的实习基地，“2×3”工程实训教学模式已经过两届学生的运行实践，通过调查问卷的形式对实施效果进行分析，调查问卷的对象为一届即参加了传统模式工程实训又参加了“2×3”模式工程实训的学生，调查内容要求学生根据自身体验，从理论知识掌握的程度、动手操作能力、创新能力、责任意识和教学满意度5个方面对两种实训模式的效果进行百分制赋分，对20份问卷结果进行统计分析，结果如图2所示。由图2分析可知，相比于传统实训模式，“3×2”工程实训教学模式在动手操作能力、理论知识掌握的程度、创新能力、责任意识和教学满意度5个方面的评分分别提高了50.7%、29.4%、28.7%、19.1%、30.6%，表明所建立的新的工程实训教学模式学生认可度较高，达到了预期的效果。

4结论

本文通过对本校电气工程专业实训课程问题分析的基础上，提出了“2×3”工程实训课程教学模式，并对两年运行结果进行问卷调查分析，结果表明新的实训课程教学模式在理论知识掌握的程度、创新能力的提高、责任意识的提高及学生对教学的满意度等方面都取得了很好的效果，希望该教学模式应用型人才的培养提供借鉴。

参考文献

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作者:程凤芹 曲娜 郑伟南 单位:吉林建筑科技学院